论文部分内容阅读
我国目前正在进行新一轮的课程改革，倡导教师和学生的角色转变，“教师从知识的传播者变为学生学习的组织者和指导者；学生从被动的接受知识转变为主动获取知识”。这样一个变革促进了多媒体技术进入了教育领域，特别是促进了在英语教学中多媒体技术的使用。多媒体教学应用现代科技手段将声音、文字和图像有机地结合起来，既丰富了教学手段，也减少了教师板书的时间和辛苦，具有形式活泼、内容丰富等特点，对激发学生的学习兴趣和扩大他们的知识面起了很大的作用，有利于提高学生的学习效率。那么，多媒体在具体的教学中有哪些作用呢？
一、 培养学生的自主学习能力
在传统英语教学中，语言学习跟其他学科一样，以教师课堂讲授为主，即“粉笔加黑板，课本加笔记本”，培养了一代又一代哑巴英语学习者，学习者只是被动的接受者，教材甚至学习方法都是由教师控制。在英语多媒体教学中，教师只提供某一阶段的学习目标，学生可根据原有的英语水平选择与之相应的语言输入，根据自己的学习进度合理分配学习时间，有能力的学生在原有基础上可拓展自己的学习目标。这样在学习过程中能发挥学生积极主动的学习态度，培养学生自主学习的能力。在多媒体教学中，学生的认知主体作用得到了充分的体现。学生是积极的决策者，而不是被动的接受器。学生将教学媒体作为认知工具，进而发现知识、理解知识、掌握知识和运用知识，成为学习的主人、知识的主人。心理学者马斯洛强调：在教学过程中，教师是指导者，学生是主体和主人。他主张学习只能靠内部动力，教师不能强制学生学习，学习活动应该由学生自己选择和决定。教师的任务是辅导，设置良好的学习环境，让学生自由选择和自行决定，学生本身自然就有学习的潜在能力。
二、 激发学生的学习兴趣
多媒体教学克服了传统的英语课堂中以教师教学为主，学生偏重于语法和词汇学习的缺点。受传统教学法的影响，在课堂上，教师满堂灌，学生被动学，课堂气氛沉闷，学生觉得枯燥。学习中，学生的兴趣和情感对于学习过程至关重要，《英语课程标准》教学建议中就提到要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。在多媒体教学过程中教材的呈现是多通道、多元化的，集声音、图像、文字和动画于一体，这样，抽象或枯燥的语言内容具有形声并茂、生动活泼的表现形式，可以调动学生的各种感官参与学习过程。英语多媒体教学可以充分调动学生的积极因素，克服消极因素，培养具有健康情感的人格，促使他们语言能力的提高，实现学习主体认知和情感的结合。
三、 培养学生互动的学习方式
学习的过程始终是以教师与学生之间、学生与学生之间互动方式进行的。加拿大合作学习倡导者文责认为：合作学习是由教师布置任务，使学生以小组为单位合作完成任务。在英语多媒体教学中，教师与学习者之间是一种平等、互相尊重、合作的伙伴关系。在多媒体英语教学中，学生的学习效果可以得到教师和其他学生的及时反馈。这对学生具有一定的认知挑战，但更重要的是激起最佳认知和情感水平，使学生具有适度的焦虑感，提高注意力。当成功时，学生具有成就感，从而激发更强烈的学习动机，倘若失败了，学习者可与教师和其他学生进行探讨，学生将会有第二次机会迎接挑战。这种及时、友好的反馈可以证实学习效果，可以增强学习者的自信心和成就感，可以消除由于学习效果的模糊性和不确性而可能导致的焦虑感。
四、 提高学生对所学内容的理解
利用多媒体可以让学生身临其境，能够确切地体会到作者的用意。
多媒体的运用可使课堂教学容量相对增大，课堂内容更加充实。它集文字、声音、图象和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。多媒体给学生提供的语言实践机会更多，有利于学生语言运用能力的提高。
但是，我们必须认识到多媒体只是一种工具，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合，在应用多媒体进行教学的实践中，电教媒体占用太多学生探索、分析、思考的时间，没有达到培养学生思维能力的目标。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性。。
总之，多媒体英语教学环境下，教师不再是主要的信息源，学生也不再是被动地接受知识。多媒体英语教学极大地激发了学生的学习兴趣，教师与学生共同管理学习，增强了教师与学生之间相互信任和合作伙伴关系。采用互动的学习方式，在相互交流学习的过程中，彼此启发，从而使英语教学质量有更大的提高。只要我们正确利用，真正把它当作一种辅助教学的手段，它肯定会在优化课堂结构、提高教学效率、激发学生的创造性思维等方面给英语教学带来积极的影响和非同寻常的效果。
一、 培养学生的自主学习能力
在传统英语教学中，语言学习跟其他学科一样，以教师课堂讲授为主，即“粉笔加黑板，课本加笔记本”，培养了一代又一代哑巴英语学习者，学习者只是被动的接受者，教材甚至学习方法都是由教师控制。在英语多媒体教学中，教师只提供某一阶段的学习目标，学生可根据原有的英语水平选择与之相应的语言输入，根据自己的学习进度合理分配学习时间，有能力的学生在原有基础上可拓展自己的学习目标。这样在学习过程中能发挥学生积极主动的学习态度，培养学生自主学习的能力。在多媒体教学中，学生的认知主体作用得到了充分的体现。学生是积极的决策者，而不是被动的接受器。学生将教学媒体作为认知工具，进而发现知识、理解知识、掌握知识和运用知识，成为学习的主人、知识的主人。心理学者马斯洛强调：在教学过程中，教师是指导者，学生是主体和主人。他主张学习只能靠内部动力，教师不能强制学生学习，学习活动应该由学生自己选择和决定。教师的任务是辅导，设置良好的学习环境，让学生自由选择和自行决定，学生本身自然就有学习的潜在能力。
二、 激发学生的学习兴趣
多媒体教学克服了传统的英语课堂中以教师教学为主，学生偏重于语法和词汇学习的缺点。受传统教学法的影响，在课堂上，教师满堂灌，学生被动学，课堂气氛沉闷，学生觉得枯燥。学习中，学生的兴趣和情感对于学习过程至关重要，《英语课程标准》教学建议中就提到要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。在多媒体教学过程中教材的呈现是多通道、多元化的，集声音、图像、文字和动画于一体，这样，抽象或枯燥的语言内容具有形声并茂、生动活泼的表现形式，可以调动学生的各种感官参与学习过程。英语多媒体教学可以充分调动学生的积极因素，克服消极因素，培养具有健康情感的人格，促使他们语言能力的提高，实现学习主体认知和情感的结合。
三、 培养学生互动的学习方式
学习的过程始终是以教师与学生之间、学生与学生之间互动方式进行的。加拿大合作学习倡导者文责认为：合作学习是由教师布置任务，使学生以小组为单位合作完成任务。在英语多媒体教学中，教师与学习者之间是一种平等、互相尊重、合作的伙伴关系。在多媒体英语教学中，学生的学习效果可以得到教师和其他学生的及时反馈。这对学生具有一定的认知挑战，但更重要的是激起最佳认知和情感水平，使学生具有适度的焦虑感，提高注意力。当成功时，学生具有成就感，从而激发更强烈的学习动机，倘若失败了，学习者可与教师和其他学生进行探讨，学生将会有第二次机会迎接挑战。这种及时、友好的反馈可以证实学习效果，可以增强学习者的自信心和成就感，可以消除由于学习效果的模糊性和不确性而可能导致的焦虑感。
四、 提高学生对所学内容的理解
利用多媒体可以让学生身临其境，能够确切地体会到作者的用意。
多媒体的运用可使课堂教学容量相对增大，课堂内容更加充实。它集文字、声音、图象和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。多媒体给学生提供的语言实践机会更多，有利于学生语言运用能力的提高。
但是，我们必须认识到多媒体只是一种工具，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合，在应用多媒体进行教学的实践中，电教媒体占用太多学生探索、分析、思考的时间，没有达到培养学生思维能力的目标。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性。。
总之，多媒体英语教学环境下，教师不再是主要的信息源，学生也不再是被动地接受知识。多媒体英语教学极大地激发了学生的学习兴趣，教师与学生共同管理学习，增强了教师与学生之间相互信任和合作伙伴关系。采用互动的学习方式，在相互交流学习的过程中，彼此启发，从而使英语教学质量有更大的提高。只要我们正确利用，真正把它当作一种辅助教学的手段，它肯定会在优化课堂结构、提高教学效率、激发学生的创造性思维等方面给英语教学带来积极的影响和非同寻常的效果。