随着“以学为主、当堂达标”体育课堂教学研究的不断深入，给我们体育课程教学提出了更高的教育要求和标准。从事体育课堂教学的几年里，对体育课程如何进行“以学为主、当堂达标”教学有了一些理解和认识。如果单一的为了活动而活动，不去钻研教学，不去了解学生需要什么，更不去想学生会不会喜欢而盲目地去教学，甚至在教学中教师按照教材“照本宣教”，这样不但收不到体育课程的教学目的，而且会在学生的心里逐渐对体育课产生无趣和厌学的想法，一个让学生不感兴趣的体育教学是我们体育教师最大的失败。针对一节普通的体育课堂教学，课前应仔细钻研教学，体会教学目的所在。巧妙地设计教学环节，以活动体验、交流、沟通、再尝试等多种手段为教学基础，情景教学活动为中介，让学生通过不同的活动中的角色扮演、情景体验、行为训练、谈话沟通、经验分享、认知澄清等多样化的教学活动形式，在师生共同参与活动之中，引发学生相应的身心体验，从而培养学生的创新精神和实践适应能力。结合体育课堂教学中的一些粗浅的经验，和大家交流一下对体育课程中“以学为主、当堂达标”课堂实践教学中的教学几点看法。体育教师的教学理念是对体育教育教学的一种热爱和追求，是我们一线体育学科教师责任的体现。一名体育教师如果热爱自己的岗位，他一定会钻研体育教育教学，认真备好每一节课，在不同的环境中设计不同的教学环节，预设课堂中会出现的种种事件，巧妙地引领学生进行一次次的体验与收获，在学生获取成功快乐体验中充分体现教师的人生价值。反之，就会出现教学中的“应付式”教学。这种“应付式”的教学只会把我们体育的课堂教学推向低谷，得不到社会和教育的认可，更体现不了我们体育教师的人生价值。
　　体育学科教学的设计一定要科学化。必须利用一切可以利用的教学资源参与教学，通过创设合理的教学情境融合学生感兴的系列性活动，让学生在新奇汇总跃跃欲试，在感兴中主动参与，在不同的挑战和认知中体验，在反思找给你感受和领悟，从而得到综合能力的升华。体育教学中合理的引与导。上好一堂体育课，不仅仅是单一地完成本节课一项或几项活动，更主要的是通过教学活动来培养和提高学生的综合能力和综合素质，这就需要教师在教学活动中注意恰当的引导，给学生一个主体发展的空间，教师引导要适时适度，不要啰嗦繁琐，教学中合理地教师引导，可以在教学活动中收到事半功倍的效果，合理分配教学活动时间，化解学生在活动中不必要的时间消耗，让教师的引导起到以点带面、抛砖引玉的功效，体现课堂教学中教师的主导作用和学生的主动性体验。
　　体验与反思相辅相成。体育课程的课堂教学是让学生在不同的活动体验与交流、探究中使综合能力得以发展和提高。学习中有参与才会有体验，有体验才会有感受，有感受才会有回味，这种回味性的体验性交流就是课堂实践的反思。每一课的反思都来自于学生實实在在的亲身体验与感受。反思可以在第一次活动后反思，也可以在二次活动后人与人或组与组之间的反思互补。反思起到活动经验的积累和活动能力升华的展现，教师要结合教学活动进程情况，合理地引领学生反思，要让学生在反思中总结经验，发现问题，找到解决策略，为下一次的活动奠定基础，向能力提升的目标迈进。没有细致地学习体验后的反思，就不会有下一次学习成功的体验。体育学科的课堂教学一定要抓住课的重、难点，认真了解分析学生的实际发展情况，从学生的不同发展角度出发，创设能够激发学生学习欲望的教学情境，让学生在主动参与、自主发展中动全面调动身体的积极性。在积极合作、探究的学习氛围中培养和发展学生的合作意识与创新实践能力，切实体现学生的主体地位，让学生在体验探究、沟通交流、反思体会中促进学生综合素质的发展，就一定会使体育学科的课堂教学与时俱进，收到科学育人的实效。（单位：内蒙古自治区赤峰市松山区大六份小学）