论文部分内容阅读
摘 要 本文就任务型原则在职高英语阅读教学中运用方法作探析，旨在阐述通过运用该种教学模式来深化课程阅读教学，增强学生阅读学习体验，提高学生综合运用能力的作用。通过结合一定的阅读学习案例来阐述该种教学模式运用对于提高课程教学有效性和学生学科综合素养的推动作用。
关键词 职高英语 阅读教学 任务型
《中等职业学校英语教学大纲》中强调，运用好任务型教学原则，帮助学生形成多元化的语言学习认知思维，能够更好培养学生的阅读学习有效性，提高他们的学习和使用能力。任务型阅读教学的运用，应该注意以下几方面：整合阅读学习素材，创设全面的学习任务；深化任务学习过程，激活学生阅读学习思维情感；关注任务学习总结，培养学生综合学习运用能力。任务阅读学习过程，更是学生语言知识积累和语言技能发展运用的综合体现。
一、关注语篇资源整合，创设全面学习任务
英语阅读是建立在整体阅读和理解感知的基础上的。这就要求教师在教学过程中通过运用整合教学资源的形式来优化任务学习过程，让学生能够在全面掌握语言文本表达内容的前提下，更好理解感悟文章的表达内涵。通过语言资源的整合运用来提高学习运用能力。
教师在阅读教学中，围绕文本课程的基本要求，以培养学生整体阅读理解感悟能力为核心，注重激发学生的语言阅读学习潜能，建议学生能够运用自主阅读的方法来理解感悟文章表达内涵，建议学生选用文章中的词汇能够进行简单的归纳总结，以培养他们的语言概括能力。教师在充分了解学生的语言学习基本情况基础上，根据教学知识要点来优化设计一些学习任务，让学生能够有更加具体的理解感悟，以此来提高学生的阅读学习能力。
通过整体优化设计，能够让学生形成更为丰富的语言学习认知思维，便于在阅读学习过程中灵活运用。例如，在《英语泛读》课程教学中，要求学生能够在自主阅读的基础上，概括出文章的主题大意。在此基础上，要求学生能够根据阅读引导中的习题来进行自我思考。这样，教师课程根据学生的语言学习情况，通过设计问题任务学习探究来帮助学生深化理解感悟，以此来增强学生整体学习认知能力。
二、深化任务学习过程，激活丰富学习思维
语篇资源的整体整合仅是学生进行任务阅读学习的前提，更重要的是要求学生在阅读学习的过程中，能够形成有效的学习策略思维，能够提高他们阅读理解和转化生成能力。深化任务学习过程，不仅体现了语言知识的转化生成过程，更重要的是能够丰富学生的语言学习思维，增强学生语言学习的信心动力。
教师在深化任务学习过程中，应该根据学习任务的需要，引导学生尝试运用多种形式来探究任务，尤其要注意培养学生的自主探究和多元理解的能力，鼓励学生能够通过与同桌能够进行讨论、小组学习探究、交流争鸣来丰富自身的阅读学习理解。在教学中，要求学生能够根据素材的表达细节来猜测作者的表达主旨意图，特别是一些隐藏的语言信息，以此来培养学生语言信息筛选能力。
通过深化教学过程，能够有效提高学生的综合语言学习运用能力，让学生的阅读学习得到升华发展。在《英语泛读》教学中，可建议学生在整体理解感悟和综合运用的基础上，关注细节，运用讨论交流的形式来要求学生思考：What do you learn from the article?通过问题引导来激活学生的语言学习思维。通过这样的形式来帮助学生实现语言知识的有效转化生成。学生的语言学习思维也会因此更为活跃，更利于活跃课堂教学氛围。
三、突出任务学习总结，培养发展创新精神
任务学习总结是对任务阅读学习过程的一种概括和升华。这对积累知识和提高技能具有积极的促进作用。通过总结任务学习，不仅能够起到优化教学过程作用，还能够帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。学生通过总结更能够提高自身的学习反思能力。
在总结教学过程中，应该紧紧围绕学生的语言学习认知特点，鼓励学生运用适当的表达方式对自己在阅读学习中的得失予以表达，以便探寻更为合理有效的学习途径和方法。这些总结应该做到全面性和过程化，通过对过程和方法的全面分析总结来提高自身的语言学习和综合运用能力。通过总结更利于培养学生的发展创新精神，提高他们的学科综合素养。
通过这样的方式进行总结，能够让学生的语言学习思维过程变得更为丰富多彩，能够有效增强学生的语言学习自觉主动性，帮助学生形成有效的学习策略和方法。教师对学生在学习过程中的情况应该予以总结，特别是学生的语言学习思维过程以及综合表达形式运用来予以引导。学生在引导学习过程中，不仅能够增强学习体验，还能够有效概括总结，以此来提高自身的语言学习发展创新能力，满足他们的语言学习发展需要。
总而言之，任务型阅读教学模式地运用是对阅读教学过程的升华，能够在有效激活学生阅读学习思维的基础上，增强学生的理解感悟过程，提高阅读转化能力。任务阅读过程就是学生语言学习理解和思维综合激发的过程，能够有效培养学生的多元化学习认知能力和综合运用技能。
参考文献：
[1]徐天兰,韩菁.试探高职英语师范生试讲评价量化体系的构建[J].教育理论与实践,2011.
[2]程晓堂.英语教师课堂话语的逻辑性与连贯性[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2008.
[3]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京人民教育出版社,2003.
[4]袁昌寰.任务型学习理论在英语教学中的实践[J].课程·教材·教法,2002.
关键词 职高英语 阅读教学 任务型
《中等职业学校英语教学大纲》中强调，运用好任务型教学原则，帮助学生形成多元化的语言学习认知思维，能够更好培养学生的阅读学习有效性，提高他们的学习和使用能力。任务型阅读教学的运用，应该注意以下几方面：整合阅读学习素材，创设全面的学习任务；深化任务学习过程，激活学生阅读学习思维情感；关注任务学习总结，培养学生综合学习运用能力。任务阅读学习过程，更是学生语言知识积累和语言技能发展运用的综合体现。
一、关注语篇资源整合，创设全面学习任务
英语阅读是建立在整体阅读和理解感知的基础上的。这就要求教师在教学过程中通过运用整合教学资源的形式来优化任务学习过程，让学生能够在全面掌握语言文本表达内容的前提下，更好理解感悟文章的表达内涵。通过语言资源的整合运用来提高学习运用能力。
教师在阅读教学中，围绕文本课程的基本要求，以培养学生整体阅读理解感悟能力为核心，注重激发学生的语言阅读学习潜能，建议学生能够运用自主阅读的方法来理解感悟文章表达内涵，建议学生选用文章中的词汇能够进行简单的归纳总结，以培养他们的语言概括能力。教师在充分了解学生的语言学习基本情况基础上，根据教学知识要点来优化设计一些学习任务，让学生能够有更加具体的理解感悟，以此来提高学生的阅读学习能力。
通过整体优化设计，能够让学生形成更为丰富的语言学习认知思维，便于在阅读学习过程中灵活运用。例如，在《英语泛读》课程教学中，要求学生能够在自主阅读的基础上，概括出文章的主题大意。在此基础上，要求学生能够根据阅读引导中的习题来进行自我思考。这样，教师课程根据学生的语言学习情况，通过设计问题任务学习探究来帮助学生深化理解感悟，以此来增强学生整体学习认知能力。
二、深化任务学习过程，激活丰富学习思维
语篇资源的整体整合仅是学生进行任务阅读学习的前提，更重要的是要求学生在阅读学习的过程中，能够形成有效的学习策略思维，能够提高他们阅读理解和转化生成能力。深化任务学习过程，不仅体现了语言知识的转化生成过程，更重要的是能够丰富学生的语言学习思维，增强学生语言学习的信心动力。
教师在深化任务学习过程中，应该根据学习任务的需要，引导学生尝试运用多种形式来探究任务，尤其要注意培养学生的自主探究和多元理解的能力，鼓励学生能够通过与同桌能够进行讨论、小组学习探究、交流争鸣来丰富自身的阅读学习理解。在教学中，要求学生能够根据素材的表达细节来猜测作者的表达主旨意图，特别是一些隐藏的语言信息，以此来培养学生语言信息筛选能力。
通过深化教学过程，能够有效提高学生的综合语言学习运用能力，让学生的阅读学习得到升华发展。在《英语泛读》教学中，可建议学生在整体理解感悟和综合运用的基础上，关注细节，运用讨论交流的形式来要求学生思考：What do you learn from the article?通过问题引导来激活学生的语言学习思维。通过这样的形式来帮助学生实现语言知识的有效转化生成。学生的语言学习思维也会因此更为活跃，更利于活跃课堂教学氛围。
三、突出任务学习总结，培养发展创新精神
任务学习总结是对任务阅读学习过程的一种概括和升华。这对积累知识和提高技能具有积极的促进作用。通过总结任务学习，不仅能够起到优化教学过程作用，还能够帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。学生通过总结更能够提高自身的学习反思能力。
在总结教学过程中，应该紧紧围绕学生的语言学习认知特点，鼓励学生运用适当的表达方式对自己在阅读学习中的得失予以表达，以便探寻更为合理有效的学习途径和方法。这些总结应该做到全面性和过程化，通过对过程和方法的全面分析总结来提高自身的语言学习和综合运用能力。通过总结更利于培养学生的发展创新精神，提高他们的学科综合素养。
通过这样的方式进行总结，能够让学生的语言学习思维过程变得更为丰富多彩，能够有效增强学生的语言学习自觉主动性，帮助学生形成有效的学习策略和方法。教师对学生在学习过程中的情况应该予以总结，特别是学生的语言学习思维过程以及综合表达形式运用来予以引导。学生在引导学习过程中，不仅能够增强学习体验，还能够有效概括总结，以此来提高自身的语言学习发展创新能力，满足他们的语言学习发展需要。
总而言之，任务型阅读教学模式地运用是对阅读教学过程的升华，能够在有效激活学生阅读学习思维的基础上，增强学生的理解感悟过程，提高阅读转化能力。任务阅读过程就是学生语言学习理解和思维综合激发的过程，能够有效培养学生的多元化学习认知能力和综合运用技能。
参考文献：
[1]徐天兰,韩菁.试探高职英语师范生试讲评价量化体系的构建[J].教育理论与实践,2011.
[2]程晓堂.英语教师课堂话语的逻辑性与连贯性[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2008.
[3]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京人民教育出版社,2003.
[4]袁昌寰.任务型学习理论在英语教学中的实践[J].课程·教材·教法,2002.