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摘 要：学起于思，思源于疑，小学生探索数学知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。一堂成功的小学数学课应该是学生全程主动参与、教师与学生合作，共同来解决数学问题的课。而学生勤于思考、敢于提问赋予了这堂课无限生机与活力，让数学课堂活了起来。
关键词：师生关系；课堂气氛；主体；数学；小学
一堂成功的课不应由教师说了算，而应由学生说了算。学生参与课堂的程度，直接决定了本堂课学生是否是学习的主体。小学数学课堂要引导学生勤于思考，敢于提问。长此以往，数学课就会是生动、有生命力的课、活的课。
一、勤思考、敢提问，是学生主动参与学习、学习主体地位的凸显
学生只有在自己学习的基础之上，才能产生针对自己的新问题，而不是被动回答教师的问题，接受教师的任务。
真正的数学学习应该是学生开始学习新的数学知识，碰到了自己理解不了的问题时，开始问教师、问自己的同学、家长，甚至求助于互联网。这时教师是学生的最佳搭档，教师解决学生的问题后，学生弥补自己在学习新的数学知识时的不足和欠缺。这样，自己的疑问解决了，对于新知识也在思考的过程中自己学习了。教师需要走下讲台，做学生的学习伙伴、合作搭档，在这个过程中会发现，学生已经在自己主宰课堂，他们的主体地位已经得到了凸显。当然，这中间还需要很多的探索与实践，并且，评价方式也要发生质的变化。
平等和谐的师生关系能使学生思维活跃、敢想、敢说、敢问，只有在民主的氛围中对话、交流、碰撞，才有可能出现思想的火花。作为学生数学学习的促进者，教师要少讲、精讲，设身处地感受学生的所思所想，积极鼓励学生提出问题，允许出错，允许改正，也允许保留不同意见。营造宽松的课堂气氛还必须用“情感”为教学开道，一位教育家曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既要在生活上关怀学生的冷暖、喜恶，更要了解学生学习情况、填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定。
二、勤于思考是学生主动学习、爱学习、积极参与课堂的深层体现
小学生自主学习习惯的养成，需要教师的耐心指导与正确的引导。能否激发起小学生学习数学的热情与兴趣，是学生是否积极主动参与数学教学活动的深层因素。
数学让很多人痴迷，也让很多人头痛，望而却步。学生爱学数学是课堂上能够积极思考的原动力。在教师的引导下，学生能积极思考、勤于思考，是解决数学问题的先决条件。从开始学习时，发现了问题，结合自己的知识储备，运用大脑进行思考，最后寻找到解决问题的途径与方法，或者答案。这其实就是理解的过程，在学习的道路上，只有通过理解得到的知识，才能成为自己的知识，“死记硬背”只是机械重复，根本不能称之为学到了知识。
三、敢提问是小学生积极参与数学教学活动的直接体现，是数学课堂气氛能够活跃的催化剂
一堂课堂气氛活跃，学生参与度高的数学课，应该是师生互动的。教师和学生一起来解决某个学生提出的问题，而不应该是教师问学生问题，学生回答教师的问题这种简单而且陈旧的模式。这样的话永远是教师在主导课堂，学生只是在被动地学习。
学生自己提出教学活动中要解决的问题，不但具有一定的代表性和普遍性，而且可能就是许多学生都不会的问题、都想问的问题。这在很大程度上说明学生在学习、在思考，因为没有学习，就不会出现问题。教师组织的以学生为主体的教学活动，是学生主动学习，积极参与数学教学活动的直接体现。
四、学生勤于思考，敢于提问，让教学活动有了发泄的出口，是教学活动充满生机的直观表现
一堂成功的课，就是学生为主体，学生自己提出问题，师生共同解决问题，共同学习，共同成长的课。学生在学习的过程中，能通过自己的思考，结合语言表达能力的运用，将一个自己不会的知识形成一个可能具有普遍性和代表性的问题展现在一次教学活动中，如果全班有很多这样的学生的话，那么大家想一下，这会是一种怎样的场景，有了问题，你一句，我一句，你在说方法，我在写过程，你在列方程，我在做计算。这样的课堂，大家都动起来了，都参与到了问题的生成与问题的解决过程中，这难道还不足以说明自己组织的教学活动在真正意义上以学生为主体了吗？我们不就成为学生学习的合作者了吗？
这样的教学活动，大家都在忙、都在动，没有了教师的刻意提醒和站在讲台上的长篇大论式的讲解，更多的是团队之间的合作，学生与学生之间的深层交流互动，学生与教师之间的互动。这样的课堂就是以学生为本的课堂，以学生的全面发展为主的课堂，以实现“四维目标”全面突破的课堂。我想，这样的数学课堂正是充满生机和活力课堂，是很多正在致力于课堂教学改革研究的教师所期盼的课堂。
总之，要想让数学课堂活起来，教师就要灵活使用教材，精心设计、科学选用教法，创设民主、和谐的课堂氛围，以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活思维，充分调动学生的学习积极性，让他们积极参與到教学中，成为真正的课堂主人。
参考文献：
[1]郑金花.用数学思考点亮小学数学课堂[J].新教育时代电子杂志：教师版，2015（17）.
[2]王恒莉.用提问点亮学生思维的火花：以小学数学课教学为例[J].教育现代化：电子版，2017（22）.
注：本文为平凉市“十三五”教育科学规划课题《小学数学教学中如何做到让学生敢疑善问的研究》（课题立项号：[2017]PLG564）研究成果。
编辑 刘晓宇
关键词：师生关系；课堂气氛；主体；数学；小学
一堂成功的课不应由教师说了算，而应由学生说了算。学生参与课堂的程度，直接决定了本堂课学生是否是学习的主体。小学数学课堂要引导学生勤于思考，敢于提问。长此以往，数学课就会是生动、有生命力的课、活的课。
一、勤思考、敢提问，是学生主动参与学习、学习主体地位的凸显
学生只有在自己学习的基础之上，才能产生针对自己的新问题，而不是被动回答教师的问题，接受教师的任务。
真正的数学学习应该是学生开始学习新的数学知识，碰到了自己理解不了的问题时，开始问教师、问自己的同学、家长，甚至求助于互联网。这时教师是学生的最佳搭档，教师解决学生的问题后，学生弥补自己在学习新的数学知识时的不足和欠缺。这样，自己的疑问解决了，对于新知识也在思考的过程中自己学习了。教师需要走下讲台，做学生的学习伙伴、合作搭档，在这个过程中会发现，学生已经在自己主宰课堂，他们的主体地位已经得到了凸显。当然，这中间还需要很多的探索与实践，并且，评价方式也要发生质的变化。
平等和谐的师生关系能使学生思维活跃、敢想、敢说、敢问，只有在民主的氛围中对话、交流、碰撞，才有可能出现思想的火花。作为学生数学学习的促进者，教师要少讲、精讲，设身处地感受学生的所思所想，积极鼓励学生提出问题，允许出错，允许改正，也允许保留不同意见。营造宽松的课堂气氛还必须用“情感”为教学开道，一位教育家曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既要在生活上关怀学生的冷暖、喜恶，更要了解学生学习情况、填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定。
二、勤于思考是学生主动学习、爱学习、积极参与课堂的深层体现
小学生自主学习习惯的养成，需要教师的耐心指导与正确的引导。能否激发起小学生学习数学的热情与兴趣，是学生是否积极主动参与数学教学活动的深层因素。
数学让很多人痴迷，也让很多人头痛，望而却步。学生爱学数学是课堂上能够积极思考的原动力。在教师的引导下，学生能积极思考、勤于思考，是解决数学问题的先决条件。从开始学习时，发现了问题，结合自己的知识储备，运用大脑进行思考，最后寻找到解决问题的途径与方法，或者答案。这其实就是理解的过程，在学习的道路上，只有通过理解得到的知识，才能成为自己的知识，“死记硬背”只是机械重复，根本不能称之为学到了知识。
三、敢提问是小学生积极参与数学教学活动的直接体现，是数学课堂气氛能够活跃的催化剂
一堂课堂气氛活跃，学生参与度高的数学课，应该是师生互动的。教师和学生一起来解决某个学生提出的问题，而不应该是教师问学生问题，学生回答教师的问题这种简单而且陈旧的模式。这样的话永远是教师在主导课堂，学生只是在被动地学习。
学生自己提出教学活动中要解决的问题，不但具有一定的代表性和普遍性，而且可能就是许多学生都不会的问题、都想问的问题。这在很大程度上说明学生在学习、在思考，因为没有学习，就不会出现问题。教师组织的以学生为主体的教学活动，是学生主动学习，积极参与数学教学活动的直接体现。
四、学生勤于思考，敢于提问，让教学活动有了发泄的出口，是教学活动充满生机的直观表现
一堂成功的课，就是学生为主体，学生自己提出问题，师生共同解决问题，共同学习，共同成长的课。学生在学习的过程中，能通过自己的思考，结合语言表达能力的运用，将一个自己不会的知识形成一个可能具有普遍性和代表性的问题展现在一次教学活动中，如果全班有很多这样的学生的话，那么大家想一下，这会是一种怎样的场景，有了问题，你一句，我一句，你在说方法，我在写过程，你在列方程，我在做计算。这样的课堂，大家都动起来了，都参与到了问题的生成与问题的解决过程中，这难道还不足以说明自己组织的教学活动在真正意义上以学生为主体了吗？我们不就成为学生学习的合作者了吗？
这样的教学活动，大家都在忙、都在动，没有了教师的刻意提醒和站在讲台上的长篇大论式的讲解，更多的是团队之间的合作，学生与学生之间的深层交流互动，学生与教师之间的互动。这样的课堂就是以学生为本的课堂，以学生的全面发展为主的课堂，以实现“四维目标”全面突破的课堂。我想，这样的数学课堂正是充满生机和活力课堂，是很多正在致力于课堂教学改革研究的教师所期盼的课堂。
总之，要想让数学课堂活起来，教师就要灵活使用教材，精心设计、科学选用教法，创设民主、和谐的课堂氛围，以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活思维，充分调动学生的学习积极性，让他们积极参與到教学中，成为真正的课堂主人。
参考文献：
[1]郑金花.用数学思考点亮小学数学课堂[J].新教育时代电子杂志：教师版，2015（17）.
[2]王恒莉.用提问点亮学生思维的火花：以小学数学课教学为例[J].教育现代化：电子版，2017（22）.
注：本文为平凉市“十三五”教育科学规划课题《小学数学教学中如何做到让学生敢疑善问的研究》（课题立项号：[2017]PLG564）研究成果。
编辑 刘晓宇