论文部分内容阅读
一、目前职高生听力水平的现状
学习英语的目的归根到底是要培养学生具有听、说读写译的能力。在这五项技能中以听尤为重要，也较难学会。作为一项能力，听懂别人所说的英语是我们英语教学的目的之一；作为学习的手段，听又是掌握英语的必由之路，学习发音，学习说话都离不开听。听力是英语水平考试不可缺少的组成部分，也是我省英语过级考试的必考内容，同时又是生最感到头痛的一个问题，要提高英语教学质量，必须对听给于足够的重视。
大多数学生都有这样的体会，听比读要难得多。阅读时明明不费力的内容，而听起来如同天书，一点也不懂。例如我们英语过级考试中的听力测试磁带，当我第一次拿给学生们时，尽管这些听力材料绝大部分出自于学生已学过的课本内容，学生们却普遍反映听不懂。然而当我把英语句子一句句写到黑板上时，他们便能理解了，这是为什么？在我看来，是学生们从英语词句的“音”过渡到“形”再过渡到“意”这一听力理解步骤上遇到了困难。而阅读时，如果遇到生词，你可以停下来查查字典思考思考。当读到信息密度大或内存难度较深的地方时你可以放慢速度，而作为听者，你却没有这些优势了。在听的过程中，对生词的恐惧心理比阅读时远要尖锐得多，因此，针对学生们中普遍存在的这种现象，我想谈谈自己在教学当中的一些做法。
二、采取的措施
1、全校范围内营造一种良好的英语学习氛围。在学位领导的直接指导下，通过我们全体英语教师的共同努力，我校已形成一个良好的学习英语的氛围，学校开办了由英语老师或由高年级学生组织，指导并亲自参与的英语社团。在这个英语社团里，有英语讲座，讲座内容与我们日常生活息息相关。如：问路，在图书馆借书，在食堂里就餐，上街买衣服，去洗澡，借物，请假，请求帮助，看病等，有英语图片展，主要介绍学校的各项设施，有用英语写的各种宣传标语，老生接待新生时全部用英语进行英语问候接待。另外还有面向学生开放的英语学术交流会。这样学生一进校就感受到了这种良好的英语学习氛围，有一种听、读英语的感性认识，无形中就提高了他们学习英语的信心和迫切感。
2. 众所周知，要听懂英语，首先必须具备正确的语音语调，要发准每一个单词的音。在中职学校许多学英语的学生往往因发不准四十八个音标，拼读音标词总是错误而导致失去学好英语的信心。针对这些学生有必要进行大量的语音练习，以纠音为主，突破语音关，学生一进校，我就对他们进行了26个字母和48个音标的过关强化训练，要求每个学生读准为止。另外，我还刻印了配套的音標及单词给学生进行训练。经常会有学生把G读成J，把Q读成K，我就及时对他们进行纠正，这样就为学生的听力打下了一个良好的基础。
3、讲授语言知识，提高听力的技能技巧。学生听力差，一方面是由于缺乏一定的听力实践，另一方面也是由于缺乏一定的语音知识。因此在教学中既要加强对学生进行听力训练，又要教授学生掌握一些必要的拼读技巧，使他们懂得一些语音知识，以便更好地指导他们进行语音强化训练。我主要给学生讲解并训练弱读、连读、意群、停顿，不完全爆破和浊化等方面的知识。例如当S遇到辅音k，p，t时，就要读它们成对的浊辅音g，b，d，当学生明白了这个道理之后，就不会把sky, student, space等单词读错。连读也很重要，告诉学生们前一个单词如果是辅音音标结尾，后一个单词是元音音标开头，这时为了使语音变得更加流畅动听，就要进行连读。
又如英语中有一个句子根据其表达的意思和语法结构可分为若干小节每一十小节称为一个意群，阅读时不能随意乱搭配，要求按一定的习惯和语法规则来阅读，人们在说话和朗读时常常需要一定的停顿，不能随意停顿，可以在意群之间作适当的停顿；在逗号分号、冒号的地方作较短的停顿；在句子末尾作较长的停顿。否则就会闹出一些笑话，听起来会让人感到很别扭。语音语调方面告诉学生什么句型读升调。什么句型读降调。例如陈述句、特殊疑问句、祈使句、感叹句应该读降调；一般疑问句，反意疑问句的后半部分需读升调，告诉学生所有这些语音知识后，对提高他们的口语能力和听力能力均起着不可估量的作用。为了取得实际的效果，我每天都会利用早自习或上晚自习前半个小时，要求全班同学听课本磁带，有时可由英语课代表负责，我进行抽查，这样日复一日学生的听力水平得到了非常好的锻炼。在每节英语课结束后我都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级，并在盒内夹一纸条，指出其缺点和错误，获得最好等级的学生录音在班上播放。这样，就极大的调动了学生练习英语口语的积极性，也为他们听力的提高打下了一个非常好的基础。
4、精听和泛听相结台。在听力训练中既要做到准确无误地听出某些重要的数据年代人名地名及事实，又要兼顾把握句子的大意，这样就必须把精听与泛听结合起来，交替练习。
泛听时先着眼于大处，只求掌握大意不必了解细节，一气呵成，不宜中间打断，泛听的遍数由材料的难度和自已的听力能力来决定。在精听时，要先熟悉听力材料中的生词，碰到难句时可停下来反复听，直到听懂为止。听课文录音磁带应该精听，所以泛听和精听这种训练应该兼而顾之，只泛不精，便会养成不求甚解的毛病；只精不泛，则抓不住大意，往往会只见树木不见森林。
三、听力训练应培养的几种能力
1、培养根据上下文猜字的能力，在听力训练过程中往往会碰到听不清或听不懂的情况，有时是因为说话人发音不清楚或录音效果不好，有时是因为出现了生词或内容陌生的缘故，这就要靠正确地捕捉字音及根据上下文猜字来解决，这一能力的培养是听力训练中很关键的一个环节，对培养学生独立的听力能力及克服突然出现的障碍至关重要，这一步只有高年级才能达到。
2、学会抓关键词的能力。听力活动并不只是简单的认知或被动地吸收，它要求学生理性地核对，推断材料中出现的信息，并在脑海里形成一条完整的思路，不要被那些连接的句子或结构比较复杂的句子所难倒，也不要急于把不断听到的句子翻译过来，而要善于抓住关键词及关键问题。若所听材料为短文时，尤其要听清楚材料中所涉及的五个“wh”问题，即所涉及的人（who）、物（what），时间（when）、地点（where）、原因（why）等，还要能够抓往材料中的具体细节，如：数字、年代等。
3、培养速记的能力。速记是英语听力应试的重要技巧，也是一种复杂且要求很高的技能，在平时的课堂教学中就应该注意培养学生的这种听力分析能力。速记时通常可采用缩写形式，单个的词可以取这个词的首字母，一般疑问句可缩写成Can…do…或Do(Does)…do…特殊疑问句可缩写成When…Why…通过这种途径，把语音信号变成视觉信号，就可延长信号在大脑中反应的时间，提高判断的准确性。
总之，听外语必须经过大量的自学实践和持之以恒的努力，才能摸索出规律来。听力训练决不只是对耳朵的训练，它与学习者掌握的词汇量的多少、发音、语调是否正确，对英美文化，风俗习惯的熟悉程度都有的关系。“学而不思则惘，思而不学则殆”，这一古训对于听力训练也同样适应，多听是提高听力的根本途径，但脱离了平时对语言知识的积累而进行单一的听力训练是达不到预期效果的，因此，我们必须时刻注意提高英语的综合水平，听力的提高才会确有收效。
学习英语的目的归根到底是要培养学生具有听、说读写译的能力。在这五项技能中以听尤为重要，也较难学会。作为一项能力，听懂别人所说的英语是我们英语教学的目的之一；作为学习的手段，听又是掌握英语的必由之路，学习发音，学习说话都离不开听。听力是英语水平考试不可缺少的组成部分，也是我省英语过级考试的必考内容，同时又是生最感到头痛的一个问题，要提高英语教学质量，必须对听给于足够的重视。
大多数学生都有这样的体会，听比读要难得多。阅读时明明不费力的内容，而听起来如同天书，一点也不懂。例如我们英语过级考试中的听力测试磁带，当我第一次拿给学生们时，尽管这些听力材料绝大部分出自于学生已学过的课本内容，学生们却普遍反映听不懂。然而当我把英语句子一句句写到黑板上时，他们便能理解了，这是为什么？在我看来，是学生们从英语词句的“音”过渡到“形”再过渡到“意”这一听力理解步骤上遇到了困难。而阅读时，如果遇到生词，你可以停下来查查字典思考思考。当读到信息密度大或内存难度较深的地方时你可以放慢速度，而作为听者，你却没有这些优势了。在听的过程中，对生词的恐惧心理比阅读时远要尖锐得多，因此，针对学生们中普遍存在的这种现象，我想谈谈自己在教学当中的一些做法。
二、采取的措施
1、全校范围内营造一种良好的英语学习氛围。在学位领导的直接指导下，通过我们全体英语教师的共同努力，我校已形成一个良好的学习英语的氛围，学校开办了由英语老师或由高年级学生组织，指导并亲自参与的英语社团。在这个英语社团里，有英语讲座，讲座内容与我们日常生活息息相关。如：问路，在图书馆借书，在食堂里就餐，上街买衣服，去洗澡，借物，请假，请求帮助，看病等，有英语图片展，主要介绍学校的各项设施，有用英语写的各种宣传标语，老生接待新生时全部用英语进行英语问候接待。另外还有面向学生开放的英语学术交流会。这样学生一进校就感受到了这种良好的英语学习氛围，有一种听、读英语的感性认识，无形中就提高了他们学习英语的信心和迫切感。
2. 众所周知，要听懂英语，首先必须具备正确的语音语调，要发准每一个单词的音。在中职学校许多学英语的学生往往因发不准四十八个音标，拼读音标词总是错误而导致失去学好英语的信心。针对这些学生有必要进行大量的语音练习，以纠音为主，突破语音关，学生一进校，我就对他们进行了26个字母和48个音标的过关强化训练，要求每个学生读准为止。另外，我还刻印了配套的音標及单词给学生进行训练。经常会有学生把G读成J，把Q读成K，我就及时对他们进行纠正，这样就为学生的听力打下了一个良好的基础。
3、讲授语言知识，提高听力的技能技巧。学生听力差，一方面是由于缺乏一定的听力实践，另一方面也是由于缺乏一定的语音知识。因此在教学中既要加强对学生进行听力训练，又要教授学生掌握一些必要的拼读技巧，使他们懂得一些语音知识，以便更好地指导他们进行语音强化训练。我主要给学生讲解并训练弱读、连读、意群、停顿，不完全爆破和浊化等方面的知识。例如当S遇到辅音k，p，t时，就要读它们成对的浊辅音g，b，d，当学生明白了这个道理之后，就不会把sky, student, space等单词读错。连读也很重要，告诉学生们前一个单词如果是辅音音标结尾，后一个单词是元音音标开头，这时为了使语音变得更加流畅动听，就要进行连读。
又如英语中有一个句子根据其表达的意思和语法结构可分为若干小节每一十小节称为一个意群，阅读时不能随意乱搭配，要求按一定的习惯和语法规则来阅读，人们在说话和朗读时常常需要一定的停顿，不能随意停顿，可以在意群之间作适当的停顿；在逗号分号、冒号的地方作较短的停顿；在句子末尾作较长的停顿。否则就会闹出一些笑话，听起来会让人感到很别扭。语音语调方面告诉学生什么句型读升调。什么句型读降调。例如陈述句、特殊疑问句、祈使句、感叹句应该读降调；一般疑问句，反意疑问句的后半部分需读升调，告诉学生所有这些语音知识后，对提高他们的口语能力和听力能力均起着不可估量的作用。为了取得实际的效果，我每天都会利用早自习或上晚自习前半个小时，要求全班同学听课本磁带，有时可由英语课代表负责，我进行抽查，这样日复一日学生的听力水平得到了非常好的锻炼。在每节英语课结束后我都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级，并在盒内夹一纸条，指出其缺点和错误，获得最好等级的学生录音在班上播放。这样，就极大的调动了学生练习英语口语的积极性，也为他们听力的提高打下了一个非常好的基础。
4、精听和泛听相结台。在听力训练中既要做到准确无误地听出某些重要的数据年代人名地名及事实，又要兼顾把握句子的大意，这样就必须把精听与泛听结合起来，交替练习。
泛听时先着眼于大处，只求掌握大意不必了解细节，一气呵成，不宜中间打断，泛听的遍数由材料的难度和自已的听力能力来决定。在精听时，要先熟悉听力材料中的生词，碰到难句时可停下来反复听，直到听懂为止。听课文录音磁带应该精听，所以泛听和精听这种训练应该兼而顾之，只泛不精，便会养成不求甚解的毛病；只精不泛，则抓不住大意，往往会只见树木不见森林。
三、听力训练应培养的几种能力
1、培养根据上下文猜字的能力，在听力训练过程中往往会碰到听不清或听不懂的情况，有时是因为说话人发音不清楚或录音效果不好，有时是因为出现了生词或内容陌生的缘故，这就要靠正确地捕捉字音及根据上下文猜字来解决，这一能力的培养是听力训练中很关键的一个环节，对培养学生独立的听力能力及克服突然出现的障碍至关重要，这一步只有高年级才能达到。
2、学会抓关键词的能力。听力活动并不只是简单的认知或被动地吸收，它要求学生理性地核对，推断材料中出现的信息，并在脑海里形成一条完整的思路，不要被那些连接的句子或结构比较复杂的句子所难倒，也不要急于把不断听到的句子翻译过来，而要善于抓住关键词及关键问题。若所听材料为短文时，尤其要听清楚材料中所涉及的五个“wh”问题，即所涉及的人（who）、物（what），时间（when）、地点（where）、原因（why）等，还要能够抓往材料中的具体细节，如：数字、年代等。
3、培养速记的能力。速记是英语听力应试的重要技巧，也是一种复杂且要求很高的技能，在平时的课堂教学中就应该注意培养学生的这种听力分析能力。速记时通常可采用缩写形式，单个的词可以取这个词的首字母，一般疑问句可缩写成Can…do…或Do(Does)…do…特殊疑问句可缩写成When…Why…通过这种途径，把语音信号变成视觉信号，就可延长信号在大脑中反应的时间，提高判断的准确性。
总之，听外语必须经过大量的自学实践和持之以恒的努力，才能摸索出规律来。听力训练决不只是对耳朵的训练，它与学习者掌握的词汇量的多少、发音、语调是否正确，对英美文化，风俗习惯的熟悉程度都有的关系。“学而不思则惘，思而不学则殆”，这一古训对于听力训练也同样适应，多听是提高听力的根本途径，但脱离了平时对语言知识的积累而进行单一的听力训练是达不到预期效果的，因此，我们必须时刻注意提高英语的综合水平，听力的提高才会确有收效。