中学语文教学中的小说阅读，是指在教师指导下学生积极感知、理解、评价文本的过程。在这一过程中，解读的主体——教师和学生通过文本与作者展开积极的对话，最终完成对文本的体验，理解作者表现的生活，传达的思想，达成文本育人的价值。只有当教师对文本有了融会于心的感受，对文本有了自我而深刻的理解，甚至将文本内化为自己的生命化的言语存在，才能使美好而精妙的教学设想变成现实，才能使课堂教学灵感不断，精彩闪现，从而达成学习目标。以下以自己的具体课例谈谈自己小说言语教学的一点浅见。
　　一、发现言语，把握情节
　　《智取生辰纲》节选自中国古典名著《水浒》第十六回“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”，文章双线索进行，明线为杨志押送，丢失金银担，暗线为吴用等人施计、劫取生辰纲。故事中，杨志和晁盖等人的斗智斗勇始终在紧张地进行。在教学《智取生辰纲》时，我借鉴了名师的教学设计，笑称课文讲得是“大宋王朝的一起抢劫案”，让学生找出涉案人物，作案的时间，案发的地点，作案的工具，作案的手法等有关内容，帮助学生理解课文大致情节。讲到作案工具时，我让学生具体到数量，我板书出了以下东西：七辆江州车，七车枣，两桶酒，一个瓢，蒙汗药。然后，我设计了一个问题：这些作案工具种类和数量可以减少吗？问题一出，学生纷纷发言。
　　然后，我引导学生分析众英雄的团结与杨志内部的哄乱，从而分析人物性格，至此学生明白了这些英雄不仅能想出奇妙的计策，还个个都是一流的演员，并在施计前还进行过排练。杨志处在不听话的想喝酒的军汉们和一心想引诱他们喝酒的晁盖等人中间，虽然小心谨慎，却也是疲于应付。更重要的是，晁盖等人“计”高一筹，无论杨志怎么猜测，怎么提防，他们都好像全然了解杨志的心理。这样学生理解英雄的“智”的同时，看到杨志也绝不“愚”，对人物的认识不流于非此即彼，非白即黑。
　　二、发现言语，突显人物
　　本学期我接到上区研讨课的任务，内容是八年级下册的，除文言文随便。我随手选了《泥人张》，《泥人张》选自冯骥才小说集《俗世奇人》，冯骥才说自己写这类小说在三个方面受到古人的影响：一是传奇，二是杂学，三是语言。于是，我把冯骥才怎样用语言塑造“泥人张”的传奇作为教学落点。百度词条关于传奇的解释有一条是“情节离奇或人物行为不寻常的故事”，于是我设计了以下问题：1.本文讲述了一个怎样的离奇故事？2.谁不寻常？怎么不寻常？
　　第一问，学生很快归纳出“嘲笑——还击——侮辱——贱卖——贵买”，波折重重，悬念迭起。第二问，学生先是齐声说泥人张不寻常，然后通过具体句子深入理解了泥人张的不寻常之处。文章的陪衬人物海张五也是非常有特点的人物，分析完主要人物泥人张，我追问学生：海张五寻常吗？这时教师小结：当自尊自强，自信自律，不寻常的手艺人泥人张，遇不义不孝，无礼无智，不正常的海张五，“传奇”就发生，并口口相传开来，传了一百多年，也传到了冯骥才耳里，于是，他写了出来，更多的人读到了它。
　　三、发现语言，理解主旨
　　《香菱学诗》节选自《红楼梦》。《红楼梦》是我国小说中的“珠穆朗玛峰”。《香菱学诗》没有特别吸引人的情节，主人公香菱也是初读者容易忽略的面孔。如何让学生通过本文感受到《红楼梦》的精彩，是我教学是重点考虑的问题， 鉴于篇幅较长，我分两课时进行，第一课时紧扣课题，设计问题：1.香菱共写了几首诗？请找出来。2.人们怎么评价这三首诗？3.香菱在思念谁？第二课时，我只同样设计了一个主问题：香菱学诗为什么取得成功？
　　学生首先找出句子，分析这是因为香菱自己智慧，勤奋，抓住了“呆——疯——魔——仙”四个关键词。然后发现还有林黛玉教得好。为了突出林黛玉的形象，此处，我在学生归纳出林黛玉教学重视讨论，循序渐进，要求严格时，没有放过的，追问为什么学这王维、杜甫、李白这三个人的作品，当学生明白这三人分明被尊为诗佛、诗圣、诗仙，是整个诗唐最优秀的诗人后，我再追问：“为什么先学王维，再杜甫，最后学李白？”学生一开始发呆，于是我引导学生分析三个诗人的风格，让学生明白王维的五言律多半是他在经历安史之乱后写得。杜甫的诗比较“重”，学会了王维的“豁达”以后，再进入杜甫的“沉郁”，就是一个沉淀的过程，写出来的诗才可能哀而不伤。最后，用李白的东西去做一个释放。如果一开始学李白，豪放自是不必说，但严重的后果是放开了却收不回来。到此处，学生算真正明白了《红楼梦》的女主角林黛玉是一个真正的好老师，甚至可以称之为教育家。
　　叶圣陶先生指出“一字未宜忽，语语悟其神”。小说阅读，无非是让学生读懂情节，读懂人物，读懂主题，读懂作者。撇开语言的浮沙，发现语言的金子，精心设计，往往能收获意想不到的精彩。