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摘 要： 课堂教学竞赛是改进教学方法，提高教学质量的重要途径。作者通过对青年教师课堂教学竞赛的功能进行探讨，结合获得的启示，提出了促进青年英语教师专业成长的建议。
关键词： 青年英语教师 课堂教学竞赛 专业发展
近年来，各地都向社会公开招考中小学教师，这在很大程度上缓解了中小学教师数量不足的问题，满足了日常教育教学的需要。与此同时，大量高校英语专业毕业生（其中一部分是非师范专业学生）进入教师队伍，将成为教师队伍的主体，挑起学校日常教学的重担，担负起推进课程教学改革的重任。因而，青年教师的素质直接关系到英语新课程教学改革的推进和人才培养的质量。因此，我们必须充分认识培养青年教师的重要性和紧迫性，把青年英语教师的培养工作摆在突出位置。开展青年英语教师课堂教学竞赛，是加强队伍建设，促进教师专业成长，提高教学质量的一个有效手段。
一、课堂教学竞赛的功能
课堂教学竞赛对调动青年教师的工作积极性，激发教师开展教学研究，探讨英语教学改革，促进教师专业成长等方面都有着重要作用。
（一）激励引导功能。
课堂教学竞赛对教师的教学设计、资源开发、课堂驾驭能力等都提出了更高的要求，参加竞赛的教师把比赛视为一次难得的锻炼机会，必然会认真钻研教材、补充资料，精心设计活动、优化教学方法，力求在教学中反映出教学的最高水平。这样，就把教师的教学积极性调动起来了，从而促进了教学水平的提高。同时，参加课堂教学竞赛的英语教师，都是英语教学的骨干，对英语课堂教学有深刻的认识，有自己的教学风格。公开的教学活动将会对其他英语教师产生积极的影响，并发挥其示范导向的作用，从而推动教风建设。
（二）学习交流功能。
当今，以校本研究为标志的教师学习文化正在深刻地影响着教师的教学方式、研究方式及专业发展方式。青年教师课堂教学竞赛作为教师教学研究活动中理性思考与新话语交流的平台，为广大教师总结、交流、推广优秀教学经验创造了条件，是教师学习文化的重要内容，是教师在职教育、继续教育的有效形式之一。通过这样一个平台，参赛教师通过讲课、评课可以发现自己的优点和不足，明确今后的努力方向，而听课教师可通过听课和评课学到别人的许多经验，收到“取人之长，补己之短”的功效，这样，通过多次学习观摩，就可逐步提高自身的素质。从另外一个角度来讲，教师是课程资源。每位教师在教育背景、教学经验、教学风格等方面都存在很大的差异。这些差异是教师成长中的重要课程资源。课堂教学竞赛这类活动，为不同年级的英语教师互相观摩和互相学习创造了条件，为开发利用不同教师之间差异这一课程资源创造了机会。
（四）集体教研功能。
课堂教学竞赛活动不是参赛教师的“独角戏”，而是听课教师的共同参与，它把“讲课”和“评课”结合起来，使教师个体的讲课行为转化为动态的集体学习，形成一种研究氛围，大家相互交流，一起分析课堂，使教师们知道如何摆脱“照本宣科”，真正上好一堂课。新上岗的英语教师，借鉴“前辈”的经验，可以更迅速地成长；有一定教学经验的教师，也可以在交流中分享经验，在合作中共同提高，达到智慧互补的目的。可见，课堂教学竞赛可以让双方以一种平等、合作和互助的方式，发现和解决现有的问题，相互启发、优势互补、共同提高，是提升教研活动整体质量，促进教师专业成长的一种生存方式。
二、从青年教师教学竞赛中得到的启示
通过开展青年教师课堂教学竞赛，我们可以发现本校或本地区英语教师队伍的现状：教学水平参差不齐，教育教学理论不足，教研能力薄弱，等等。针对这种现状，要全面提高教师的综合教学能力，促进教师的专业发展，可以从以下几个方面做工作。
（一）拓展理论知识，提高教育理论水平。
目前，中小学英语教师中有许多是非师范专业毕业生，他们的教育教学知识和理念主要通过岗前培训获得。岗前培训虽然起到了一定的作用，但他们对于真正意义上的教育教学活动仍然认识肤浅。即使接受过师范教育的青年教师，教学能力上也不同程度地存在问题，这源于师范教育的滞后性。在教学比赛中，常常可以看到不少选手对英语新课程标准的理解不到位，例如对英语新课程目标理解不到位，对课程目标的表述不够准确。有的选手制定的教学目标与教学内容没有很好地联系起来，有的甚至用教学理念来代替教学目标，让人无法做出价值判断，这样的教学目标就没有任何实际的意义。对教师而言，“教学从根本上来讲，是教师不断进行创新和超越以体验生命律动以及实现自我生命价值和意义的过程”。［１］因此，教师在长期的与教育环境互动的过程中，必须根据实际情况不断学习，不断提升教育理论水平。
（二）大力开展说课活动，促进“教”“研”相长。
说课是一种非常简练的、省时的教学表达方式，但是这种方式对说课教师的要求却是全方位的。因为说课时不仅要说清“教什么”、“怎样教”的问题，而且要说清“为什么这样教”的问题，即说课是理论与实践的高度结合，既要介绍一堂课的教学行为，又要说出所涉及的教育教学理论，使听者既了解一堂课上师生活动的全貌，又发现各个教学环节的理论依据。可见，立足于教学实践第一线的说课，把教师的文化知识、教育教学理论水平和教师的日常教学活动有机地结合起来，可以有效地调动教师参与教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学，反思教学实践的积极性，促使教师从“教书匠”走向“教育家”，成为一名研究型教师。
现阶段中小学教师之间的教研活动还比较少，形式不够多样，内容不够丰富，优质课评比、教学能手评选等活动，多是采用现场授课的形式，很少采用说课。在教学改革创新大赛中，虽然采用说课的形式，但由于真正参加的人员太少，不能起到很好的示范效应和普及的作用。因此，在日常的教研活动中，除了观摩教师的课堂教学，进行评议之外，应该在评议前，请执教者首先说课，让他们说清楚这节课是如何准备的，为什么要这样做，这样做是否达到预定的教学目标等问题，使教学研究指导教学实践，从而真正达到提高教师教学水平的目的。
（三）以校本教研为手段，促进研究型教师成长。
在教学实践中开展研究成了教师专业发展的必由之路。从斯腾豪斯（Stenhouse，L.）的“教师成为研究者”到埃利奥特（Elliot，J.）的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯（Kemmis，S.）等人的“教师成为解放性行动研究者”，不仅仅是对教师研究能力要求的提高，也是对教师专业发展的强化。随着教师专业化不断得到重视和加强，学校“应尊重每个教师个体的发展的独特性，重视教师原有的教学经验，强调自身专业水平的提高是应该与教学和科研结合在一起，建立适合个体发展的学习体系”。［２］学校可以通过和科研院所或高校开展合作，把英语教师组织起来，就英语教学实践中的问题开展实证研究，发挥教师集体间的“同伴互助”和专业研究人员的“专业引领”作用，让教师学会从教学实践中发现问题、研究问题，解决问题，逐步提高教学研究的能力。
（四）以教学实践为基础，培养教学反思能力。
教师发展不是被动、被迫、被卷入的，而是自觉主动地改造、构建自我与世界、他人、自身内部的精神世界的过程。这说明教师发展的本质是发展自主性，发展是教师不断超越自我的过程，不断实现自我的过程，更是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续地建构过程。这意味着教师要从自身的教育实践活动中寻求自我成长的源泉与动力。［３］青年英语教师要立足于特定的教育情境，以自己的教学活动过程为思考对象，在行动中进行反思，形成专业过程中特有的专业认识，进行专业性判断；在不断地追问、批判、修正、追求实践合理性的过程中，对英语教学活动中出现的各种现象进行观察、分析、反馈、调节，实现自己对自己观念、行为、能力经验的理性分析。由此，个人的观念、能力也能得到重构和提升。
参考文献：
［1］李惠玲.新课程改中教师角色转换存在的问题及对策［J］.聊城大学学报（社会科学版），2006，（3）:257-258.
［2］李漫红，苏明飞.后现代教育思维对教师专业发展的启示［J］.平顶山学院学报，2005，（6）:91-94.
［3］姜勇.论教师专业发展的后现代转向［J］.比较教育研究，2005，（5）:67-70.
关键词： 青年英语教师 课堂教学竞赛 专业发展
近年来，各地都向社会公开招考中小学教师，这在很大程度上缓解了中小学教师数量不足的问题，满足了日常教育教学的需要。与此同时，大量高校英语专业毕业生（其中一部分是非师范专业学生）进入教师队伍，将成为教师队伍的主体，挑起学校日常教学的重担，担负起推进课程教学改革的重任。因而，青年教师的素质直接关系到英语新课程教学改革的推进和人才培养的质量。因此，我们必须充分认识培养青年教师的重要性和紧迫性，把青年英语教师的培养工作摆在突出位置。开展青年英语教师课堂教学竞赛，是加强队伍建设，促进教师专业成长，提高教学质量的一个有效手段。
一、课堂教学竞赛的功能
课堂教学竞赛对调动青年教师的工作积极性，激发教师开展教学研究，探讨英语教学改革，促进教师专业成长等方面都有着重要作用。
（一）激励引导功能。
课堂教学竞赛对教师的教学设计、资源开发、课堂驾驭能力等都提出了更高的要求，参加竞赛的教师把比赛视为一次难得的锻炼机会，必然会认真钻研教材、补充资料，精心设计活动、优化教学方法，力求在教学中反映出教学的最高水平。这样，就把教师的教学积极性调动起来了，从而促进了教学水平的提高。同时，参加课堂教学竞赛的英语教师，都是英语教学的骨干，对英语课堂教学有深刻的认识，有自己的教学风格。公开的教学活动将会对其他英语教师产生积极的影响，并发挥其示范导向的作用，从而推动教风建设。
（二）学习交流功能。
当今，以校本研究为标志的教师学习文化正在深刻地影响着教师的教学方式、研究方式及专业发展方式。青年教师课堂教学竞赛作为教师教学研究活动中理性思考与新话语交流的平台，为广大教师总结、交流、推广优秀教学经验创造了条件，是教师学习文化的重要内容，是教师在职教育、继续教育的有效形式之一。通过这样一个平台，参赛教师通过讲课、评课可以发现自己的优点和不足，明确今后的努力方向，而听课教师可通过听课和评课学到别人的许多经验，收到“取人之长，补己之短”的功效，这样，通过多次学习观摩，就可逐步提高自身的素质。从另外一个角度来讲，教师是课程资源。每位教师在教育背景、教学经验、教学风格等方面都存在很大的差异。这些差异是教师成长中的重要课程资源。课堂教学竞赛这类活动，为不同年级的英语教师互相观摩和互相学习创造了条件，为开发利用不同教师之间差异这一课程资源创造了机会。
（四）集体教研功能。
课堂教学竞赛活动不是参赛教师的“独角戏”，而是听课教师的共同参与，它把“讲课”和“评课”结合起来，使教师个体的讲课行为转化为动态的集体学习，形成一种研究氛围，大家相互交流，一起分析课堂，使教师们知道如何摆脱“照本宣科”，真正上好一堂课。新上岗的英语教师，借鉴“前辈”的经验，可以更迅速地成长；有一定教学经验的教师，也可以在交流中分享经验，在合作中共同提高，达到智慧互补的目的。可见，课堂教学竞赛可以让双方以一种平等、合作和互助的方式，发现和解决现有的问题，相互启发、优势互补、共同提高，是提升教研活动整体质量，促进教师专业成长的一种生存方式。
二、从青年教师教学竞赛中得到的启示
通过开展青年教师课堂教学竞赛，我们可以发现本校或本地区英语教师队伍的现状：教学水平参差不齐，教育教学理论不足，教研能力薄弱，等等。针对这种现状，要全面提高教师的综合教学能力，促进教师的专业发展，可以从以下几个方面做工作。
（一）拓展理论知识，提高教育理论水平。
目前，中小学英语教师中有许多是非师范专业毕业生，他们的教育教学知识和理念主要通过岗前培训获得。岗前培训虽然起到了一定的作用，但他们对于真正意义上的教育教学活动仍然认识肤浅。即使接受过师范教育的青年教师，教学能力上也不同程度地存在问题，这源于师范教育的滞后性。在教学比赛中，常常可以看到不少选手对英语新课程标准的理解不到位，例如对英语新课程目标理解不到位，对课程目标的表述不够准确。有的选手制定的教学目标与教学内容没有很好地联系起来，有的甚至用教学理念来代替教学目标，让人无法做出价值判断，这样的教学目标就没有任何实际的意义。对教师而言，“教学从根本上来讲，是教师不断进行创新和超越以体验生命律动以及实现自我生命价值和意义的过程”。［１］因此，教师在长期的与教育环境互动的过程中，必须根据实际情况不断学习，不断提升教育理论水平。
（二）大力开展说课活动，促进“教”“研”相长。
说课是一种非常简练的、省时的教学表达方式，但是这种方式对说课教师的要求却是全方位的。因为说课时不仅要说清“教什么”、“怎样教”的问题，而且要说清“为什么这样教”的问题，即说课是理论与实践的高度结合，既要介绍一堂课的教学行为，又要说出所涉及的教育教学理论，使听者既了解一堂课上师生活动的全貌，又发现各个教学环节的理论依据。可见，立足于教学实践第一线的说课，把教师的文化知识、教育教学理论水平和教师的日常教学活动有机地结合起来，可以有效地调动教师参与教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学，反思教学实践的积极性，促使教师从“教书匠”走向“教育家”，成为一名研究型教师。
现阶段中小学教师之间的教研活动还比较少，形式不够多样，内容不够丰富，优质课评比、教学能手评选等活动，多是采用现场授课的形式，很少采用说课。在教学改革创新大赛中，虽然采用说课的形式，但由于真正参加的人员太少，不能起到很好的示范效应和普及的作用。因此，在日常的教研活动中，除了观摩教师的课堂教学，进行评议之外，应该在评议前，请执教者首先说课，让他们说清楚这节课是如何准备的，为什么要这样做，这样做是否达到预定的教学目标等问题，使教学研究指导教学实践，从而真正达到提高教师教学水平的目的。
（三）以校本教研为手段，促进研究型教师成长。
在教学实践中开展研究成了教师专业发展的必由之路。从斯腾豪斯（Stenhouse，L.）的“教师成为研究者”到埃利奥特（Elliot，J.）的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯（Kemmis，S.）等人的“教师成为解放性行动研究者”，不仅仅是对教师研究能力要求的提高，也是对教师专业发展的强化。随着教师专业化不断得到重视和加强，学校“应尊重每个教师个体的发展的独特性，重视教师原有的教学经验，强调自身专业水平的提高是应该与教学和科研结合在一起，建立适合个体发展的学习体系”。［２］学校可以通过和科研院所或高校开展合作，把英语教师组织起来，就英语教学实践中的问题开展实证研究，发挥教师集体间的“同伴互助”和专业研究人员的“专业引领”作用，让教师学会从教学实践中发现问题、研究问题，解决问题，逐步提高教学研究的能力。
（四）以教学实践为基础，培养教学反思能力。
教师发展不是被动、被迫、被卷入的，而是自觉主动地改造、构建自我与世界、他人、自身内部的精神世界的过程。这说明教师发展的本质是发展自主性，发展是教师不断超越自我的过程，不断实现自我的过程，更是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续地建构过程。这意味着教师要从自身的教育实践活动中寻求自我成长的源泉与动力。［３］青年英语教师要立足于特定的教育情境，以自己的教学活动过程为思考对象，在行动中进行反思，形成专业过程中特有的专业认识，进行专业性判断；在不断地追问、批判、修正、追求实践合理性的过程中，对英语教学活动中出现的各种现象进行观察、分析、反馈、调节，实现自己对自己观念、行为、能力经验的理性分析。由此，个人的观念、能力也能得到重构和提升。
参考文献：
［1］李惠玲.新课程改中教师角色转换存在的问题及对策［J］.聊城大学学报（社会科学版），2006，（3）:257-258.
［2］李漫红，苏明飞.后现代教育思维对教师专业发展的启示［J］.平顶山学院学报，2005，（6）:91-94.
［3］姜勇.论教师专业发展的后现代转向［J］.比较教育研究，2005，（5）:67-70.