论文部分内容阅读
【摘要】阅读教学是初中英语教学中的重点，可以说，初中生85%的英语知识都是通过阅读教学获得的，可见，阅读教学对初中生的重要性。在英语阅读教学中，教师只有以激发初中生阅读兴趣、培养初中生阅读习惯为导向，才能够使初中生更好的学习英语知识，增强初中生阅读技巧，进而才能够促进初中生全面发展。对此，为了增强初中生阅读能力，本文着重分析初中英语阅读教学存在的问题，提出初中英语阅读方法与技巧探析。
【关键词】技巧；方法；初中英语阅读；初中生
【作者简介】张军（1972.01.12-），男，汉族，陕西城固人，陕西省汉中市城固县城关中学，大专，中学二级，研究方向：初中英语。
一、初中英语阅读教学存在的问题
新课改理念要求，在初中英语阅读教学中，初中生是主体地位，教师为引导者、组织者，明确教学任务，激发初中生学习兴趣，使初中生发挥主观能动性，与教师、同学一同探究、思考、分析问题，在此过程中使初中生收获学习成果。然而，在当前初中英语阅读课堂教学中，一些教师虽然意识到初中生主动学习的重要性，但在教学实施中，还是沿用传统教育模式进行授课，使初中生主体性在教学中得不到突显，只能够被动学习、记忆知识内容，进而导致初中生阅读能力不佳。同时，在当前初中阅读教学中，教师大都采取单一式教学模式为初中生授课，不仅忽视初中生主体地位，还没有根据初中生兴趣为初中生设置教学活动，导致初中生阅读兴趣不佳。
二、初中英语阅读方法与技巧探析
1.生活阅读技巧。兴趣是初中生学习英语知识的原动力，初中生具有一定的学习兴趣，才能够更好的学习英语知识，才能够对阅读教学具有一定的兴趣。因此，在初中英语课堂教学中，教师要以初中生兴趣为导向，采取针对性的阅读教学方法为初中生授课，为初中生创设教学情境，增强初中生阅读兴趣，使初中生快速融入到阅读教学活动中，进而培养初中生阅读能力。例如：在学习《How was your weekend》一文中，教师要提前整合知识，明确教学目标，设置教学活动，在课堂教学中，教师可以为初中生提出教学问题：“同学们喜欢周末吗？周末同学们喜欢干什么事情？”以此问题增强教学趣味性，让初中生回答，之后教师引导初中生阅读课文，并且将课文内容讲解给初中生，等初中生对课文具有大概了解之后，教师可以为初中生创设教学活动，让初中生根据课文，结合生活实际，在活动中与同学交流自己周末的生活，使初中生将阅读知识转换成言语表述出来，增强初中生知识运用能力，进而培养初中生阅读能力。
2.通篇阅读，讲解后置阅读方法。通篇阅读，讲解后置阅读方法是让初中生在不查字典、不求助他人、不看笔记的情况下进行自主阅读课文，找寻文章宗旨，之后让初中生标注课文中不理解的知识，使初中生对知识有所疑惑，在课堂教学中，教师采取有效教学方法，为初中生解决阅读疑惑，使初中生对知识豁然开朗，加深初中生对知识的记忆力，进而有助于培养初中生阅读好习惯。
3.因材施教阅读方法。因初中生性格特点、阅读习惯、阅读方式不同，使初中生学习英语阅读能力存在差异性，这时教师可以采取分层次阅读方法为初中生授课，根据初中生阅读能力、学习能力不同将初中生分层进行教育，使初中生能够在不同教学层次中取得进步，进而实现因材施教。在初中英语阅读教学中，教师采取分层次阅读方法，不仅能够创新教师教学方法，实现教育改革，还能够促进初中生更好的学习阅读教学，提升初中生阅读能力，进而提高初中英语阅读教学质量。首先，教师可以根据初中生学习能力、阅读能力，将初中生分成三个层次，分别是优秀层、优良层、基础层。其次，在英语阅读教学开始之前，整合教学内容，根据初中生发展需要，为初中生创设分层次阅读任务，并且在教学中加以引导，对于基础层初中生，教师可以让初中生熟读，增强初中生阅读能力；对于优良层初中生教师可以为初中生提出几个问题，让初中生在课文阅读中，找寻问题，理清英语课文脉络；对于优秀层初中生，教师不仅要让他们熟读课文，还要让初中生根据自身所学，结合课文进行写作，写短小的对话内容，等这三层初中生都完成任务，教师在为初中生开展一个大的交际活动，让所有初中生参与到其中，一同运用英语知识交流英语。最后，等阅读教学要结束时，教师根据初中生表现给予初中生针对性的评价，让初中生进行教学反思，根据自身不足再一次阅读课文，进而使不同層次的初中生取得相同的进步。
三、结语
综上所述，英语阅读教学能够帮助初中生快速理清英语课文脉络，增强初中生对课文知识的理解，进而提升初中生品读课文能力。在初中阅读课堂教学中，教师要注重阅读教学内容，采取科学、合理的阅读方法为初中生授课，激发初中生阅读兴趣，使初中生乐于参与到阅读活动中，培养初中生阅读能力，促进初中生全面发展，进而提高初中英语阅读教学质量。
参考文献：
[1]张凌敏.基于英语学习活动观的初中英语阅读课教学活动设计——以Unit 5 Section B Reading Beauty in common things教学为例[J].英语教师，2018，18（14）：146-150 154.
[2]曹骁勇.语言通达模式下西藏民族地区初中初中生英语阅读能力和水平提升策略探析——以西藏日喀则市亚东县中学为例[J].西藏教育，2018（07）：23-25.
[3]赵昱，吴晓威，姜雯琪.基于文化意识培养的初中英语阅读教学课例研究——以Unit7Western Dining Custom教学为例[J].英语教师， 2018，18（12）：63-67 76.
【关键词】技巧；方法；初中英语阅读；初中生
【作者简介】张军（1972.01.12-），男，汉族，陕西城固人，陕西省汉中市城固县城关中学，大专，中学二级，研究方向：初中英语。
一、初中英语阅读教学存在的问题
新课改理念要求，在初中英语阅读教学中，初中生是主体地位，教师为引导者、组织者，明确教学任务，激发初中生学习兴趣，使初中生发挥主观能动性，与教师、同学一同探究、思考、分析问题，在此过程中使初中生收获学习成果。然而，在当前初中英语阅读课堂教学中，一些教师虽然意识到初中生主动学习的重要性，但在教学实施中，还是沿用传统教育模式进行授课，使初中生主体性在教学中得不到突显，只能够被动学习、记忆知识内容，进而导致初中生阅读能力不佳。同时，在当前初中阅读教学中，教师大都采取单一式教学模式为初中生授课，不仅忽视初中生主体地位，还没有根据初中生兴趣为初中生设置教学活动，导致初中生阅读兴趣不佳。
二、初中英语阅读方法与技巧探析
1.生活阅读技巧。兴趣是初中生学习英语知识的原动力，初中生具有一定的学习兴趣，才能够更好的学习英语知识，才能够对阅读教学具有一定的兴趣。因此，在初中英语课堂教学中，教师要以初中生兴趣为导向，采取针对性的阅读教学方法为初中生授课，为初中生创设教学情境，增强初中生阅读兴趣，使初中生快速融入到阅读教学活动中，进而培养初中生阅读能力。例如：在学习《How was your weekend》一文中，教师要提前整合知识，明确教学目标，设置教学活动，在课堂教学中，教师可以为初中生提出教学问题：“同学们喜欢周末吗？周末同学们喜欢干什么事情？”以此问题增强教学趣味性，让初中生回答，之后教师引导初中生阅读课文，并且将课文内容讲解给初中生，等初中生对课文具有大概了解之后，教师可以为初中生创设教学活动，让初中生根据课文，结合生活实际，在活动中与同学交流自己周末的生活，使初中生将阅读知识转换成言语表述出来，增强初中生知识运用能力，进而培养初中生阅读能力。
2.通篇阅读，讲解后置阅读方法。通篇阅读，讲解后置阅读方法是让初中生在不查字典、不求助他人、不看笔记的情况下进行自主阅读课文，找寻文章宗旨，之后让初中生标注课文中不理解的知识，使初中生对知识有所疑惑，在课堂教学中，教师采取有效教学方法，为初中生解决阅读疑惑，使初中生对知识豁然开朗，加深初中生对知识的记忆力，进而有助于培养初中生阅读好习惯。
3.因材施教阅读方法。因初中生性格特点、阅读习惯、阅读方式不同，使初中生学习英语阅读能力存在差异性，这时教师可以采取分层次阅读方法为初中生授课，根据初中生阅读能力、学习能力不同将初中生分层进行教育，使初中生能够在不同教学层次中取得进步，进而实现因材施教。在初中英语阅读教学中，教师采取分层次阅读方法，不仅能够创新教师教学方法，实现教育改革，还能够促进初中生更好的学习阅读教学，提升初中生阅读能力，进而提高初中英语阅读教学质量。首先，教师可以根据初中生学习能力、阅读能力，将初中生分成三个层次，分别是优秀层、优良层、基础层。其次，在英语阅读教学开始之前，整合教学内容，根据初中生发展需要，为初中生创设分层次阅读任务，并且在教学中加以引导，对于基础层初中生，教师可以让初中生熟读，增强初中生阅读能力；对于优良层初中生教师可以为初中生提出几个问题，让初中生在课文阅读中，找寻问题，理清英语课文脉络；对于优秀层初中生，教师不仅要让他们熟读课文，还要让初中生根据自身所学，结合课文进行写作，写短小的对话内容，等这三层初中生都完成任务，教师在为初中生开展一个大的交际活动，让所有初中生参与到其中，一同运用英语知识交流英语。最后，等阅读教学要结束时，教师根据初中生表现给予初中生针对性的评价，让初中生进行教学反思，根据自身不足再一次阅读课文，进而使不同層次的初中生取得相同的进步。
三、结语
综上所述，英语阅读教学能够帮助初中生快速理清英语课文脉络，增强初中生对课文知识的理解，进而提升初中生品读课文能力。在初中阅读课堂教学中，教师要注重阅读教学内容，采取科学、合理的阅读方法为初中生授课，激发初中生阅读兴趣，使初中生乐于参与到阅读活动中，培养初中生阅读能力，促进初中生全面发展，进而提高初中英语阅读教学质量。
参考文献：
[1]张凌敏.基于英语学习活动观的初中英语阅读课教学活动设计——以Unit 5 Section B Reading Beauty in common things教学为例[J].英语教师，2018，18（14）：146-150 154.
[2]曹骁勇.语言通达模式下西藏民族地区初中初中生英语阅读能力和水平提升策略探析——以西藏日喀则市亚东县中学为例[J].西藏教育，2018（07）：23-25.
[3]赵昱，吴晓威，姜雯琪.基于文化意识培养的初中英语阅读教学课例研究——以Unit7Western Dining Custom教学为例[J].英语教师， 2018，18（12）：63-67 76.