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摘要：在新课程改革的大背景下，中学各科教学中都突出对学生综合素质的培养；关于这一点，符合中学素质教育的目标导向。由此，中学体育教学如何实现新课程改革的上述要求，便成为目前创新中学体育教学内容的出发点。现阶段为何强调培养学生的集体精神，这应是目前学生本身缺失，以及未来职业需要使然。针对中学生现在的人格缺失，以及未来的岗位职业要求，强调培养学生的集体精神便不足为奇了。
关键词：中学体育教学；中学生；定向运动；开展
在新课程改革的大背景下，中学各科教学中都突出对学生综合素质的培养；关于这一点，符合中学素质教育的目标导向。由此，中学体育教学如何实现新课程改革的上述要求，便成为目前创新中学体育教学内容的出发点。中学体育的功能，历来被定位于：培养学生强健的体魄，以及坚强的意志。考察该传统定位，发现：其主要针对学生个体的身心发展，而忽略了形成学生集体精神的要求。因此，目前看来该传统定位存在严重不足。
现阶段为何强调培养学生的集体精神，这应是目前学生本身缺失，以及未来职业需要使然。作为90后的中学生，缺少形成集体精神的天然环境；并且，随着我国产业化内部与外部分工的不断深化，关乎员工岗位协作的能力要求，逐渐被企业所重视。由此可见，针对中学生现在的人格缺失，以及未来的岗位职业要求，强调培养学生的集体精神便不足为奇了。
本文以“论中学体育教学中学生定向运动的开展”为题，初衷就在于：对培养中学生的集体精神，进行相应的探讨。
一、定向运动在中学体育教学中的作用
定向运动属于社会体育项目，其可以被理解为：利用地图和指南针到访地图上所指示的各个点标，以最短时间到达所有点标者为胜。定向运动通常设在森林，郊外和城市公园里进行，也可在其它户外场所进行。
定向运动一般采取以团队为单位进行比赛，在比赛过程中各团队根据统一的任务，在各自团队内部进行任务分工与协作。最后，依靠集体的力量实现最终目标。由此可见，该运动首先具有竞技性，因此，符合中学生的心理特征；其次，该运动是以团队为单位，因此，又能实现学生在团队内部的充分互动，形成集体精神。
综上所述，对定向运动项目的引入，显著改变了目前中学传统体育教学的不足：（1）充实了教学内容。传统体育的教学内容过于程式化，如：按照热身活动、体育项目的练习、学生自由活动等顺序开展。然而，通过增加定向运动的教学内容，就能使整堂课围绕着该活动的项目来开展，丰富了学生的情感体验；（2）优化了体育教学的功能导向。正如上文所述，对体育课功能的传统定位，主要突出对学生个体的培养。通过分析知道，这种功能定位已经不适应时代的要求。因此，定向运动对学生集体精神的培养，便实现了新时期体育教学的功能导向。
二、定向体育在中学体育教学中的设计
在深刻认识定向运动在中学体育教学中的作用之后，就需要在体育教学内容中对其进行设计。在具体的设计中，需要关注场地与活动项目这两个关键要素。同时，体育课的课时也是有限的，这就从时间上约束了场地与项目的确定。
（一）场地确定
根据定向运动的定义可知，定向运动通常设在森林，郊外和城市公园里进行，也可在其它户外场所进行。而这些场，地对于中学体育教学来说是不现实的。因此，只有在学校范围内充分挖掘现有资源，并保证安全的前提下来进行。定向运动通常采取团队为单位，所以，可以考虑以“学校操场到学生宿舍楼”为活动带来进行。这有几个优点：（1）活动区域控制在学校范围内，方便教学以及能保障学生的安全；（2）活动的距离能够得到满足，团队之间在竞赛时，有条件设定不同的路线。诚然，也可以将场地设在操场到教学楼之间。但是，主要考虑干扰正常的课堂教学，所以不采纳。
（二）项目确定
在项目的确定上应把握几个原则：（1）符合中学生的兴趣偏好；（2）项目内容不复杂；（3）项目实施没有风险性。因此，根据定向运动的内在规定性，可以确定：寻宝，作为主要的教学内容。即，将需要寻找的唯一物件，预先放在终点的某个位置；各团队在不同的路径上根据提示进行寻找；最先找到物件的团队为胜利方。该教学项目，教师可以通过调整提示方式以及提示内容，来变化“寻宝”的活动内容。因此，就能在不断变化中，将该活动不断开展下去。
三、定向体育在中学体育教学中的实施
以开展寻宝活动为例：范围学校操场到住宿楼。在活动之前教师将学生分了两组；设计出两条由操场通往宿舍楼的路线，分别由每组学生使用；预先在两条路径的沿线放置信封；信封里含有信纸，标有下一封信封的位置，以此类推。最后看，那一组的学生最先找到放在同处的唯一宝物。通过这样的定向运动，在增加体育教学乐趣的同时，也形成了团队合作精神。在学生选出的队长带领下，团队成员分工行事、相互配合，最终完成该项任务。
当然，在具体的实现形式上，可以不是信封而改为其它信息告知方式。但是，其形式的内容须在两个团队间，建立起公平的竞赛规则。只有这样，才能使该项在中学体育教学中得到发展。
四、小结
本文将定向运动引入中学体育教学内容之中，目的主要是：针对目前中学生的人格缺失，以及其未来职业岗位上的协作要求，而对传统体育功能定位进行优化。在开展定向运动前，首先要确定合理的活动区域；其次在于对活动项目的选择。其中，关于活动区域，本文建议设在操场到学生宿舍楼之间；对于活动项目的选择，可以采取“寻宝”的活动方式。该方式满足几个原则：（1）符合中学生的兴趣偏好；（2）项目内容不复杂；（3）项目实施没有风险性。
在具体的实施过程中，应把握规则评价的公正性。可以通过变化信息提示的形式，来变化“寻宝”活动的开展。最后，本文对此就算是抛砖引玉。
参考文献：
[1]吴长青.论高校体育探究式教学的实施与评价[J].思茅师范高等专科学校学报,2006,(12).
[2]王仲华.探究式教学在体育中的运用[J].湖北体育科技,2003(6).
[3]段宁.利用信息技术开展自主合作探究式体育教学[J].太原城市职业技术学院学报,2010(2).
[4]刘谦.谈学校体育与高校学生心理健康[J]. 湖北师范学院学报(哲学社会科学版),2010(1).
[5]张劲松.湖南省体育专业大学生健康教育调查研究[J]. 湖南人文科技学院学报,2009(12).
关键词：中学体育教学；中学生；定向运动；开展
在新课程改革的大背景下，中学各科教学中都突出对学生综合素质的培养；关于这一点，符合中学素质教育的目标导向。由此，中学体育教学如何实现新课程改革的上述要求，便成为目前创新中学体育教学内容的出发点。中学体育的功能，历来被定位于：培养学生强健的体魄，以及坚强的意志。考察该传统定位，发现：其主要针对学生个体的身心发展，而忽略了形成学生集体精神的要求。因此，目前看来该传统定位存在严重不足。
现阶段为何强调培养学生的集体精神，这应是目前学生本身缺失，以及未来职业需要使然。作为90后的中学生，缺少形成集体精神的天然环境；并且，随着我国产业化内部与外部分工的不断深化，关乎员工岗位协作的能力要求，逐渐被企业所重视。由此可见，针对中学生现在的人格缺失，以及未来的岗位职业要求，强调培养学生的集体精神便不足为奇了。
本文以“论中学体育教学中学生定向运动的开展”为题，初衷就在于：对培养中学生的集体精神，进行相应的探讨。
一、定向运动在中学体育教学中的作用
定向运动属于社会体育项目，其可以被理解为：利用地图和指南针到访地图上所指示的各个点标，以最短时间到达所有点标者为胜。定向运动通常设在森林，郊外和城市公园里进行，也可在其它户外场所进行。
定向运动一般采取以团队为单位进行比赛，在比赛过程中各团队根据统一的任务，在各自团队内部进行任务分工与协作。最后，依靠集体的力量实现最终目标。由此可见，该运动首先具有竞技性，因此，符合中学生的心理特征；其次，该运动是以团队为单位，因此，又能实现学生在团队内部的充分互动，形成集体精神。
综上所述，对定向运动项目的引入，显著改变了目前中学传统体育教学的不足：（1）充实了教学内容。传统体育的教学内容过于程式化，如：按照热身活动、体育项目的练习、学生自由活动等顺序开展。然而，通过增加定向运动的教学内容，就能使整堂课围绕着该活动的项目来开展，丰富了学生的情感体验；（2）优化了体育教学的功能导向。正如上文所述，对体育课功能的传统定位，主要突出对学生个体的培养。通过分析知道，这种功能定位已经不适应时代的要求。因此，定向运动对学生集体精神的培养，便实现了新时期体育教学的功能导向。
二、定向体育在中学体育教学中的设计
在深刻认识定向运动在中学体育教学中的作用之后，就需要在体育教学内容中对其进行设计。在具体的设计中，需要关注场地与活动项目这两个关键要素。同时，体育课的课时也是有限的，这就从时间上约束了场地与项目的确定。
（一）场地确定
根据定向运动的定义可知，定向运动通常设在森林，郊外和城市公园里进行，也可在其它户外场所进行。而这些场，地对于中学体育教学来说是不现实的。因此，只有在学校范围内充分挖掘现有资源，并保证安全的前提下来进行。定向运动通常采取团队为单位，所以，可以考虑以“学校操场到学生宿舍楼”为活动带来进行。这有几个优点：（1）活动区域控制在学校范围内，方便教学以及能保障学生的安全；（2）活动的距离能够得到满足，团队之间在竞赛时，有条件设定不同的路线。诚然，也可以将场地设在操场到教学楼之间。但是，主要考虑干扰正常的课堂教学，所以不采纳。
（二）项目确定
在项目的确定上应把握几个原则：（1）符合中学生的兴趣偏好；（2）项目内容不复杂；（3）项目实施没有风险性。因此，根据定向运动的内在规定性，可以确定：寻宝，作为主要的教学内容。即，将需要寻找的唯一物件，预先放在终点的某个位置；各团队在不同的路径上根据提示进行寻找；最先找到物件的团队为胜利方。该教学项目，教师可以通过调整提示方式以及提示内容，来变化“寻宝”的活动内容。因此，就能在不断变化中，将该活动不断开展下去。
三、定向体育在中学体育教学中的实施
以开展寻宝活动为例：范围学校操场到住宿楼。在活动之前教师将学生分了两组；设计出两条由操场通往宿舍楼的路线，分别由每组学生使用；预先在两条路径的沿线放置信封；信封里含有信纸，标有下一封信封的位置，以此类推。最后看，那一组的学生最先找到放在同处的唯一宝物。通过这样的定向运动，在增加体育教学乐趣的同时，也形成了团队合作精神。在学生选出的队长带领下，团队成员分工行事、相互配合，最终完成该项任务。
当然，在具体的实现形式上，可以不是信封而改为其它信息告知方式。但是，其形式的内容须在两个团队间，建立起公平的竞赛规则。只有这样，才能使该项在中学体育教学中得到发展。
四、小结
本文将定向运动引入中学体育教学内容之中，目的主要是：针对目前中学生的人格缺失，以及其未来职业岗位上的协作要求，而对传统体育功能定位进行优化。在开展定向运动前，首先要确定合理的活动区域；其次在于对活动项目的选择。其中，关于活动区域，本文建议设在操场到学生宿舍楼之间；对于活动项目的选择，可以采取“寻宝”的活动方式。该方式满足几个原则：（1）符合中学生的兴趣偏好；（2）项目内容不复杂；（3）项目实施没有风险性。
在具体的实施过程中，应把握规则评价的公正性。可以通过变化信息提示的形式，来变化“寻宝”活动的开展。最后，本文对此就算是抛砖引玉。
参考文献：
[1]吴长青.论高校体育探究式教学的实施与评价[J].思茅师范高等专科学校学报,2006,(12).
[2]王仲华.探究式教学在体育中的运用[J].湖北体育科技,2003(6).
[3]段宁.利用信息技术开展自主合作探究式体育教学[J].太原城市职业技术学院学报,2010(2).
[4]刘谦.谈学校体育与高校学生心理健康[J]. 湖北师范学院学报(哲学社会科学版),2010(1).
[5]张劲松.湖南省体育专业大学生健康教育调查研究[J]. 湖南人文科技学院学报,2009(12).