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图像系统是地理教材表述的三大组成系统之一，是指地理教材中具有直观、形象特点的图片、照片、图示等储存和传递教育信息的系统，被称为地理教学的“第二语言”。本文主要针对内地新编教材地理选修5“自然灾害与防治”（人民教育出版社2004）以及香港教材新地理4B（文达出版有限公司2001）中第六部分“灾害”一节，对两本地理教材中图像系统的运用进行对比研究。
一、地理教材中图像系统的比较
笔者将两本地理教材中图像系统划分为地图、照片航片及卫片、示意图、统计图以及漫画等，并对于组图的使用进行了统计，表格的最后一列将参照的图像总数与教科书页数进行了比较。数据清晰地反应了两本地理教材中图像系统使用的特点，主要可从以下几方面分析。
1.图像系统数量较多
通过对图像系统的收集整理，发现两本地理教材中的图像使用数量均具有图幅使用量大的特点，基本上实现了“页页有图”的要求。统计后，发现文达版仅“灾害”一节中，就出现了52幅图像，平均每页教材中出现图像1.4幅，比例颇大；而在统计人教版选修5后，发现全书共用图像117幅，平均每页教材中出现图像1.37幅，与文达版在页图幅出现率上大致持平。与以往地理教材相比，人教版地理教材中图像系统的使用从数量上出现了极大提升，效果明显。
2.图像使用类型较广
通过对比统计后的结果，发现两本教材在图像使用类型上比较全面，对于不同类型的图像均予以了运用。但不同类型图像的使用比例上，两本教材产生了一定的对比性。文达版教材更加重视照片、航片与卫星遥感影像图的使用，比例达40.3%，对地图、示意图以及统计图的使用也有一定重视且比例差距不大。人教版教材更加重视地图的使用，尤其是中国版图（完整幅）的使用很大的比重。对照片以及统计图也有一定的重视，但在示意图占部分和文达版教材差距幅度较大，且在漫画的使用上也要高于文达版教材。即两本教材的图像类型特征各有特色、各有侧重。
3.色彩运用各有特色
对比两本地理教材中图像系统的色彩，除照片以及航片、卫星图片之外，地图、示意图和统计图更依赖于色彩的支持。人教版地理教材中整体色彩使用比较融洽，图像层次明显，重点能够很好地突出，同时减少了那些效果不大甚至干扰因素的使用。整本教材图像色彩使用上令人易于接受，作用效果明显。文达版地理教材在色彩上也注意了这一点，但整体效果没有人教版自然，尤其是在背景图上选择了白色，容易刺激读者的阅读情绪。
4.地图特征差异较大
我国教科书中的地图，长期以来由于节省篇幅，造成信息量大、分辨率低等弱势。因此首先在幅面效果上，新编人教版地理教材虽对无关或作用不强的要素做出了一定删减，但信息量的比重仍然比较大，幅面效果不是很清晰，降低了学生对地图所要表达主题的把握效果。在这一点上文达版地理教材地图使用效果很好，幅面上必要的三要素没有缺少，但主题一目了然，地图上的大面积留空，使学生避免了眼花缭乱，对重点内容一览无余。同时，文达版地理教材更大程度地弱化了地理界限，通过色彩的使用，使界限清晰。在重点内容符号的粗重程度上，文达版地理教材也优于人教版，利于突出重点，增强注意程度。
5.组图使用优势明显
通过比较表1可以看到，两本地理教材中均注意到组图的使用，人教版组图使用程度略高于文达版。组图在介绍地理事物的原理、地理过程与整体地理事物上效果明显。例如，在地震防御内容上，人教版地理教材将室内避震与室外避震设置成两组组图，学生可以通过组图的集中浏览与学习，对比出不同环境下避震的做法与优势，从而真正牢记于心。在环境特性对人类的优劣势介绍上，文达版地理教材采用组图形式集中介绍了降雨、河流、降雪、热带气旋以及火山爆发等对人类的优势一面和灾害一面。学生通过左右图片的对比，快速地领悟并形成整体对比思维和地理辩证思维。因此，在组图的使用上，两本教材均进行了很好的运用。
二、地理教材中图像系统使用的优化措施
1.合理设置图像系统的数量
图像系统在一本地理教材中存在的数量问题不应进行明令规定，图像过多和图像过少都是不妥当的，不利于教学工作的高效开展。不同知识类型的教材中图像系统出现的数量，应根据教材所要表达的教学内容与教学目标而设计。教学内容对于图像系统的内容选择与类型选择具有明显的指引作用，而教学目标则从方向上指明了图像系统所应实现的层次与要达到的教育程度。如在可持续发展内容上，图像系统应全面地反映可持续发展的不同阶段历史、出现问题、国际关注与合作、发展前景等，通过一定数量图像的合理设置，便于教材目标的实现，也方便学生很快了解到关于可持续发展的相关知识内容。
因此，在设置图像系统数量问题上，内地人教版教材与香港文达版教材仍需要进行再设计，不应过多追求数量，而应着眼于教学目标在教材中的实现，真正做到“图”与“文”实现“黄金分割”，相互依托、相互促进。同时，内地人教版教材可参照香港文达版教材图像系统在习题中的使用，重视图像在习题解决时的辅助与反馈作用，方便学生“学以致用”。
2.充分挖掘图像系统的功能
不同类型的图像具有独特意义的功能作用，教材编写过程中编者应在对教学内容把握的基础上认真选择不同类型的图像，实现地理知识最有效合理的表达。例如，地图的使用有利于培养学生的综合读图判读能力，实现文字语言的“图示化”。漫画图的使用有利于吸引学生的注意力与兴趣，更有利于地理意图与目的的传输。示意图的使用能够实现文字内容图形化、抽象内容具体化、复杂内容简单化、静态内容动态化,有利于学生理解和掌握地理知识。照片实现地理知识概念与现象的“真实性”与“生活性”，而航空照片和卫星图片实现地理知识的“空间性”。教材中图像类型的分布特点与出现比例应按照最有效表达与传递信息来选择。
通过“表1”反映情况看，内地地理教材应在照片、航片与卫片上以及示意图使用上向香港文达版借鉴。尤其是反映乡土地理信息的照片，更能增强学生的地理感知；而示意图为学生在习题与自我模拟中时常使用的类型，可以增强学生对地理事物的想象与熟悉程度。文达版地理教材也应在统计图表的使用上借鉴内地版教材，更好地服务于学生对教材中地理事物的比较分析与统计，锻炼学生绘制统计图表的技能。
3.优化图像系统的幅面设计
地理教材中图像使用的幅面效果应坚持简洁美观、色彩搭配清新、色调过渡自然，减少不必要因素的使用，更大程度地突出图像所要表达的主题，实现图像使用效益最大化。传播学理论认为：五官获得知识的比率中，视觉所获得的知识量高达83%。视觉所获得的知识量远高于其它器官，如听觉、味觉、嗅觉与触觉等所获得的知识量。因此，对图像系统幅面效果的设计与优化与学生的认知水平、审美水平与判读能力相结合，能够快速有效地传递与呈现地理信息。
在幅面效果的设计上，内地版地理教材在反映与突出主题的有效程度上应学习香港文达版教材的设计模式，尽量减少不必要因素的使用，着重甚至适度夸大表达主题的突出效果，吸引学生注意与学习。而香港文达版地理教材在幅面色彩过渡与背景图及其它辅助信息上应借鉴内地版地理教材，实现主题表达与色彩合理运用的有效结合，更大程度地实现图像信息有效传播。
4.增强图像系统的组合使用
系统论整体性原理指出：系统是由若干要素组成的具有一定新功能的有机整体，系统整体形成后，就具有独立要素所不具有的性质和功能。地理教材中组图与系列图的使用，能够很好地说明地理原理与地理过程。地理教材中对组图的使用，使学生能够明了地理事物的起源、过程变化，对比图象以及通过对比形成独立的思考与倾向，有利于学生地理整体性思维能力的培养以及多元智能的形成。
内地人教版与香港文达版地理教材对组图的使用均有所涉及，但数量比较少，所占比例不大，并且使用漫画较多，利用类型比较单一。因此，两地地理教材应加大在组图上的使用力度，充分挖掘知识与内容间的联系，实现图像系统的有机组合与呈现。▲
一、地理教材中图像系统的比较
笔者将两本地理教材中图像系统划分为地图、照片航片及卫片、示意图、统计图以及漫画等，并对于组图的使用进行了统计，表格的最后一列将参照的图像总数与教科书页数进行了比较。数据清晰地反应了两本地理教材中图像系统使用的特点，主要可从以下几方面分析。
1.图像系统数量较多
通过对图像系统的收集整理，发现两本地理教材中的图像使用数量均具有图幅使用量大的特点，基本上实现了“页页有图”的要求。统计后，发现文达版仅“灾害”一节中，就出现了52幅图像，平均每页教材中出现图像1.4幅，比例颇大；而在统计人教版选修5后，发现全书共用图像117幅，平均每页教材中出现图像1.37幅，与文达版在页图幅出现率上大致持平。与以往地理教材相比，人教版地理教材中图像系统的使用从数量上出现了极大提升，效果明显。
2.图像使用类型较广
通过对比统计后的结果，发现两本教材在图像使用类型上比较全面，对于不同类型的图像均予以了运用。但不同类型图像的使用比例上，两本教材产生了一定的对比性。文达版教材更加重视照片、航片与卫星遥感影像图的使用，比例达40.3%，对地图、示意图以及统计图的使用也有一定重视且比例差距不大。人教版教材更加重视地图的使用，尤其是中国版图（完整幅）的使用很大的比重。对照片以及统计图也有一定的重视，但在示意图占部分和文达版教材差距幅度较大，且在漫画的使用上也要高于文达版教材。即两本教材的图像类型特征各有特色、各有侧重。
3.色彩运用各有特色
对比两本地理教材中图像系统的色彩，除照片以及航片、卫星图片之外，地图、示意图和统计图更依赖于色彩的支持。人教版地理教材中整体色彩使用比较融洽，图像层次明显，重点能够很好地突出，同时减少了那些效果不大甚至干扰因素的使用。整本教材图像色彩使用上令人易于接受，作用效果明显。文达版地理教材在色彩上也注意了这一点，但整体效果没有人教版自然，尤其是在背景图上选择了白色，容易刺激读者的阅读情绪。
4.地图特征差异较大
我国教科书中的地图，长期以来由于节省篇幅，造成信息量大、分辨率低等弱势。因此首先在幅面效果上，新编人教版地理教材虽对无关或作用不强的要素做出了一定删减，但信息量的比重仍然比较大，幅面效果不是很清晰，降低了学生对地图所要表达主题的把握效果。在这一点上文达版地理教材地图使用效果很好，幅面上必要的三要素没有缺少，但主题一目了然，地图上的大面积留空，使学生避免了眼花缭乱，对重点内容一览无余。同时，文达版地理教材更大程度地弱化了地理界限，通过色彩的使用，使界限清晰。在重点内容符号的粗重程度上，文达版地理教材也优于人教版，利于突出重点，增强注意程度。
5.组图使用优势明显
通过比较表1可以看到，两本地理教材中均注意到组图的使用，人教版组图使用程度略高于文达版。组图在介绍地理事物的原理、地理过程与整体地理事物上效果明显。例如，在地震防御内容上，人教版地理教材将室内避震与室外避震设置成两组组图，学生可以通过组图的集中浏览与学习，对比出不同环境下避震的做法与优势，从而真正牢记于心。在环境特性对人类的优劣势介绍上，文达版地理教材采用组图形式集中介绍了降雨、河流、降雪、热带气旋以及火山爆发等对人类的优势一面和灾害一面。学生通过左右图片的对比，快速地领悟并形成整体对比思维和地理辩证思维。因此，在组图的使用上，两本教材均进行了很好的运用。
二、地理教材中图像系统使用的优化措施
1.合理设置图像系统的数量
图像系统在一本地理教材中存在的数量问题不应进行明令规定，图像过多和图像过少都是不妥当的，不利于教学工作的高效开展。不同知识类型的教材中图像系统出现的数量，应根据教材所要表达的教学内容与教学目标而设计。教学内容对于图像系统的内容选择与类型选择具有明显的指引作用，而教学目标则从方向上指明了图像系统所应实现的层次与要达到的教育程度。如在可持续发展内容上，图像系统应全面地反映可持续发展的不同阶段历史、出现问题、国际关注与合作、发展前景等，通过一定数量图像的合理设置，便于教材目标的实现，也方便学生很快了解到关于可持续发展的相关知识内容。
因此，在设置图像系统数量问题上，内地人教版教材与香港文达版教材仍需要进行再设计，不应过多追求数量，而应着眼于教学目标在教材中的实现，真正做到“图”与“文”实现“黄金分割”，相互依托、相互促进。同时，内地人教版教材可参照香港文达版教材图像系统在习题中的使用，重视图像在习题解决时的辅助与反馈作用，方便学生“学以致用”。
2.充分挖掘图像系统的功能
不同类型的图像具有独特意义的功能作用，教材编写过程中编者应在对教学内容把握的基础上认真选择不同类型的图像，实现地理知识最有效合理的表达。例如，地图的使用有利于培养学生的综合读图判读能力，实现文字语言的“图示化”。漫画图的使用有利于吸引学生的注意力与兴趣，更有利于地理意图与目的的传输。示意图的使用能够实现文字内容图形化、抽象内容具体化、复杂内容简单化、静态内容动态化,有利于学生理解和掌握地理知识。照片实现地理知识概念与现象的“真实性”与“生活性”，而航空照片和卫星图片实现地理知识的“空间性”。教材中图像类型的分布特点与出现比例应按照最有效表达与传递信息来选择。
通过“表1”反映情况看，内地地理教材应在照片、航片与卫片上以及示意图使用上向香港文达版借鉴。尤其是反映乡土地理信息的照片，更能增强学生的地理感知；而示意图为学生在习题与自我模拟中时常使用的类型，可以增强学生对地理事物的想象与熟悉程度。文达版地理教材也应在统计图表的使用上借鉴内地版教材，更好地服务于学生对教材中地理事物的比较分析与统计，锻炼学生绘制统计图表的技能。
3.优化图像系统的幅面设计
地理教材中图像使用的幅面效果应坚持简洁美观、色彩搭配清新、色调过渡自然，减少不必要因素的使用，更大程度地突出图像所要表达的主题，实现图像使用效益最大化。传播学理论认为：五官获得知识的比率中，视觉所获得的知识量高达83%。视觉所获得的知识量远高于其它器官，如听觉、味觉、嗅觉与触觉等所获得的知识量。因此，对图像系统幅面效果的设计与优化与学生的认知水平、审美水平与判读能力相结合，能够快速有效地传递与呈现地理信息。
在幅面效果的设计上，内地版地理教材在反映与突出主题的有效程度上应学习香港文达版教材的设计模式，尽量减少不必要因素的使用，着重甚至适度夸大表达主题的突出效果，吸引学生注意与学习。而香港文达版地理教材在幅面色彩过渡与背景图及其它辅助信息上应借鉴内地版地理教材，实现主题表达与色彩合理运用的有效结合，更大程度地实现图像信息有效传播。
4.增强图像系统的组合使用
系统论整体性原理指出：系统是由若干要素组成的具有一定新功能的有机整体，系统整体形成后，就具有独立要素所不具有的性质和功能。地理教材中组图与系列图的使用，能够很好地说明地理原理与地理过程。地理教材中对组图的使用，使学生能够明了地理事物的起源、过程变化，对比图象以及通过对比形成独立的思考与倾向，有利于学生地理整体性思维能力的培养以及多元智能的形成。
内地人教版与香港文达版地理教材对组图的使用均有所涉及，但数量比较少，所占比例不大，并且使用漫画较多，利用类型比较单一。因此，两地地理教材应加大在组图上的使用力度，充分挖掘知识与内容间的联系，实现图像系统的有机组合与呈现。▲