英国的一位生物学家威哥思伏斯，在他5岁时曾经把一只毛毛虫关在瓶子里，看它吐丝作茧。几天后，他惊奇地发现这只毛毛虫竟然变成了一只蝴蝶。他将这件事，称为“一生中最重要的科学发现”。在幼儿的成长中，身边的小花、小草、小动物以及四季的变化，有效地刺激着他们的感觉器官，激发了他们探索自然的好奇心和求知欲，积极主动地观察自然、持续深入地探索自然，可以帮助幼儿获得更加丰富的情感体验和学习经验，继而形成良好的观察习惯和能力。
　　—个清晨，中三班朱清许小朋友手里拿着一朵白色的小花，兴奋地向伙伴介绍着自己捡来的宝贝。不少小朋友围过来，也被这朵迷人的小花吸引了，纷纷投来羡慕的目光。……伴随着孩子们兴奋的期待和一连串追问，一场关于“那朵小花”的探寻之旅就这样开始了。
　　一、“这是什么花？”
　　这朵不知名的小花吸引了许多小朋友的注意。“这是什么花？”大家都不认识。老师请孩子们先仔细观察一下这朵小花，记住它的样子和特点。
　　小雨：“它有白色的花瓣。”
　　果果：“它有五个花瓣。”
　　小西：“它小小的，好美啊！”
　　我们记住了它的模样，可是去哪儿寻找呢？
　　朱清许（捡到花的小朋友）：“就在那儿。”（说不清具体方位）
　　乐乐：“应该在草地里……”
　　果果：“我在树上见过这样的小花……”
　　外外：“咱们出去找一下就知道了。”
　　就这样，老师通过提示性的语言提出了观察的要求，引导孩子们进行有目的的观察，并用语言描述了观察结果。
　　二、“是那朵小花吗？”
　　利用户外活动时间，老师带着孩子们从幼儿园附近开始寻找。一路上，有些孩子抬头在树上找，有些低头在矮树丛中找，还有的急切地四处张望。
　　这时，一个小朋友兴奋地大声喊：“我找到了！”大家沿着声音和手指的方向，在矮树丛里发现了一朵小白花。孩子们围了上来，一边看一边说：“白色的”“小小的”“还有五个花瓣”……“就是那朵小花，原来它在这里！”
　　可是，朱清许小朋友却一直摇头说不是，因为这里并不是他之前捡花的地方。同时，也有一些小朋友又凑近仔细看了看，然后大声说：“不是的！不是的！不是同一朵花！你看，它们不一样！”就这样，孩子们争论起来，分成了两个“阵营”，开始了PK。认为是同一朵花的小朋友，理由很充分，因为花朵颜色、花瓣数量都—样。认为不是同一朵花的小朋友，也非常坚定，在他们看来，两朵花的花瓣形状、花的大小、花蕊形态不太—样。
　　看见大家争论个不停，老师将两朵花放在一块儿，带着孩子们再做一次更加细致的比较，这次对比更加注重观察细节和观察层次。孩子们发现并具体讲出了两朵花的不同点，比如，一个花更大、一个花更小，一个花蕊比较聚拢、一个花蕊却很松散，等等。这次观察，许多孩子注意到细节的区别，开始倾向于它们是不一样的两朵花。但也有个别孩子坚持认为它们是一样的，理由是“一个没长大，—个长大了”。
　　三、“就是那朵小花！”
　　既然第一次没找到，大家决定第二天继续去寻找。同时，老师也在当晚发动家长们提供更多的线索。朱清许妈妈提供了捡花的具体方位，有的妈妈推荐了“识花”APP软件，有的带来了一本植物图鉴，还有的分享了关于春天花卉的文章。来自家长的反馈十分丰富，这些信息也为第二次寻找提供了充分的支持。
　　第二天，老师和孩子们继续出发寻找“那朵小花”。在去的路上，有孩子发现了玉兰花，通过目测对比，一眼就从花朵形态、大小和花瓣形状发现了不同。
　　这—次因为知道了具体方位，孩子们很快找到了那棵盛开着小花的树。通过之前积累的经验，再次对比确认，终于找到了！孩子们拿起手中的小托盘，兴奋地开始收集散落在地面的小花和花瓣……
　　在捡花瓣的时候，恰巧遇到了这棵树的主人——一位白发苍苍的老奶奶。她看见孩子们在捡花，便笑眯眯地问道：“小朋友们，你们知道为什么可以捡花却不能摘花吗？”
　　小侯：“因为花在树上很漂亮，我们把它摘下来就不漂亮了。”
　　轩轩：“摘花是不对的，我们不能摘，花离开树就死了。”
　　老奶奶：“这是杏树，如果把花摘掉，以后就没有果实了……”
　　从树的主人那里，我们终于知道了这朵小花的名字——“杏花”。那之前的那朵小花是什么呢？我们使用了家长推荐的手机软件，解开了心中的谜团。原来一直寻找的“那朵小花”是“杏花”，第一次认错的是“李子花”。但这个美丽的误会，让中三班小朋友深深地喜欢和认识了它们。
　　四、保存小花实验
　　返程时，孩子们行走了将近1公里，回来后发现他们收集的花朵有些已经开始枯萎。有的孩子着急了：“这怎么办呀？”孩子们开始纷纷出主意，讨论保存小花的办法，大致分成了以下三类。老师根据孩子们的办法，提议分组进行观察实验。
　　1.晒成千花
　　大家把收集到的小花放在透气的筛罗里，放在阳台晾晒，制作成千花。
　　2.制成标本
　　有的小朋友把小花夹在书里制成标本，而且他们发现要夹在厚一点的书里，这样才能把小花压住。
　　3.密封保存
　　在提议密封保存时，有些孩子认为要加入一些水，因为花离不开水;有些孩子则认为不用加水，而是要保持干干净净。于是，在“密封保存”组，我们又增加了无水环境保存和有水环境保存的对比实验。
　　一周后，孩子们通过观察发现，“晒成干花”和“制成标本”的方法都能较好地保存花朵的模样，而用盒子密封保存的花朵都已枯萎，散发出一些腐烂的臭味。尤其是有水环境，花瓣的腐烂状况更严重。
　　回顾与反思
　　故事中的老师抓住一次日常生活的契机，引发了孩子们的观察兴趣。从观察小花形态，到两次的对比寻找，再到花朵保存实验，孩子们依据自己的经验提出设想，教师支持孩子们去实践、去验证这份猜想，结果显而易见。观察的程度也由整体到局部、由浅入深，变得愈加细腻、富有層次、更有深度。在这个故事里，有幼儿的层层观察，有老师的支持引导，整个观察活动也在师幼交流讨论中逐渐推进和深入。寻找小花的过程虽然并非一蹴而就，但却充满童趣和欢喜。这正是求知之路，先求而后知，这份探索的烙印深深地印刻在孩子们心中。
　　大自然是一座蕴藏丰富的宝库，只要我们肯用心去发现、去探索，给孩子提供更多观察的机会和条件，孩子们就会得到最珍贵的宝藏。然而现今电子产品的冲击使孩子与自然不断疏离，淡化了对自然的关注，加之幼儿阶段，孩子的整个心理活动正在从无意注意向有意注意过渡，观察兴趣容易受到影响干扰，不能持久稳定，也不够细致全面，因而教师的引导和支持对于幼儿的观察活动就显得格外重要。通过这个亲自然活动，我们不禁反思，教师应该如何引导幼儿进行观察呢？
　　（一）普于抓住观察的契机
　　我们常说“兴趣是最好的老师”，其实兴趣也是推动观察深入进行的动力。幼儿对自然物的观察可能会随时发生，教师要善于抓住契机，捕捉幼儿的兴趣点，可以以同伴的视角分享讨论个别幼儿的关注，引发大家对自然物的探究兴趣。正如“那朵小花”活动中的教师，有效地把握了教育契机，在寻找小花前请孩子们通过观察记住小花的样子，用语言描述小花的特点，体现了教师的教育智慧。
　　（二）注重观察方法的培养
　　“授人以鱼，不如授人以渔。”最有价值的知识是关于方法的知识。在亲自然观察活动中，教师要注重培养幼儿观察的方法。观察方法的了解和运用，能更好地激发幼儿自主观察的积极性和有效性，提升观察力和成就感，这也是幼儿自然观察智能发展的更高目标。“那朵小花”活动中的教师，就是通过提问、讨论、比较、实验等方式不断推动观察，丰富观察层次，引导幼儿在不同环境中进行观察，从而深度学习、收获成长。此外，绘画表达、观察记录等也是常用的培养幼儿观察能力的方法。
　　（三）随机观察和系统观察相结合
　　随机观察是指幼儿在日常的亲自然的活动中，偶然对某一自然物产生兴趣，从而引发的短暂观察。虽然发生时间短，但却是幼儿真正兴趣所在，“那朵小花”便是在偶然契机下发生的观察活动。而系统观察是指在教师有目的的引导下，持续深入地对某一自然物进行系统性的观察。例如，班级日常饲养活动、户外种植活动等。亲自然活动中，教师应注重将随机观察和系统观察相结合，也可以将随机观察转化为系统观察，帮助幼儿收获丰富、完整、连续的经验，形成受益终身的学习态度和能力。