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摘 要： 大学生的英语学习是社会讨论的热门话题。与全社会的大量投入成对比的，是大学生英语学习的效率低下，效果不明显。本文在观察大学生英语学习现状的基础上提出要学好英语，必须先培养大学生的英语自主学习能力，并给出一些培养建议，以使大学生及时认识掌握自主学习能力的重要性及途径。
关键词： 大学生英语自主学习 提倡原因 培养方法
大学阶段的学习是为了给将来的工作和学习建造一个新的平台，为毕业后根据需要进行进一步的学习打下基础，因此，在大学期间学习如何自主学习尤其重要。考研和出国留学已成为中国越来越多的中国大学生的选择，无论是哪一条路，都必须首先英语过关，而现在大多数的大学里仅一二年级开设英语课，等到三四年级准备各类英语考试时，已没有老师帮助辅导。因此，许多大学生不得不选择一些冲刺类的课程，然而效果不尽理想。究其原因，缺乏科学的学习方式是最大的拦路石。由此可见，在学习大学英语课程的同时掌握英语自主学习能力尤为重要。
一、大学生英语学习的现状
在开始讨论如何培养大学生英语自主学习能力之前，我们应先了解他们英语学习的现状。
多数学生在进入大学之前，接受的仍然是传统的学校教育。传统的教学模式注重先“教”后“学”，教师具有相当强的权威，学生被家长或学校要求听从教师的指导。教学方式以教师单方面传授知识为主，传授内容常常有唯一的、标准化的答案，而学生作为学习主体的地位及其个体差异往往得不到重视。教学过程中主要由教师分析讲解，归纳总结，学生们通过笔记记忆、反复操练等方式获得知识，大多数学生对教师有很大的依赖性，缺乏自主学习的积极性和能力。
进入大学学习后，虽然学校不再把四级证书与学位证挂钩，但是许多学生仍认为大学英语四六级考试成绩是衡量大学生英语水平的重要标志，并在以后的升学求职中意义非凡，使得大学英语学习成为许多大学生学习的重中之重。无论什么时间，校园里四处都可见英语学习者的身影。然而，在这全民皆“英”的背后，仍然实行中学学习的老方法，仅仅只是机械地背诵单词和语法，以求考试过关，却很少真正为了提高自身水平和文化素养，以在今后工作和社会交往中有效地用英语进行口头和书面的信息交流。由于缺少真正的兴趣，很多学生费力不少，效果却不佳。学生对大学英语教学特点和要求并不了解，甚至一无所知，只知道老师怎么说就怎么做，甚至可能由于大学老师不像中学老师那样经常检查或考试而偷懒不做，英语水平在大学期间不进反退。即使是研究生甚至博士生在继续学习外语后，能真正用英语撰写专业论文的人恐怕也不多。
二、培养大学生英语自主学习能力的必要性
在讨论自主学习的必要性之前，我们应先弄清它的概念。从学习者角度看，自主学习是指学习者能够根据自己的实际情况制订学习计划，确定学习目标、内容、材料和方法，监控学习过程及对自我发展进行检查、评估。[1]自主学习以建构主义学习理论为基础。建构主义学习模式的核心内容是：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。学习者不应该等待知识的传递，而应基于自己与世界的相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。[2]
三、提倡自主学习的原因
1.自主学习能力的培养是大学英语教学的目标。《大学英语课程教学要求》明确指出：“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”[3]在此思想指导之下，培养学生的自主学习能力，使其最终摆脱传统教学的束缚，进行有效的自主学习，从而具备终身学习能力理应成为大学英语教学的目标。
2.与中学学习相比，大学英语学习有了几个方面的改变。首先，学习目标有了变化。在中学英语学习阶段，强调英语基础知识的学习，以在高考中取得优良成绩为目标。而在大学英语学习阶段，更强调听、说、读、写、译等综合应用能力。要求学生最终阅读与本专业相关的外文书籍和文献，进行一般的口语交流。其次，教学方式有了变化。高中阶段学生的学习计划和学习内容多由英语教师指导和安排，课堂教学以“填鸭式”为主。大学英语的教学摆脱了应试教育的束缚，教学方式表现得灵活多样，教师在课堂上可以用组织学生讨论，进行表演，小组学习等多种方式授课。最后，学生的学习态度发生了变化。学生考入大学后，紧绷的神经得到放松，再加上没有老师无处不在的目光和频频布置的任务，许多同学整天无所事事，不能及时确定学习目标和制订学习计划，逐渐丧失学习英语的兴趣和信心。[4]
3.大学英语教学条件的限制。大学扩招十多年来，学校学生的增长速度极快，相比而言，教师的配备有些跟不上，各高校均出现不同程度的师资不足的问题。为了完成授课任务，一些学校不得不采用大班授课的形式。这样，学生英语学习的问题就不能在课堂教学中解决。此外，学生情况各有不同，同一班内的学生英语水平相差可能很大，教师很难做到因材施教，这就可能导致同样的教学方式对不同的学生来说过难或过易的问题。不论是哪种情况，久而久之，都不利于学生的英语学习。最后，学生对英语学习的侧重也可能各不相同。不同学生可能会更喜欢或看重或需要加强英语语言知识某一方面的学习，课堂教学仅能满足英语学习的一般要求，很难使每个学生都感到满意，使每个学生的特长都得到发展。
综上所述，为了在大学和以后的英语学习生活中取得好的成果，英语自主学习能力的培养是非常必要的。
三、培养大学生的英语自主学习能力的建议
培养大学生的英语自主学习能力，可以从以下几个方面着手。
1.调动学生的学习积极性。爱因斯坦曾说，“兴趣是最好的老师”。以2012年诺贝尔医学和生物学奖的得主约翰·格登为例，虽然他的老师断定他不可能成为科学家，但他凭着对生物学的热爱及努力，最终获得了今天的荣誉。要使学生积极学习，首先，要让学生意识到学习是自己的需要而不是为了完成学校或教师安排的任务，从而完成学分，顺利毕业。其次，应根据学生的实际能力安排一些力所能及的任务和活动，增强学生的自我效能感（学习者个体相信自己有能力完成某一行为，是个体能力的自信心在某种行为中的具体体现[2]），使其产生学习热情。 2.做好师生之间的角色转换。首先，教师角色应重新定位，将先“教”后“学”转变为为“学”而“教”。要培养学生的学习自主性，意味着学习主要取决于学生而不是教师。将课堂的主体地位交还学生，意味着教师需由课堂主导者转化为课堂辅导者，这就要求教师在准备课堂教学时，不能再以“讲”师的身份来组织课堂，而应以组织者、引导者、观察者、掌舵者等身份出现，把单一的灌输式授课变为多元的灵活的课堂，采取多种形式，如辩论、演讲、表演、小组学习、学生讲课等，全面培养学生的听力、交际、阅读、写作和翻译能力，使学生真正想学习、爱学习、会学习。
3.学生应找准新的位置。学生应该认识到，自己才是学习的真正决策者。在教师的帮助下，学生应学会逐渐摆脱对教师的依赖，学会主动承担学习任务，成为能独立自主的学习主体。教师的“教”只是学好英语的外在因素，学生的“学”才是占主要地位的内因。学生只有积极主动地进行英语学习，才不会一味地被动接受教师传授的知识，才能将课堂的知识内化为自身的能力，才有勇气和可能挑战先人的权威，实现新的突破。因此，学生首先要弄清楚自己英语学习的目标究竟是什么，并据此制定切实可行的学习总体目标和阶段性目标，然后确定具体的学习策略。并在学习过程中随时检验，随时调整，以期达到最佳学习效果。自主学习任务的设计可在教师辅导下完成，并具备挑战性、自主性、层次性、结构性等特点。[5]
4.采用科学的培养方式。自主学习能力的养成不能一蹴而就，教师突然完全放手容易导致学生不知所措，总是包办所有学习问题又无法让学生掌握自主学习的诀窍；而从学生角度来说，完全不听从教师辅导很容易走弯路错路，总是要求教师的意见则自身无法得到提高。因此，自主学习能力的培养应该在教师与学生的不断实践、讨论与磨合中进行。期间，教师应采用课堂、第二课堂、计算机和网络等多种手段，发现学生各自的特点，帮助学生扬长避短，因人而异地进行各具特色的自主学习。
四、结语
俗话说，活到老，学到老。在知识信息飞速发展的今天，大学生想要凭借在校期间所学的知识应付以后的工作和生活显然已经不可能。即使在大学学习期间，由于各种条件的限制，想仅仅通过课堂就掌握应学知识也不太容易。而对于英语来说，它是联系我们和世界最重要的语言桥梁，而语言又是处在不断的发展和变化之中的。因此，学会英语自主学习，掌握终身学习的能力显得尤其必要。大学生应尽早更新思想，摆脱对教师的依赖，积极学习，尽快培养起自主学习的能力和习惯，跟上社会发展的脚步。
参考文献：
[1]董连忠，董丽娜.从大学新生英语学习现状看自主学习能力的培养[J].中国劳动关系学院学报，2006，10：119.
[2]李霄露.大学生英语自主学习能力的培养[J].济宁学院学报，2009，6：83.
[3]郑树棠.新视野大学英语[M].外语教学与研究出版社，2008，5：i.
[4]朱小双.大学英语教学中学生自主学习能力刍议[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2008，7：239.
[5]秦恺.大学英语自主学习任务的设计原则[J].社科纵横，2008，5：168.
关键词： 大学生英语自主学习 提倡原因 培养方法
大学阶段的学习是为了给将来的工作和学习建造一个新的平台，为毕业后根据需要进行进一步的学习打下基础，因此，在大学期间学习如何自主学习尤其重要。考研和出国留学已成为中国越来越多的中国大学生的选择，无论是哪一条路，都必须首先英语过关，而现在大多数的大学里仅一二年级开设英语课，等到三四年级准备各类英语考试时，已没有老师帮助辅导。因此，许多大学生不得不选择一些冲刺类的课程，然而效果不尽理想。究其原因，缺乏科学的学习方式是最大的拦路石。由此可见，在学习大学英语课程的同时掌握英语自主学习能力尤为重要。
一、大学生英语学习的现状
在开始讨论如何培养大学生英语自主学习能力之前，我们应先了解他们英语学习的现状。
多数学生在进入大学之前，接受的仍然是传统的学校教育。传统的教学模式注重先“教”后“学”，教师具有相当强的权威，学生被家长或学校要求听从教师的指导。教学方式以教师单方面传授知识为主，传授内容常常有唯一的、标准化的答案，而学生作为学习主体的地位及其个体差异往往得不到重视。教学过程中主要由教师分析讲解，归纳总结，学生们通过笔记记忆、反复操练等方式获得知识，大多数学生对教师有很大的依赖性，缺乏自主学习的积极性和能力。
进入大学学习后，虽然学校不再把四级证书与学位证挂钩，但是许多学生仍认为大学英语四六级考试成绩是衡量大学生英语水平的重要标志，并在以后的升学求职中意义非凡，使得大学英语学习成为许多大学生学习的重中之重。无论什么时间，校园里四处都可见英语学习者的身影。然而，在这全民皆“英”的背后，仍然实行中学学习的老方法，仅仅只是机械地背诵单词和语法，以求考试过关，却很少真正为了提高自身水平和文化素养，以在今后工作和社会交往中有效地用英语进行口头和书面的信息交流。由于缺少真正的兴趣，很多学生费力不少，效果却不佳。学生对大学英语教学特点和要求并不了解，甚至一无所知，只知道老师怎么说就怎么做，甚至可能由于大学老师不像中学老师那样经常检查或考试而偷懒不做，英语水平在大学期间不进反退。即使是研究生甚至博士生在继续学习外语后，能真正用英语撰写专业论文的人恐怕也不多。
二、培养大学生英语自主学习能力的必要性
在讨论自主学习的必要性之前，我们应先弄清它的概念。从学习者角度看，自主学习是指学习者能够根据自己的实际情况制订学习计划，确定学习目标、内容、材料和方法，监控学习过程及对自我发展进行检查、评估。[1]自主学习以建构主义学习理论为基础。建构主义学习模式的核心内容是：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。学习者不应该等待知识的传递，而应基于自己与世界的相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。[2]
三、提倡自主学习的原因
1.自主学习能力的培养是大学英语教学的目标。《大学英语课程教学要求》明确指出：“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”[3]在此思想指导之下，培养学生的自主学习能力，使其最终摆脱传统教学的束缚，进行有效的自主学习，从而具备终身学习能力理应成为大学英语教学的目标。
2.与中学学习相比，大学英语学习有了几个方面的改变。首先，学习目标有了变化。在中学英语学习阶段，强调英语基础知识的学习，以在高考中取得优良成绩为目标。而在大学英语学习阶段，更强调听、说、读、写、译等综合应用能力。要求学生最终阅读与本专业相关的外文书籍和文献，进行一般的口语交流。其次，教学方式有了变化。高中阶段学生的学习计划和学习内容多由英语教师指导和安排，课堂教学以“填鸭式”为主。大学英语的教学摆脱了应试教育的束缚，教学方式表现得灵活多样，教师在课堂上可以用组织学生讨论，进行表演，小组学习等多种方式授课。最后，学生的学习态度发生了变化。学生考入大学后，紧绷的神经得到放松，再加上没有老师无处不在的目光和频频布置的任务，许多同学整天无所事事，不能及时确定学习目标和制订学习计划，逐渐丧失学习英语的兴趣和信心。[4]
3.大学英语教学条件的限制。大学扩招十多年来，学校学生的增长速度极快，相比而言，教师的配备有些跟不上，各高校均出现不同程度的师资不足的问题。为了完成授课任务，一些学校不得不采用大班授课的形式。这样，学生英语学习的问题就不能在课堂教学中解决。此外，学生情况各有不同，同一班内的学生英语水平相差可能很大，教师很难做到因材施教，这就可能导致同样的教学方式对不同的学生来说过难或过易的问题。不论是哪种情况，久而久之，都不利于学生的英语学习。最后，学生对英语学习的侧重也可能各不相同。不同学生可能会更喜欢或看重或需要加强英语语言知识某一方面的学习，课堂教学仅能满足英语学习的一般要求，很难使每个学生都感到满意，使每个学生的特长都得到发展。
综上所述，为了在大学和以后的英语学习生活中取得好的成果，英语自主学习能力的培养是非常必要的。
三、培养大学生的英语自主学习能力的建议
培养大学生的英语自主学习能力，可以从以下几个方面着手。
1.调动学生的学习积极性。爱因斯坦曾说，“兴趣是最好的老师”。以2012年诺贝尔医学和生物学奖的得主约翰·格登为例，虽然他的老师断定他不可能成为科学家，但他凭着对生物学的热爱及努力，最终获得了今天的荣誉。要使学生积极学习，首先，要让学生意识到学习是自己的需要而不是为了完成学校或教师安排的任务，从而完成学分，顺利毕业。其次，应根据学生的实际能力安排一些力所能及的任务和活动，增强学生的自我效能感（学习者个体相信自己有能力完成某一行为，是个体能力的自信心在某种行为中的具体体现[2]），使其产生学习热情。 2.做好师生之间的角色转换。首先，教师角色应重新定位，将先“教”后“学”转变为为“学”而“教”。要培养学生的学习自主性，意味着学习主要取决于学生而不是教师。将课堂的主体地位交还学生，意味着教师需由课堂主导者转化为课堂辅导者，这就要求教师在准备课堂教学时，不能再以“讲”师的身份来组织课堂，而应以组织者、引导者、观察者、掌舵者等身份出现，把单一的灌输式授课变为多元的灵活的课堂，采取多种形式，如辩论、演讲、表演、小组学习、学生讲课等，全面培养学生的听力、交际、阅读、写作和翻译能力，使学生真正想学习、爱学习、会学习。
3.学生应找准新的位置。学生应该认识到，自己才是学习的真正决策者。在教师的帮助下，学生应学会逐渐摆脱对教师的依赖，学会主动承担学习任务，成为能独立自主的学习主体。教师的“教”只是学好英语的外在因素，学生的“学”才是占主要地位的内因。学生只有积极主动地进行英语学习，才不会一味地被动接受教师传授的知识，才能将课堂的知识内化为自身的能力，才有勇气和可能挑战先人的权威，实现新的突破。因此，学生首先要弄清楚自己英语学习的目标究竟是什么，并据此制定切实可行的学习总体目标和阶段性目标，然后确定具体的学习策略。并在学习过程中随时检验，随时调整，以期达到最佳学习效果。自主学习任务的设计可在教师辅导下完成，并具备挑战性、自主性、层次性、结构性等特点。[5]
4.采用科学的培养方式。自主学习能力的养成不能一蹴而就，教师突然完全放手容易导致学生不知所措，总是包办所有学习问题又无法让学生掌握自主学习的诀窍；而从学生角度来说，完全不听从教师辅导很容易走弯路错路，总是要求教师的意见则自身无法得到提高。因此，自主学习能力的培养应该在教师与学生的不断实践、讨论与磨合中进行。期间，教师应采用课堂、第二课堂、计算机和网络等多种手段，发现学生各自的特点，帮助学生扬长避短，因人而异地进行各具特色的自主学习。
四、结语
俗话说，活到老，学到老。在知识信息飞速发展的今天，大学生想要凭借在校期间所学的知识应付以后的工作和生活显然已经不可能。即使在大学学习期间，由于各种条件的限制，想仅仅通过课堂就掌握应学知识也不太容易。而对于英语来说，它是联系我们和世界最重要的语言桥梁，而语言又是处在不断的发展和变化之中的。因此，学会英语自主学习，掌握终身学习的能力显得尤其必要。大学生应尽早更新思想，摆脱对教师的依赖，积极学习，尽快培养起自主学习的能力和习惯，跟上社会发展的脚步。
参考文献：
[1]董连忠，董丽娜.从大学新生英语学习现状看自主学习能力的培养[J].中国劳动关系学院学报，2006，10：119.
[2]李霄露.大学生英语自主学习能力的培养[J].济宁学院学报，2009，6：83.
[3]郑树棠.新视野大学英语[M].外语教学与研究出版社，2008，5：i.
[4]朱小双.大学英语教学中学生自主学习能力刍议[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2008，7：239.
[5]秦恺.大学英语自主学习任务的设计原则[J].社科纵横，2008，5：168.