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【内容摘要】随着研究性学习理念的深入，各门课程开始走向研究化和特色化。高中音乐鉴赏教学中，结合高中生认知水平和生活经验，关注地方文化资源的开发利用，在研究中提高学生的音乐鉴赏能力，激发学生的兴趣，让学生的鉴赏更有条件和土壤，从而使音乐课程更具有生命力。
【关键词】地方文化 音乐教学 校本资源
《普通高中音乐课程标准》的要求，高中音乐应“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好；面向全体学生，注重个性发展；重视音乐实践，增强创造意识；弘扬民族音乐，理解多元文化”。但湘版教材在实施过程中，却出现了不少难操作的问题：部分教学内容过于生僻、陈旧；部分章节的教学目标要求过高与学生原有的认知水平有一定距离；部分作品（如器乐曲、戏曲）难度偏大，学生难于理解，不易产生兴趣；单元内涉及的教学内容过多而课时较少，致使一节课无法完成教学目标规定的教学内容等等，使得“音乐鉴赏”变成了音乐欣赏或是视频、图片的欣赏。
但是，随着研究性学习理念的深入，它逐渐渗透到了每一个学科领域，就高中“音乐鉴赏”学科来讲，我觉得要结合高中生认知水平和生活经验，应当关注地方音乐文化资源的开发利用，在研究中提高学生的音乐鉴赏能力，激发学生的音乐兴趣，让学生的鉴赏更有鉴赏的条件和土壤，从而更具有生命力。具体操作中，我觉得应当从以下几个方面着手。
一、深度解读教材，寻找研究性学习的突破口
教材是课堂教学活动的一个重要依据，创造性使用教材不等于随意处置教材，有的教师喜欢根据自己的喜好，随意决定教学内容，这在某种程度上说，其实是剥夺了学生享受优质教育资源的权利。教材对教学的影响，不应是“束缚”，而是“引领”。这是因为，新教材承载着新的教学理念，是新课程的重要载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源，具有较强的政策性、科学性和权威性。此外，教材强调突出了“以学生发展为本”的教育理念；更多地关注学生的自主学习、表现能力、创造探究能力、综合能力的培养；关注学生的终身发展。因为，没有对教材的“深入”，也就没有对教材的“浅出”，这就要求教师首先在理解和把握课程标准的基础上，充分了解教材编写意图，了解教材基本框架和设计思路，用联系发展的观点分析处理教材、分析学情，并以此为依据，制定出科学可行的教学目标，进行教学资源的选择、重组、补充和删减，真正做到“源于教材，高于教材”。
二、在音乐鉴赏课中注入地方文化因素
地方文化资源是指“特定区域的独有的自然地理、风俗人情、历史文化等资源。有很强的地域特征，具有唯一性、独特性。”在我们学生周围，有许多的地方文化资源值得我们关注。比如我们兴化从历史名人上有昭阳、施耐庵、郑板桥……；从习俗上有庙会、舞龙……；音乐上有茅山号子、戴窑的窑工号子……；现代的有缸顾千岛菜花、李中水上森林公园……；古迹上有拱极台、四牌楼……地方文化资源的有效利用，对提高高中生的语文素养，增强学生的爱家乡、爱祖国的情感，都有着极其重要的意义。
注入更多的文化内涵，这是由高中生的思维特点、知识结构以及高考特点决定的。高中学校、高中学生比较关注的是高考，把研究性学习中所运用的方法、知识一定程度上与高考接轨，会调动更多的学生学习的兴趣，也会得到更多学校的支持。而注入更多的文化内涵，是最直接有效的方法。
三、从地方文化资源中挖掘、提炼、整合成音乐校本资源
关注地方文化资源开发利用势在必行。那么怎样挖掘、提炼、整合适合音乐课堂教学的校本音乐资源呢？笔者认为，宜从以下几个方面入手：
1.选择与学生学习生活相关的音乐素材，作为研究性学习的课题。如学生学习了《多彩的民歌》之后，我们选择了“兴化民歌中的情感元素”作为研究性课题进行研究；学习了《音乐的美》之后，我们选择了“安丰地区的战争歌曲”进行研究……这样使课堂内外结合起来，以课内为阵地，课外为拓展，不至于课内学习与课外研究性学习脱节。
2.选择能展示本地所独有的音乐资源进行挖掘，形成课题。兴化地区的民歌堪称一绝，兴化的板桥道情、茅山的茅山号子、戴窑的窑工号子等，这些独特的生活歌曲都孕含着人们在劳动时独特的感情，其中又根据唱调和功能等的不同，分为若干个亚种，经过同学们的调查，学生可以对这独有的文化资料有全面的了解。
3.选择与时代主旋律相一致的音乐资源进行挖掘，形成课题以显示其研究价值。当今社会，在人们物质文明提升到较高的水平时，精神文明建设就上升到一定的地位，对精神文化的需要求也上升了一个台阶。近几年来，广场舞几乎风靡了整个城乡，我引导学生开展了“广场舞的调查研究”，通过带领学生看广场舞、知广场舞、跳广场舞等一系列活动，让学生对这一喜闻乐见的农村音乐文化有了深刻的印象。
寻找高中生研究性学习与音乐鉴赏的契合点是一个全新的课题，合理的发掘运用，不仅提升音乐课堂的活力，更可以提升学生的能力，保护地方音乐文化资源。相信在教师的粗心组织下，研究性学习必将为音乐课程带来全新的变革。
【参考文献】
[1]《走进新课程》丛书编委会.《普通高中音乐课程标准（实验）解读》，江苏教育出版社，2004-03-01.
[2] 湘教版高中《音乐鉴赏》修订版，湖南文艺出版社，2008-12.
[3] 郭子林.《歌从茅山来》，江苏文艺出版社，2009-12.
（作者单位：江苏省兴化市安丰高级中学）
【关键词】地方文化 音乐教学 校本资源
《普通高中音乐课程标准》的要求，高中音乐应“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好；面向全体学生，注重个性发展；重视音乐实践，增强创造意识；弘扬民族音乐，理解多元文化”。但湘版教材在实施过程中，却出现了不少难操作的问题：部分教学内容过于生僻、陈旧；部分章节的教学目标要求过高与学生原有的认知水平有一定距离；部分作品（如器乐曲、戏曲）难度偏大，学生难于理解，不易产生兴趣；单元内涉及的教学内容过多而课时较少，致使一节课无法完成教学目标规定的教学内容等等，使得“音乐鉴赏”变成了音乐欣赏或是视频、图片的欣赏。
但是，随着研究性学习理念的深入，它逐渐渗透到了每一个学科领域，就高中“音乐鉴赏”学科来讲，我觉得要结合高中生认知水平和生活经验，应当关注地方音乐文化资源的开发利用，在研究中提高学生的音乐鉴赏能力，激发学生的音乐兴趣，让学生的鉴赏更有鉴赏的条件和土壤，从而更具有生命力。具体操作中，我觉得应当从以下几个方面着手。
一、深度解读教材，寻找研究性学习的突破口
教材是课堂教学活动的一个重要依据，创造性使用教材不等于随意处置教材，有的教师喜欢根据自己的喜好，随意决定教学内容，这在某种程度上说，其实是剥夺了学生享受优质教育资源的权利。教材对教学的影响，不应是“束缚”，而是“引领”。这是因为，新教材承载着新的教学理念，是新课程的重要载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源，具有较强的政策性、科学性和权威性。此外，教材强调突出了“以学生发展为本”的教育理念；更多地关注学生的自主学习、表现能力、创造探究能力、综合能力的培养；关注学生的终身发展。因为，没有对教材的“深入”，也就没有对教材的“浅出”，这就要求教师首先在理解和把握课程标准的基础上，充分了解教材编写意图，了解教材基本框架和设计思路，用联系发展的观点分析处理教材、分析学情，并以此为依据，制定出科学可行的教学目标，进行教学资源的选择、重组、补充和删减，真正做到“源于教材，高于教材”。
二、在音乐鉴赏课中注入地方文化因素
地方文化资源是指“特定区域的独有的自然地理、风俗人情、历史文化等资源。有很强的地域特征，具有唯一性、独特性。”在我们学生周围，有许多的地方文化资源值得我们关注。比如我们兴化从历史名人上有昭阳、施耐庵、郑板桥……；从习俗上有庙会、舞龙……；音乐上有茅山号子、戴窑的窑工号子……；现代的有缸顾千岛菜花、李中水上森林公园……；古迹上有拱极台、四牌楼……地方文化资源的有效利用，对提高高中生的语文素养，增强学生的爱家乡、爱祖国的情感，都有着极其重要的意义。
注入更多的文化内涵，这是由高中生的思维特点、知识结构以及高考特点决定的。高中学校、高中学生比较关注的是高考，把研究性学习中所运用的方法、知识一定程度上与高考接轨，会调动更多的学生学习的兴趣，也会得到更多学校的支持。而注入更多的文化内涵，是最直接有效的方法。
三、从地方文化资源中挖掘、提炼、整合成音乐校本资源
关注地方文化资源开发利用势在必行。那么怎样挖掘、提炼、整合适合音乐课堂教学的校本音乐资源呢？笔者认为，宜从以下几个方面入手：
1.选择与学生学习生活相关的音乐素材，作为研究性学习的课题。如学生学习了《多彩的民歌》之后，我们选择了“兴化民歌中的情感元素”作为研究性课题进行研究；学习了《音乐的美》之后，我们选择了“安丰地区的战争歌曲”进行研究……这样使课堂内外结合起来，以课内为阵地，课外为拓展，不至于课内学习与课外研究性学习脱节。
2.选择能展示本地所独有的音乐资源进行挖掘，形成课题。兴化地区的民歌堪称一绝，兴化的板桥道情、茅山的茅山号子、戴窑的窑工号子等，这些独特的生活歌曲都孕含着人们在劳动时独特的感情，其中又根据唱调和功能等的不同，分为若干个亚种，经过同学们的调查，学生可以对这独有的文化资料有全面的了解。
3.选择与时代主旋律相一致的音乐资源进行挖掘，形成课题以显示其研究价值。当今社会，在人们物质文明提升到较高的水平时，精神文明建设就上升到一定的地位，对精神文化的需要求也上升了一个台阶。近几年来，广场舞几乎风靡了整个城乡，我引导学生开展了“广场舞的调查研究”，通过带领学生看广场舞、知广场舞、跳广场舞等一系列活动，让学生对这一喜闻乐见的农村音乐文化有了深刻的印象。
寻找高中生研究性学习与音乐鉴赏的契合点是一个全新的课题，合理的发掘运用，不仅提升音乐课堂的活力，更可以提升学生的能力，保护地方音乐文化资源。相信在教师的粗心组织下，研究性学习必将为音乐课程带来全新的变革。
【参考文献】
[1]《走进新课程》丛书编委会.《普通高中音乐课程标准（实验）解读》，江苏教育出版社，2004-03-01.
[2] 湘教版高中《音乐鉴赏》修订版，湖南文艺出版社，2008-12.
[3] 郭子林.《歌从茅山来》，江苏文艺出版社，2009-12.
（作者单位：江苏省兴化市安丰高级中学）