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龙芯电脑互动教学系统立足于“绿色班班通”系统和优秀的配套资源，具有数字化导学阅览室、信息技术教室和“绿色班班通”互动教室的功能。它能满足自主探究式学习、信息技术教学、师生多维互动教学等需求，可以有效提高教学效率，实现资源共享。系统中的交互式电子白板和极域电子教室软件，结合传统教学与当前的信息技术优势，实现了真正意义上的电子教学，这一新兴的教育技术手段已被越来越多的一线教师所接受。它提供给师生互动和教师创造的机会，让教育充满智慧的挑战。
下面根据我校“龙芯工作室”开展的教学实践，并结合各学科的特点和龙芯互动教室软硬件的功能，谈一谈龙芯电脑互动教学系统应用于部分学科教学的体会。
语文课上的“聚宝盆”
传统的多媒体辅助教学多以演示为主，教师预先设定好“流程课件”。在课堂的演示过程中，因为课件的内容和播放顺序无法更改，学生往往是被动接受的，无法自主参与，这就使整堂课的内容局限于事先的教学设计，限制了课堂上的动态生成。龙芯电脑互动教学系统的使用，立足于语文教学特点，动态地关照课堂教学的主体，适时地提供丰富的学习资源，让学生愉快地参与其中，形成师生、生生间的互动。
低年级小学生在语文课上读课文、认生字，单纯的说教式教学往往令小学生感到枯燥无味。运用龙芯电脑互动教学系统中交互式电子白板的多种功能，可以使学生对识字课充满兴趣。如一年级在教学生字“牛”时，教师在写字环节中利用电子白板资源库很方便地调出写字需要使用的田字格，并在白板上直接指导学生描红，进行示范。还可以回放“示范”，根据需要使孩子加深笔顺印象，吸引孩子的注意力，使写字教学在笔顺问题上有了很好的突破。在学生自主学习生字后，根据一年级孩子的身高特点，教师利用移动页面的“小手”把描红的页面下移，让学生自己在白板上描红。为了让学生形象地理解“牛”字，教师又从资源库中调出了黄牛、水牛、牦牛等图片。显然，同步教学生成资源库成了教师和学生们的“聚宝盆”。以上这些功能完全突破了传统黑板和多媒体的局限性，充分发挥了资源库的优越性，优化了课堂识字教学模式，激发了学生学习生字的兴趣。
英语课中的“神笔”
电子白板提供的电子笔既能代替鼠标在白板上操作，又能代替粉笔在屏体上自由书写。电子笔功能强大，在鼠标模式下，完全可以代替鼠标的所有作用，而且还有激光教鞭的功能。在注解和白板模式下，笔的功能更可以发挥得淋漓尽致。
我们都知道，语言的学习离不开情境的创设，创设情境不仅能够调动学生的智力因素，也能调动学生的情感等因素。如果能够巧妙地使用电子笔，可以使学生在不知不觉中融入教学情境，自然而然地运用所学的语言去表达。例如，教师在教学《OpenDay》这一课时，在鼠标模式下打开电子白板课件，然后切换到注解模式。这时，课件主要呈现的是各个教室的设置，主要句型是：“what’s in…?”“There’s a…There’re some…”学生对自己的教室太熟悉了，学习起来热情不会很高。于是，教师把教室搬到了屏幕上，事先设计好若干个教室内的物品，拿着电子笔，使用激光教鞭功能，指着屏幕，故作神秘地说：“I have a magic pen。”学生的好奇心被调到起来，教师立即运用擦除功能，“擦出”了一台电视机，学生们一片欢呼：“A TV!”教师引导学生：“What’s in the whiteboard?”“The re’s a TV!”接着，教师又“擦出”了一张桌子，学生又惊呼道：“Oh，there’s a desk!”本课句型脱口而出。在教师的一句“Who can try?”的鼓动下，学生们走向白板，拿起并使用了这支“神笔”，他们惊喜地发现自己所“擦出”的物品，并自豪地用所学句型大声地向大家汇报：“There’s acomputer／a vase／a door…”“There’re somedesks／some chairs／some flowers…”当一幅完整的教室画面出现在学生面前时，他们再一次欢呼：“There’s a classroom，It’s big andbright!”一切在不经意中水到渠成。
传统的多媒体课件无论制作得多么精致，大多脱离不了鼠标操作。教师不能对投影内容进行有效控制，更不可能随意走动，这严重影响着师生间的互动交流。在龙芯电脑互动教室中，教师采用电子白板进行教学，可以用电子笔直接在白板上讲解操作或用电子教鞭，完全不受软硬件资源束缚，用自己丰富的体态语与学生面对面交流，而学生也可以更加专心听课与思考，加强了师生间情感碰撞交流。龙芯电脑互动教室真正赋予了课堂灵活性，教学效果事半功倍。
音乐课里的“音乐盒”
多媒体电脑教室是龙芯电脑互动教学系统三大应用之一。教室中装有音响和无线麦克风，非常适合音乐教学，它能有效提高音乐的表现力和感染力，能及时进行必要的互动。音乐教师在轻松的环境中组织教学，学生在动听的音乐中享受课堂，使课堂成为一个美妙的“音乐盒”。
苏教版音乐教材每一单元的版块中都有“我的创造”这部分教学内容。教师除了用灵活多样的形式激发学生多方面的思维，鼓励学生充分表达自己的想法，积极探索，勇于创新，更要注意展示他们自己的创作及作品，在交流中分享创造的快乐。学生在音乐课中的创造大多是即兴的，教师利用电子白板的各种书写和幕布功能，根据学生的即兴创造，让学生对课件随时进行更改，展示学生的创编成果。如教师在教学二年级音乐课《买菜》中，设计了多个创编环节。其中一个环节是请学生用一个相同节奏来描述自己和家长一起买的菜。
×× ×× × ×
(青菜 绿油 油 呀)
学生随即将自己买的菜按节奏来说话：
鸡蛋 圆溜溜呀；鸡蛋光滑滑呀
春笋 粗又尖呀；春笋胖又大呀
豆腐 方又正呀：豆腐白又嫩呀
黄鳝 粘乎乎呀；黄鳝细又滑呀
教师在课件上及时批注。在学完歌曲后，进行二度创作，要求学生唱一唱自己买的菜。此时，教师将课件中的歌词内容按学生的创作修改填写。齐唱时，教师把幕布向下拉一下，学生就唱一句，达到了很好的教学效果。
信息课内的“测试器”
信息技术教学中也使用电子教室，但功能比较有限。评价学生所掌握知识和作品时通常采用提交作业的方式，由教师逐个打开学生提交的内容，进行主观评价。龙芯电脑互动教学系统中的极域电子教室提供了强大的数字化考试功能，可以为信息技术课堂学习效果测试提供服务，它就是我们课堂教学效果的“测试器”。如教学《神笔马良我来当》这一课时，想了解学生课堂上对画图工具的认识程度，就可以利用极域电子教室软件的测试功能出卷，或利用互动教室配套的学龙网平台高效地组卷，下载并导入到系统内，对学生进行当堂反馈性测试。通过自动批卷、统计等功能把结果反馈给学生。有时还可以通过学龙网，向学生、教师和家长提供成绩分析、教学效果评估和个性化辅导的智能服务，有效提高教学效果。当然，对于有些学科，它的测试效果会更直观、有效。
龙芯电脑互动教学系统以其优越的互动性、生成性超越传统的多媒体手段，为学科教学注入了新的活力。我们只有结合各学科的特点，选择适合的软硬件功能和模式，熟练掌握其操作技术和使用方法，才能充分发挥它的优势。当然，我们也必须清醒地认识到：技术永远是技术，比技术更先进、更重要的是教师的教学理念和专业素养。
(作者单位：江苏金坛市河滨小学)
下面根据我校“龙芯工作室”开展的教学实践，并结合各学科的特点和龙芯互动教室软硬件的功能，谈一谈龙芯电脑互动教学系统应用于部分学科教学的体会。
语文课上的“聚宝盆”
传统的多媒体辅助教学多以演示为主，教师预先设定好“流程课件”。在课堂的演示过程中，因为课件的内容和播放顺序无法更改，学生往往是被动接受的，无法自主参与，这就使整堂课的内容局限于事先的教学设计，限制了课堂上的动态生成。龙芯电脑互动教学系统的使用，立足于语文教学特点，动态地关照课堂教学的主体，适时地提供丰富的学习资源，让学生愉快地参与其中，形成师生、生生间的互动。
低年级小学生在语文课上读课文、认生字，单纯的说教式教学往往令小学生感到枯燥无味。运用龙芯电脑互动教学系统中交互式电子白板的多种功能，可以使学生对识字课充满兴趣。如一年级在教学生字“牛”时，教师在写字环节中利用电子白板资源库很方便地调出写字需要使用的田字格，并在白板上直接指导学生描红，进行示范。还可以回放“示范”，根据需要使孩子加深笔顺印象，吸引孩子的注意力，使写字教学在笔顺问题上有了很好的突破。在学生自主学习生字后，根据一年级孩子的身高特点，教师利用移动页面的“小手”把描红的页面下移，让学生自己在白板上描红。为了让学生形象地理解“牛”字，教师又从资源库中调出了黄牛、水牛、牦牛等图片。显然，同步教学生成资源库成了教师和学生们的“聚宝盆”。以上这些功能完全突破了传统黑板和多媒体的局限性，充分发挥了资源库的优越性，优化了课堂识字教学模式，激发了学生学习生字的兴趣。
英语课中的“神笔”
电子白板提供的电子笔既能代替鼠标在白板上操作，又能代替粉笔在屏体上自由书写。电子笔功能强大，在鼠标模式下，完全可以代替鼠标的所有作用，而且还有激光教鞭的功能。在注解和白板模式下，笔的功能更可以发挥得淋漓尽致。
我们都知道，语言的学习离不开情境的创设，创设情境不仅能够调动学生的智力因素，也能调动学生的情感等因素。如果能够巧妙地使用电子笔，可以使学生在不知不觉中融入教学情境，自然而然地运用所学的语言去表达。例如，教师在教学《OpenDay》这一课时，在鼠标模式下打开电子白板课件，然后切换到注解模式。这时，课件主要呈现的是各个教室的设置，主要句型是：“what’s in…?”“There’s a…There’re some…”学生对自己的教室太熟悉了，学习起来热情不会很高。于是，教师把教室搬到了屏幕上，事先设计好若干个教室内的物品，拿着电子笔，使用激光教鞭功能，指着屏幕，故作神秘地说：“I have a magic pen。”学生的好奇心被调到起来，教师立即运用擦除功能，“擦出”了一台电视机，学生们一片欢呼：“A TV!”教师引导学生：“What’s in the whiteboard?”“The re’s a TV!”接着，教师又“擦出”了一张桌子，学生又惊呼道：“Oh，there’s a desk!”本课句型脱口而出。在教师的一句“Who can try?”的鼓动下，学生们走向白板，拿起并使用了这支“神笔”，他们惊喜地发现自己所“擦出”的物品，并自豪地用所学句型大声地向大家汇报：“There’s acomputer／a vase／a door…”“There’re somedesks／some chairs／some flowers…”当一幅完整的教室画面出现在学生面前时，他们再一次欢呼：“There’s a classroom，It’s big andbright!”一切在不经意中水到渠成。
传统的多媒体课件无论制作得多么精致，大多脱离不了鼠标操作。教师不能对投影内容进行有效控制，更不可能随意走动，这严重影响着师生间的互动交流。在龙芯电脑互动教室中，教师采用电子白板进行教学，可以用电子笔直接在白板上讲解操作或用电子教鞭，完全不受软硬件资源束缚，用自己丰富的体态语与学生面对面交流，而学生也可以更加专心听课与思考，加强了师生间情感碰撞交流。龙芯电脑互动教室真正赋予了课堂灵活性，教学效果事半功倍。
音乐课里的“音乐盒”
多媒体电脑教室是龙芯电脑互动教学系统三大应用之一。教室中装有音响和无线麦克风，非常适合音乐教学，它能有效提高音乐的表现力和感染力，能及时进行必要的互动。音乐教师在轻松的环境中组织教学，学生在动听的音乐中享受课堂，使课堂成为一个美妙的“音乐盒”。
苏教版音乐教材每一单元的版块中都有“我的创造”这部分教学内容。教师除了用灵活多样的形式激发学生多方面的思维，鼓励学生充分表达自己的想法，积极探索，勇于创新，更要注意展示他们自己的创作及作品，在交流中分享创造的快乐。学生在音乐课中的创造大多是即兴的，教师利用电子白板的各种书写和幕布功能，根据学生的即兴创造，让学生对课件随时进行更改，展示学生的创编成果。如教师在教学二年级音乐课《买菜》中，设计了多个创编环节。其中一个环节是请学生用一个相同节奏来描述自己和家长一起买的菜。
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(青菜 绿油 油 呀)
学生随即将自己买的菜按节奏来说话：
鸡蛋 圆溜溜呀；鸡蛋光滑滑呀
春笋 粗又尖呀；春笋胖又大呀
豆腐 方又正呀：豆腐白又嫩呀
黄鳝 粘乎乎呀；黄鳝细又滑呀
教师在课件上及时批注。在学完歌曲后，进行二度创作，要求学生唱一唱自己买的菜。此时，教师将课件中的歌词内容按学生的创作修改填写。齐唱时，教师把幕布向下拉一下，学生就唱一句，达到了很好的教学效果。
信息课内的“测试器”
信息技术教学中也使用电子教室，但功能比较有限。评价学生所掌握知识和作品时通常采用提交作业的方式，由教师逐个打开学生提交的内容，进行主观评价。龙芯电脑互动教学系统中的极域电子教室提供了强大的数字化考试功能，可以为信息技术课堂学习效果测试提供服务，它就是我们课堂教学效果的“测试器”。如教学《神笔马良我来当》这一课时，想了解学生课堂上对画图工具的认识程度，就可以利用极域电子教室软件的测试功能出卷，或利用互动教室配套的学龙网平台高效地组卷，下载并导入到系统内，对学生进行当堂反馈性测试。通过自动批卷、统计等功能把结果反馈给学生。有时还可以通过学龙网，向学生、教师和家长提供成绩分析、教学效果评估和个性化辅导的智能服务，有效提高教学效果。当然，对于有些学科，它的测试效果会更直观、有效。
龙芯电脑互动教学系统以其优越的互动性、生成性超越传统的多媒体手段，为学科教学注入了新的活力。我们只有结合各学科的特点，选择适合的软硬件功能和模式，熟练掌握其操作技术和使用方法，才能充分发挥它的优势。当然，我们也必须清醒地认识到：技术永远是技术，比技术更先进、更重要的是教师的教学理念和专业素养。
(作者单位：江苏金坛市河滨小学)