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【摘要】地理实验教学是地理教学中的重要组成部分，教学三维目标的有效实现，在很大程度上有赖于地理实验教学。通过实施地理实验教学可以提高学生的观察能力、动手操作能力、实践能力及创新能力等。因此，通过改进实验教学策略，对提升实验教学质量有重要的意义。
【关键词】高中地理实验教学现状策略
1 高中地理实验教学存在问题的原因
第一，人类认知的局限性。地理学科是一门介于人文和自然学科的交叉学科，其具有综合性、区域性和复杂性的特点，它有很多的原理和规律，但是并不是所有的规律和原理都可以通过实验的方式来验证和再现，因为这些原理不够严谨科学，往往是定性有余，定量不足，过于抽象，而且有些规律和原理的验证时空跨度广、现象不明显，实验现象难以进行深入观察和体验，如流水侵烛实验；有些规律和原理的形成具有不可再现性，如古地理环境形成过程；还有些原理和规律的再现需要借助复杂的仪器和条件，如三圈环流的形成，在目前的教育水平限制下无法大范围推广，如此种种导致了地理实验教学不能像物理、化学和生物学科中的实验教学那样广泛开展。
第二，学校领导及教育部门不够重视。目前中国的教育还是一种至上而下的教育形式，地理实验教学要真正的 展起来，其中离不开学校领导及教育主管部门的高度重视。学校领导及教育部门对新课程地理实验教学的重视情况主要反映地理实验课时的安排、选修实验、必修实验、学校组织教师参加实验方面的培训或进修等方面，通过教师访谈发现，目前在以上的四所学校的课程安排中，都还没有 设专门的地理实验课，对于选修实验和必修实验的开设也还是一片空白，绝大多数的学校都会组织教师参加教学技能培训，但其中涉及到地理实验培训的几乎没有，由此可见，地理实验教学目前还只是一种口号，没有得到真正地贯彻落实。
第三，应试教育思想根深蒂固。地理实验教学实施情况调查结果表明：教师很少在地理教学中采用实验教学或 展地理课外活动，对于一些重点难点知识的教授，教师采用最多的是利用多媒体播放幻灯片、动画；在演示实验中，相当一部分教师注重让学生记住实验结论，而不去关注实验的过程。这些现象从不同侧面反映了传统的应试教育思想严重地阻碍着地理实验教学的开展。同时也可以看出，在地理教学过程中教师实验教学方式的陈旧、单一。应试教育是一种片面的教学模式，它以考试为手段，以升学为目的，以分数高低论学生优劣，仅仅面向升学有望的少数学生，过分关注学生智育发展，而忽视了其他方面，如体育、德育等的提高，不符合学生全面发展的要求。在应试教育思想的支配下，教育主管部门对地理实验的重视度不够，学校对教师评价依仍停留以升学率为主要的评价标准，缺乏对教师的实验教学考核措施，教师则为了追求分数、提高高考升学率，放弃了做地理实验，以节省更多的时间进行习题训练，因此地理实验教学就演变成了教师“讲实验、画实验”，学生“听实验、背实验”，这种教学方式使得学生完全论为知识的容器，教师倒一点学生就装一点，学生完全失去了主动学习的意识，缺乏创新能力和实践能力的培养，这不仅将影响学生的全面发展，还会使学生认为地理课是枯燥的，从而对地理课彻底失去兴趣。
2 解决实验问题的对策
首先，要转变学校乃至整个社会对实验教学的认识。地理教学活动是一种社会化的行为，不能把高中地理实验教学不乐观的现状简单的归咎于地理教师，其实通过调查发现有不少教师深知地理实验的重要性，并且尝试过采用地理实验教学方法，但迫于各方面的压力，教学时间紧张等，最后不得不放弃，因此要转变观念，就要转变学校乃至整个社会的观念。要让学校领导、教师及社会人员认识到教育并不仅仅是追求成绩和升学率，而更应该着眼于学生能力和素养的培养，着眼于学生在未来社会中的作用和价值。学校领导树立了新观念，才能在经费投入、课程编制、教师培训等方面给予地理实验教学改革重要的支持和保障，同时，学生和家长认识到了素质教育的重要性，才会从以前片面追求分数、升学率的认识中转变过来，教师才能自由地投身到地理实验教学研究和实施中来，因此只有得到全社会的理解和支持，实验教学改革才能勇敢的向前迈进，克服种种困难。
其次，提高一线教师地理实验教研水平。实践证明：一线教师是新课程改革中最为活跃的因素，是新课改理念的传达者和实践者，教学目标能否实现、教学任务能否完成以及新课改能否成功在很大程度上依赖于一线教师。正如华东师范大学钟启泉教授所指出的，新课程实施中——教师即课程。由此可见，在新课程改革实施过程中，教师的重要作用不言而喻。地理实验教学作为一种开放性的教学形态，教学模式不断丰富，现代教学手段的使用也越来越频繁，因而对教师的要求也越来越高，不仅要求教师要具有有丰富的实验知识、全面的实验操作技能和灵活的实验指导能力，还要具有一定的地理实验项目开发能力，并且要掌握相应的计算机知识和技能。因此，全面提高一线教师地理实验教研水平，对推进高中地理实验教学改革，实现素质教育具有重要的意义。
第三，建立多元化评价体系，完善评价内容。教学评价是对学生的学习效果和教师的教学质量做出客观的评价和价值判断，是实验教学过程中非常重要的一个环节；地理实验教学目标的有效落实、地理实验教学功能的充分发挥以及地理实验学习方式的根本性改变都有赖于一套合理的评价体系的建立。传统地理实验教学评价，属于“目标取向”评价，存在众多问题，如：过分关注评价结果，忽视对学生整个学习过程的评价，不能很好地发挥评价的真正功能；评价主体单一，缺乏学生的自我评价，导致学生在评价过程中处于被动地位；评价对象和内容不完善，评价对象只针对学生，而缺乏对教师的评价，不利于教师实验教学水平的提高。评价内容过分倚重学科知识，忽视对学生的态度、习惯、实践能力和创新能力等的评价；评价方式呆板、单一，仍以传统纸笔考试为主，缺乏其他方式的评价。这些都与《普通高中地理课程标准》中的三维教学目标和教学理念不相符，将严重阻碍地理实验教学改革的发展。因此，为了推进地理实验教学的进一步发展，必须建立多元化评价体系，完善评价内容。
3 结语
随着社会发展对创新人才的需求以及高中地理新课程的实施，地理实验教学观念正在不断的革新与发展，地理实验教学将在地理教学中发挥着重要的作用，通过地理实验教学，可以有效培养学生的动手操作能力、创新能力和实践能力；也能培养学生科学态度、科学精神以及地理学习兴趣，从而有助于地理新课程三维目标的实现。
参考文献：
[1] 普通高中地理课程标准实验教科书（必修1）[M].长沙：湖南教育出版社，2004： 6.
[2] 朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，1980： 433.
【关键词】高中地理实验教学现状策略
1 高中地理实验教学存在问题的原因
第一，人类认知的局限性。地理学科是一门介于人文和自然学科的交叉学科，其具有综合性、区域性和复杂性的特点，它有很多的原理和规律，但是并不是所有的规律和原理都可以通过实验的方式来验证和再现，因为这些原理不够严谨科学，往往是定性有余，定量不足，过于抽象，而且有些规律和原理的验证时空跨度广、现象不明显，实验现象难以进行深入观察和体验，如流水侵烛实验；有些规律和原理的形成具有不可再现性，如古地理环境形成过程；还有些原理和规律的再现需要借助复杂的仪器和条件，如三圈环流的形成，在目前的教育水平限制下无法大范围推广，如此种种导致了地理实验教学不能像物理、化学和生物学科中的实验教学那样广泛开展。
第二，学校领导及教育部门不够重视。目前中国的教育还是一种至上而下的教育形式，地理实验教学要真正的 展起来，其中离不开学校领导及教育主管部门的高度重视。学校领导及教育部门对新课程地理实验教学的重视情况主要反映地理实验课时的安排、选修实验、必修实验、学校组织教师参加实验方面的培训或进修等方面，通过教师访谈发现，目前在以上的四所学校的课程安排中，都还没有 设专门的地理实验课，对于选修实验和必修实验的开设也还是一片空白，绝大多数的学校都会组织教师参加教学技能培训，但其中涉及到地理实验培训的几乎没有，由此可见，地理实验教学目前还只是一种口号，没有得到真正地贯彻落实。
第三，应试教育思想根深蒂固。地理实验教学实施情况调查结果表明：教师很少在地理教学中采用实验教学或 展地理课外活动，对于一些重点难点知识的教授，教师采用最多的是利用多媒体播放幻灯片、动画；在演示实验中，相当一部分教师注重让学生记住实验结论，而不去关注实验的过程。这些现象从不同侧面反映了传统的应试教育思想严重地阻碍着地理实验教学的开展。同时也可以看出，在地理教学过程中教师实验教学方式的陈旧、单一。应试教育是一种片面的教学模式，它以考试为手段，以升学为目的，以分数高低论学生优劣，仅仅面向升学有望的少数学生，过分关注学生智育发展，而忽视了其他方面，如体育、德育等的提高，不符合学生全面发展的要求。在应试教育思想的支配下，教育主管部门对地理实验的重视度不够，学校对教师评价依仍停留以升学率为主要的评价标准，缺乏对教师的实验教学考核措施，教师则为了追求分数、提高高考升学率，放弃了做地理实验，以节省更多的时间进行习题训练，因此地理实验教学就演变成了教师“讲实验、画实验”，学生“听实验、背实验”，这种教学方式使得学生完全论为知识的容器，教师倒一点学生就装一点，学生完全失去了主动学习的意识，缺乏创新能力和实践能力的培养，这不仅将影响学生的全面发展，还会使学生认为地理课是枯燥的，从而对地理课彻底失去兴趣。
2 解决实验问题的对策
首先，要转变学校乃至整个社会对实验教学的认识。地理教学活动是一种社会化的行为，不能把高中地理实验教学不乐观的现状简单的归咎于地理教师，其实通过调查发现有不少教师深知地理实验的重要性，并且尝试过采用地理实验教学方法，但迫于各方面的压力，教学时间紧张等，最后不得不放弃，因此要转变观念，就要转变学校乃至整个社会的观念。要让学校领导、教师及社会人员认识到教育并不仅仅是追求成绩和升学率，而更应该着眼于学生能力和素养的培养，着眼于学生在未来社会中的作用和价值。学校领导树立了新观念，才能在经费投入、课程编制、教师培训等方面给予地理实验教学改革重要的支持和保障，同时，学生和家长认识到了素质教育的重要性，才会从以前片面追求分数、升学率的认识中转变过来，教师才能自由地投身到地理实验教学研究和实施中来，因此只有得到全社会的理解和支持，实验教学改革才能勇敢的向前迈进，克服种种困难。
其次，提高一线教师地理实验教研水平。实践证明：一线教师是新课程改革中最为活跃的因素，是新课改理念的传达者和实践者，教学目标能否实现、教学任务能否完成以及新课改能否成功在很大程度上依赖于一线教师。正如华东师范大学钟启泉教授所指出的，新课程实施中——教师即课程。由此可见，在新课程改革实施过程中，教师的重要作用不言而喻。地理实验教学作为一种开放性的教学形态，教学模式不断丰富，现代教学手段的使用也越来越频繁，因而对教师的要求也越来越高，不仅要求教师要具有有丰富的实验知识、全面的实验操作技能和灵活的实验指导能力，还要具有一定的地理实验项目开发能力，并且要掌握相应的计算机知识和技能。因此，全面提高一线教师地理实验教研水平，对推进高中地理实验教学改革，实现素质教育具有重要的意义。
第三，建立多元化评价体系，完善评价内容。教学评价是对学生的学习效果和教师的教学质量做出客观的评价和价值判断，是实验教学过程中非常重要的一个环节；地理实验教学目标的有效落实、地理实验教学功能的充分发挥以及地理实验学习方式的根本性改变都有赖于一套合理的评价体系的建立。传统地理实验教学评价，属于“目标取向”评价，存在众多问题，如：过分关注评价结果，忽视对学生整个学习过程的评价，不能很好地发挥评价的真正功能；评价主体单一，缺乏学生的自我评价，导致学生在评价过程中处于被动地位；评价对象和内容不完善，评价对象只针对学生，而缺乏对教师的评价，不利于教师实验教学水平的提高。评价内容过分倚重学科知识，忽视对学生的态度、习惯、实践能力和创新能力等的评价；评价方式呆板、单一，仍以传统纸笔考试为主，缺乏其他方式的评价。这些都与《普通高中地理课程标准》中的三维教学目标和教学理念不相符，将严重阻碍地理实验教学改革的发展。因此，为了推进地理实验教学的进一步发展，必须建立多元化评价体系，完善评价内容。
3 结语
随着社会发展对创新人才的需求以及高中地理新课程的实施，地理实验教学观念正在不断的革新与发展，地理实验教学将在地理教学中发挥着重要的作用，通过地理实验教学，可以有效培养学生的动手操作能力、创新能力和实践能力；也能培养学生科学态度、科学精神以及地理学习兴趣，从而有助于地理新课程三维目标的实现。
参考文献：
[1] 普通高中地理课程标准实验教科书（必修1）[M].长沙：湖南教育出版社，2004： 6.
[2] 朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，1980： 433.