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摘 要： 现代教学应向儿童的现实生活开放，立足于儿童的生活，与儿童的现实生活关联，理解儿童具体生活的形态，理解儿童面临的问题，唯有建立在生活意义上的教学方式才是行之有效的。
关键词： 阅读教学 小学中段语文 阅读教学
新课程强调：科学世界、书本世界要向生活世界回归。陶行知先生曾说过：生活和教育是一个东西，不是两个东西。的确，生活像一个“大课堂”，生活像一本厚厚的“书”，生活中蕴含着丰富而鲜活的课程资源，在生活的世界中学生常常能得到课堂上学不到的知识。在实践中，针对传统教学“以课堂为中心”、“以教师为中心”、“以教材为中心”的问题，就如何使中段语文阅读教学向学生的生活开放，我有了点滴的思考和尝试。
一、让封闭的课堂走向开放
传统阅读教学把学生的学习牢牢拴在封闭的课堂中，钢筋混凝土结构的教室隔绝了学生与生活的联系。其实，生活是一个大课堂，蕴含着丰富鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生失去课程中的另一半世界。生活世界是生动、鲜活的，也是学生非常喜爱的，在这个世界中他们体验到生活和生命的意义，学到很多课堂上学不到的知识，在生活中体验整个世界。因此，给学生创造开放的生活课堂是十分必要的。
《雨》是第五册中的一篇自读课文，课文通过描写下雨前后的景色，抒发了作者对大自然的热爱。通常，教学时老师将学生组织在教室里，带领学生围绕阅读提示学习课文。但是一位老师巧妙地在一个下雨天将学生带到教室外，让学生兴高采烈地观察下雨时的情景。尽管平时学生没少看过下雨，但在上课时看雨可是头一遭，因此，他们就像自由的小鸟一样新奇地叽叽喳喳，有的说：“雨水打在地上溅起了一朵朵小水花，真好看。”有的说：“雨下大了我连近处的景色也看不清了，就像隔着一层纱。”有的说：“下雨时我闻到了一股泥土的清香。”还有的伸出手，用手接着一串串雨水，高兴地说：“雨水打在我的手上凉凉的，真舒服。” 最有意思的是，有的学生甚至跑进雨中，乐呵呵地冲了个“雨水浴”。不再受禁锢的学生在和雨水“亲近”之后，再读课文似乎格外地感兴趣，当老师让学生说说为什么说“雨水流进人们的心窝里”时思路开阔，不仅谈到课文内容，还情不自禁地谈起自己的感想，如：雨水可以洗净空气中的灰尘；下雨时能给炎热的夏季带来凉风，所以人们盼望着下雨。这样原本学生难懂的阅读重点，因为开放的课堂给予学生感受生活的时空而变得輕轻松松。
在教第六册的《放风筝》和《小足球赛》时，老师把目光放在教室外，让学生尽情地放风筝，组织激烈的班级足球赛等，使学生真正感受和参与活动的过程。唤起学生的生活经验，激发学生的情感，实践中我们感到教室绝对不是唯一的信息交流场所，户外轻松的学习环境与氛围可以解除束缚学生的绳索，使他们在课堂中全身心地投入，让原本沉闷的课堂焕发活力，达到事半功倍的效果。
二、让单薄的教材走向开放
虽然现有的教材都是通过精选的，但是教材毕竟有局限性。从这个角度看，教材绝不应该局限于教科书，围绕教科书的各种开放性教学资源应当是丰富多彩的。于是，我们不是让学生在课堂上花很长时间或几个学时分析讲解反复审视整篇课文，而是鼓励学生不仅读教材还多读读课外书，结合课文收集相关的资料，学习相关知识，让学生学习不只是封闭在单薄的教材中。
《圆明园的毁灭》是第八册的一篇阅读课文，课文介绍了皇家陵园圆明园当年的辉煌和惨遭毁灭的耻辱。这段耻辱对于现在的学生来说毕竟有一百多年的历史，学生仅从课文的介绍理解是远远不够的，首先他们对于堪称万园之园的圆明园没有形象的认识，其次对于当时的时代背景没有清楚的了解，所以在学习课文时难度很大。为了解决这个问题，老师在上课前组织学生认真地观看了《火烧圆明园》的电影，借助电影媒体，让学生尽可能多地了解圆明园的兴衰和日军侵华的历史。其次，带领学生广泛地收集圆明园的图片，在班级组织“圆明园知识知多少”的竞赛活动，让学生在课本以外通过一系列的收集整理获得更多的信息，冲破教材的局限。课堂上学生热血沸腾，个个为这段屈辱的历史而动容，发出绝不让昨天的历史重演的誓言。
另外，我们还将语文学习向课外延伸与拓展，学了《颐和园》、《女娲补天》等课文，组织学生读课外书，学习《会摇尾巴的狼》、《智斗》等课后，让学生去做、去演、去唱，让教材更有趣味性。
在尝试中我们明显地感到，语文教学不应拘泥于单薄的教材，更应充分开发和利用课外资源，开发那些素材性资源与条件性资源，让单薄的教材走向开放，使学生的学习方式多样，学习的时间和空间得以拓展，这样学生学习的过程才会完整而有意义。
三、让单一的练习走向开放
以往教师布置作业多是书面的抄抄写写，很少布置诸如观察、制作、试验、读课外书、社会实践这一类实践性很强的作业，针对这些问题，我们提出了练习多样化的观点。
《火烧云》是第六册的一篇课文，课堂中老师运用课件组织学生学习课文，火烧云的变化多端、形态万千激起了学生的新鲜感和好奇心，有的甚至责怪自己怎么平时没有注意观察，错过了这么好的景色。看到学生兴致这么浓，我布置的课后作业不是抄写练习而是让学生回家后自己认真观察天空的火烧云，把自己看到的景色用自己喜欢的方式表现出来。学生的作品交上来了，有用美丽的画笔画出天空火烧云的，有用优美的语言描绘眼里火烧云的，也有自己有感而发的诗歌。看到学生轻轻松松完成的充满个性的作业，我们怎能不坚信回归生活的开放式作业是帮助学生获得成就感、产生学习动力的有力手段？
四、开发利用课程资源
儿童的生活范围有多大，课程的范围就有多大。积极开发可供利用的课程资源，是新课程赋予教师的权利和义务，而且语文是祖国的母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，语文教师更应该为学生开发更多更广的课程资源，让他们直接接触语文材料，在大量实践中掌握和运用语文的规律。
第六册《海底世界》向学生生动有趣地介绍了海底景色奇异、物产丰富的自然景观。学生在学习这篇课文时虽然兴趣很浓，但是因为远离海边的孩子们少有这方面的体验，课文的学习存在困难。为了解决这个问题，课前老师带领学生上网收集有关海底世界的资料，找来大量海底世界的图片，组织学生收看海底世界的资料片，让学生到水族馆和海洋世界展厅亲眼看看生活在海水里形式各样、姿态万千的鱼儿。通过各种渠道了解了海底世界后，学生发出了海洋真奇妙的感慨，甚至有的学生天真地说：“我如果是一条生活在海洋的鱼儿该多好啊！”课中我将段落中的内容巧妙地变成一个个“海洋展厅”，学生不是在老师的带领下咬文嚼字地接受语言训练，而是变成了“海洋展厅”的解说员。为了当好合格的解说员，他们十分投入地把书读了一遍又一遍，课堂中小小解说员不仅借助书本介绍了展厅的情况，而且添加了丰富的想象，精彩的解说让我大开眼界。课后让学生运用不同的方式向身边的人介绍海底世界，他们有的画、有的写、有的说，甚至以扮演海底总动员中“尼莫”的角色讲述海洋奇观。这样，通过各种课程资源的开发和利用，通过多种手段的学习，一篇长长的课文学生背得滚瓜烂熟。
语文课程资源的内容不是现成的，也不是固定不变的，它需要教师在教学中不仅要有明确的课程资源意识，而且要善于对课程资源进行有效的挖掘和筛选、加工与整合，更要善于嫁接生活与阅读的联系，为学生营造开放的学习环境，提供多渠道获取知识的机会。
语文课堂不能离开生活，缺乏生活气息、单一、封闭式的教学，最终将禁锢学生的发展，因此，让阅读教学走向开放是课改工作不断进取的目标。
参考文献：
[1]徐向军.浅析小学语文开放式教学[J].当代教育论坛，2007（9）：94-95.
[2]胡玉静.开放式阅读教学的构建途径[J].安徽教育，2004（10）：23-24.
[3]陈春华，王平.信息技术与语文开放式教学的整合[J].中国教育技术装备，2009（20）：58-59.
[4]潘继云.“快乐语文”：让语文教学焕发出生命光彩[J].中学语文教与学，2005（11）.
[5]刘琨娣.李镇西生活化语文教育经验[D].北京：首都师范大学，2007.
[6]杨春平.陶行知生活教育理论的语文教学实践研究[D].重庆：西南师范大学，2005.
[7]董旭午.生活化语文教学范式的实践探索[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2011（1）.
[8]李建林.学生生活经历是语文课程活的资源[J].沧州师范专科学校报，2008（03）.
关键词： 阅读教学 小学中段语文 阅读教学
新课程强调：科学世界、书本世界要向生活世界回归。陶行知先生曾说过：生活和教育是一个东西，不是两个东西。的确，生活像一个“大课堂”，生活像一本厚厚的“书”，生活中蕴含着丰富而鲜活的课程资源，在生活的世界中学生常常能得到课堂上学不到的知识。在实践中，针对传统教学“以课堂为中心”、“以教师为中心”、“以教材为中心”的问题，就如何使中段语文阅读教学向学生的生活开放，我有了点滴的思考和尝试。
一、让封闭的课堂走向开放
传统阅读教学把学生的学习牢牢拴在封闭的课堂中，钢筋混凝土结构的教室隔绝了学生与生活的联系。其实，生活是一个大课堂，蕴含着丰富鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生失去课程中的另一半世界。生活世界是生动、鲜活的，也是学生非常喜爱的，在这个世界中他们体验到生活和生命的意义，学到很多课堂上学不到的知识，在生活中体验整个世界。因此，给学生创造开放的生活课堂是十分必要的。
《雨》是第五册中的一篇自读课文，课文通过描写下雨前后的景色，抒发了作者对大自然的热爱。通常，教学时老师将学生组织在教室里，带领学生围绕阅读提示学习课文。但是一位老师巧妙地在一个下雨天将学生带到教室外，让学生兴高采烈地观察下雨时的情景。尽管平时学生没少看过下雨，但在上课时看雨可是头一遭，因此，他们就像自由的小鸟一样新奇地叽叽喳喳，有的说：“雨水打在地上溅起了一朵朵小水花，真好看。”有的说：“雨下大了我连近处的景色也看不清了，就像隔着一层纱。”有的说：“下雨时我闻到了一股泥土的清香。”还有的伸出手，用手接着一串串雨水，高兴地说：“雨水打在我的手上凉凉的，真舒服。” 最有意思的是，有的学生甚至跑进雨中，乐呵呵地冲了个“雨水浴”。不再受禁锢的学生在和雨水“亲近”之后，再读课文似乎格外地感兴趣，当老师让学生说说为什么说“雨水流进人们的心窝里”时思路开阔，不仅谈到课文内容，还情不自禁地谈起自己的感想，如：雨水可以洗净空气中的灰尘；下雨时能给炎热的夏季带来凉风，所以人们盼望着下雨。这样原本学生难懂的阅读重点，因为开放的课堂给予学生感受生活的时空而变得輕轻松松。
在教第六册的《放风筝》和《小足球赛》时，老师把目光放在教室外，让学生尽情地放风筝，组织激烈的班级足球赛等，使学生真正感受和参与活动的过程。唤起学生的生活经验，激发学生的情感，实践中我们感到教室绝对不是唯一的信息交流场所，户外轻松的学习环境与氛围可以解除束缚学生的绳索，使他们在课堂中全身心地投入，让原本沉闷的课堂焕发活力，达到事半功倍的效果。
二、让单薄的教材走向开放
虽然现有的教材都是通过精选的，但是教材毕竟有局限性。从这个角度看，教材绝不应该局限于教科书，围绕教科书的各种开放性教学资源应当是丰富多彩的。于是，我们不是让学生在课堂上花很长时间或几个学时分析讲解反复审视整篇课文，而是鼓励学生不仅读教材还多读读课外书，结合课文收集相关的资料，学习相关知识，让学生学习不只是封闭在单薄的教材中。
《圆明园的毁灭》是第八册的一篇阅读课文，课文介绍了皇家陵园圆明园当年的辉煌和惨遭毁灭的耻辱。这段耻辱对于现在的学生来说毕竟有一百多年的历史，学生仅从课文的介绍理解是远远不够的，首先他们对于堪称万园之园的圆明园没有形象的认识，其次对于当时的时代背景没有清楚的了解，所以在学习课文时难度很大。为了解决这个问题，老师在上课前组织学生认真地观看了《火烧圆明园》的电影，借助电影媒体，让学生尽可能多地了解圆明园的兴衰和日军侵华的历史。其次，带领学生广泛地收集圆明园的图片，在班级组织“圆明园知识知多少”的竞赛活动，让学生在课本以外通过一系列的收集整理获得更多的信息，冲破教材的局限。课堂上学生热血沸腾，个个为这段屈辱的历史而动容，发出绝不让昨天的历史重演的誓言。
另外，我们还将语文学习向课外延伸与拓展，学了《颐和园》、《女娲补天》等课文，组织学生读课外书，学习《会摇尾巴的狼》、《智斗》等课后，让学生去做、去演、去唱，让教材更有趣味性。
在尝试中我们明显地感到，语文教学不应拘泥于单薄的教材，更应充分开发和利用课外资源，开发那些素材性资源与条件性资源，让单薄的教材走向开放，使学生的学习方式多样，学习的时间和空间得以拓展，这样学生学习的过程才会完整而有意义。
三、让单一的练习走向开放
以往教师布置作业多是书面的抄抄写写，很少布置诸如观察、制作、试验、读课外书、社会实践这一类实践性很强的作业，针对这些问题，我们提出了练习多样化的观点。
《火烧云》是第六册的一篇课文，课堂中老师运用课件组织学生学习课文，火烧云的变化多端、形态万千激起了学生的新鲜感和好奇心，有的甚至责怪自己怎么平时没有注意观察，错过了这么好的景色。看到学生兴致这么浓，我布置的课后作业不是抄写练习而是让学生回家后自己认真观察天空的火烧云，把自己看到的景色用自己喜欢的方式表现出来。学生的作品交上来了，有用美丽的画笔画出天空火烧云的，有用优美的语言描绘眼里火烧云的，也有自己有感而发的诗歌。看到学生轻轻松松完成的充满个性的作业，我们怎能不坚信回归生活的开放式作业是帮助学生获得成就感、产生学习动力的有力手段？
四、开发利用课程资源
儿童的生活范围有多大，课程的范围就有多大。积极开发可供利用的课程资源，是新课程赋予教师的权利和义务，而且语文是祖国的母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，语文教师更应该为学生开发更多更广的课程资源，让他们直接接触语文材料，在大量实践中掌握和运用语文的规律。
第六册《海底世界》向学生生动有趣地介绍了海底景色奇异、物产丰富的自然景观。学生在学习这篇课文时虽然兴趣很浓，但是因为远离海边的孩子们少有这方面的体验，课文的学习存在困难。为了解决这个问题，课前老师带领学生上网收集有关海底世界的资料，找来大量海底世界的图片，组织学生收看海底世界的资料片，让学生到水族馆和海洋世界展厅亲眼看看生活在海水里形式各样、姿态万千的鱼儿。通过各种渠道了解了海底世界后，学生发出了海洋真奇妙的感慨，甚至有的学生天真地说：“我如果是一条生活在海洋的鱼儿该多好啊！”课中我将段落中的内容巧妙地变成一个个“海洋展厅”，学生不是在老师的带领下咬文嚼字地接受语言训练，而是变成了“海洋展厅”的解说员。为了当好合格的解说员，他们十分投入地把书读了一遍又一遍，课堂中小小解说员不仅借助书本介绍了展厅的情况，而且添加了丰富的想象，精彩的解说让我大开眼界。课后让学生运用不同的方式向身边的人介绍海底世界，他们有的画、有的写、有的说，甚至以扮演海底总动员中“尼莫”的角色讲述海洋奇观。这样，通过各种课程资源的开发和利用，通过多种手段的学习，一篇长长的课文学生背得滚瓜烂熟。
语文课程资源的内容不是现成的，也不是固定不变的，它需要教师在教学中不仅要有明确的课程资源意识，而且要善于对课程资源进行有效的挖掘和筛选、加工与整合，更要善于嫁接生活与阅读的联系，为学生营造开放的学习环境，提供多渠道获取知识的机会。
语文课堂不能离开生活，缺乏生活气息、单一、封闭式的教学，最终将禁锢学生的发展，因此，让阅读教学走向开放是课改工作不断进取的目标。
参考文献：
[1]徐向军.浅析小学语文开放式教学[J].当代教育论坛，2007（9）：94-95.
[2]胡玉静.开放式阅读教学的构建途径[J].安徽教育，2004（10）：23-24.
[3]陈春华，王平.信息技术与语文开放式教学的整合[J].中国教育技术装备，2009（20）：58-59.
[4]潘继云.“快乐语文”：让语文教学焕发出生命光彩[J].中学语文教与学，2005（11）.
[5]刘琨娣.李镇西生活化语文教育经验[D].北京：首都师范大学，2007.
[6]杨春平.陶行知生活教育理论的语文教学实践研究[D].重庆：西南师范大学，2005.
[7]董旭午.生活化语文教学范式的实践探索[J].徐州师范大学学报（教育科学版），2011（1）.
[8]李建林.学生生活经历是语文课程活的资源[J].沧州师范专科学校报，2008（03）.