论文部分内容阅读
鉴赏古代诗歌中的形象就是要把握古代诗歌中艺术形象的特征，品味其深刻的内涵，进而理解作者的思想感情，概括出该形象的象征意义或社会意义。
一、察言观色析人物。
诗歌中的人物形象，既指诗歌中塑造的人物形象，也包括诗人自己。诗歌是诗人主观情感的产物，必然带有诗人的痕迹，诗人以此表达自己的爱憎、价值和人生追求。因此，分析人物形象是鉴赏诗歌的关键。
人物形象的分析大体上可以分三步走。
第一步：高度概括定特征。找到描绘形象的有关诗句，概括分别写了什么内容，刻画什么形象。第二步：有理有据析形象。结合具体诗句分析形象，注意作者塑造人物形象的方法。第三步：知人论世点意义。结合作者的处境、写作背景、诗歌主旨，归纳形象的意义（作者表达的观点态度、情感、理想、追求、品性等）。
例1 阅读下面这首宋诗，回答问题。
竹轩诗兴
张镃
柴门风卷却吹开，狭径初成竹旋栽。梢影细从茶碗入，叶声轻逐篆烟来。 暑天倦卧星穿过，冬昼闲吟雪压摧。预想此时应更好，莫移墙下一株梅。
请结合全诗，简要分析诗人的形象。
塑造了闲适、洒脱、高雅的诗人形象。（第一步）通过对“竹轩”“柴门”“狭径”等生活环境简朴清幽的描写，表现了诗人日常生活的闲适自得；“倦卧”“闲吟”等反映了诗人洒脱的生活态度；“竹”“雪”“梅”等意象则表现出诗人高雅的人生志趣。（第二、三步）
二、披文入情析景象。
抒情诗中的景和物，往往是借助客观物象（山川草木等）表现出来的主观感情形象，也就是含有“意”的形象，即“意象”。诗人通过意象的创造和连缀，构成一种耐人寻味的艺术境界，这就是意境。意境的范围比较大，意境好比一座完整的建筑，意象只是构成这个建筑的一些砖石。如马致远《天净沙·秋思》中的“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”，这些景物都是诗歌的意象，这些意象组合在一起，就构成了一个凄清、伤感、苍凉的意境。
鉴赏景物形象，首先要感知景象特征——形、声、色、动、静等，进而体会其深层含义；其次要与感情结合分析。具体操作中，分以下三步骤。
第一步：描图景。描写诗中展现的图景画面。第二步：点意境。概括景物所营造的氛围特点。第三步：析感情。联系诗人的生平，分析景物所包含的思想情感。
例2 阅读下面这首清词，然后回答问题。
望江怨 送 别
万 树
春江渺，断送扁舟过林杪。愁云音未了，布帆遥比沙鸥小。 恨残照，犹有一竿红，怪人催去早。
这首词的前四句描写了怎样的送别场景？
友人乘舟远行，词人伫立江边，春水渺茫，行舟远去，愁云惨淡，小舟渐行渐远，最后惟见比沙鸥还小的点点白帆。（第一步）前四句描写了一幅缠绵婉恻又悲凉寂寥的送别场景。（第二步）作者以景衬情、含蓄蕴藉地将离别时难舍难分的情绪表现得韵味十足。（第三步）
三、托物言志析物象。
诗歌的事物形象，指咏物诗或杂诗中的物象。物象，即被作者人格化了的描写对象。如骆宾王《咏蝉》中“蝉”的形象，陆游《卜算子·咏梅》中“梅”的形象。诗人通过这种象征性的物象描写来曲折地表现他的品格节操、思想感情。高考设题角度一是物象的特征，二是物象所寄托的思想感情。具体分析步骤如下。
第一步：总结概括出诗中描绘、歌咏的主要物象。第二步：结合诗句分析物象的外在特征（形态、色泽、特征）和环境特点，着重挖掘物象的内在品格，抓住物与志的“契合点”。第三步：塑造此形象的意义（运用象征或托物言志的手法，体现作者的某种节操或情感，表达作者的某种向往或追求）。
例3 阅读下面一首宋词，然后回答问题。
水调歌头 壬子被召，端仁相饯席上作
辛弃疾
长恨复长恨，裁作短歌行。何人为我楚舞，听我楚狂声？余既滋兰九畹，又树蕙之百亩，秋菊更餐英。门外沧浪水，可以濯吾缨。 一杯酒，问何似，身后名？人间万事，毫发常重泰山轻。悲莫悲生离别，乐莫乐新相识，儿女古今情。富贵非吾事，归与白鸥盟。
概括“兰”“蕙”“菊”三种意象的共同内涵。
兰、蕙、菊都是花草，在词中都用来象征词人高尚、纯洁的品格和节操。解析参照上面三步骤。
四、易错误区。
在实际阅卷中，常常发现存在如下答题误区。
1. 粗略描述，不会深挖。在對人物形象进行分析时，只是停留于事件、形象的概述，未能知人论世深入挖掘作者创作人物形象的背后所指，不熟悉作者的生平遭遇，无法体会诗人在诗中倾诉的情感。
例4 阅读下面这首诗，完成后面的题目。
最爱东山晴后雪
杨万里
只知逐胜忽忘寒，小立春风夕照间。
只爱东山晴后雪，软红光里涌银山。
请简要分析这首诗中诗人的形象。
误答：诗人只顾寻胜景而不觉春寒，驻足春风夕阳中凝望东山，对东山雪景充满喜爱之情。
解析：此答案仅仅分析了人物的外在形象，没有通过题目“最爱”和诗中词语“逐胜”“忘寒”归纳出诗人的形象特点。从这些动作与心理的描写中，可以看到一个心境悠闲、陶醉于自然美景而欣然忘我的诗人形象。
2. 简单罗列，未能提炼。对于景物形象的分析题，有的考生只是简单地描摹图景，未能对画面进行高度提炼，概括出意境特点；或者粗略作答，没有细致描摹画面，更缺少想象，描叙语言干瘪，失去诗意美。
例5 阅读下面这首宋诗，回答问题。
吴松道中二首（其二）
晁补之
晓路雨萧萧，江乡叶正飘。天寒雁声急，岁晚客程遥。
鸟避征帆却，鱼惊荡桨跳。孤舟宿何许？霜月系枫桥。
开头两句描写了怎样的景象？营造了怎样的氛围？
误答：深秋天寒，时时听到空中大雁，鸣声惶急，向着南方飞去而无留意。已经快到岁暮了，行路之人不由得低头思量自己，一年将尽，旅程却还遥远着呢。
解析：考生只是简练概括出写了什么景色，但未能概括出意境特点，更没有指出这样的意境表达了什么样的情感，浅尝辄止，不得要领。可以这样组织答案：描写了清晨起航时，江南水乡风雨潇潇、落叶飘飞的深秋景色，营造了凄冷、感伤的氛围，表达了作者漂泊、思乡、孤寂之感。
3.就事论事，不明究里。我们在分析时，能够概括出事物的特征，但不能找到事物与人物精神、品格相关的“契合点”，分析仅停留于表面。
例6 阅读下面这首诗，回答问题。
北陂杏花
王安石
一陂春水绕花身，花影妖娆各占春。
纵被春风吹作雪，绝胜南陌碾成尘。
简析这首诗塑造的杏花形象。
误答：这首诗塑造了风姿绰约、妖娆美丽，宁可飘零天涯，也不愿忍受屈辱践踏的杏花形象。
解析：答题时不仅要概括出杏花的形象特点，还要指出物象体现的诗人的感情，即保持自己如北陂杏花的像雪一样纯洁美好的品性，决不成为任人碾压的尘土。可以这样组织答案：通过对妖娆美丽、占尽春光、花落逐春水、芳魂无玷的杏花这一形象的描写，表达了诗人坚守节操、坚持变法改革的志向。抒发了作者宁为玉碎、不为瓦全的感情。
4. 分析空洞，不够具体。比如分析诗歌情感时，仅答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。例略。
一、察言观色析人物。
诗歌中的人物形象，既指诗歌中塑造的人物形象，也包括诗人自己。诗歌是诗人主观情感的产物，必然带有诗人的痕迹，诗人以此表达自己的爱憎、价值和人生追求。因此，分析人物形象是鉴赏诗歌的关键。
人物形象的分析大体上可以分三步走。
第一步：高度概括定特征。找到描绘形象的有关诗句，概括分别写了什么内容，刻画什么形象。第二步：有理有据析形象。结合具体诗句分析形象，注意作者塑造人物形象的方法。第三步：知人论世点意义。结合作者的处境、写作背景、诗歌主旨，归纳形象的意义（作者表达的观点态度、情感、理想、追求、品性等）。
例1 阅读下面这首宋诗，回答问题。
竹轩诗兴
张镃
柴门风卷却吹开，狭径初成竹旋栽。梢影细从茶碗入，叶声轻逐篆烟来。 暑天倦卧星穿过，冬昼闲吟雪压摧。预想此时应更好，莫移墙下一株梅。
请结合全诗，简要分析诗人的形象。
塑造了闲适、洒脱、高雅的诗人形象。（第一步）通过对“竹轩”“柴门”“狭径”等生活环境简朴清幽的描写，表现了诗人日常生活的闲适自得；“倦卧”“闲吟”等反映了诗人洒脱的生活态度；“竹”“雪”“梅”等意象则表现出诗人高雅的人生志趣。（第二、三步）
二、披文入情析景象。
抒情诗中的景和物，往往是借助客观物象（山川草木等）表现出来的主观感情形象，也就是含有“意”的形象，即“意象”。诗人通过意象的创造和连缀，构成一种耐人寻味的艺术境界，这就是意境。意境的范围比较大，意境好比一座完整的建筑，意象只是构成这个建筑的一些砖石。如马致远《天净沙·秋思》中的“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”，这些景物都是诗歌的意象，这些意象组合在一起，就构成了一个凄清、伤感、苍凉的意境。
鉴赏景物形象，首先要感知景象特征——形、声、色、动、静等，进而体会其深层含义；其次要与感情结合分析。具体操作中，分以下三步骤。
第一步：描图景。描写诗中展现的图景画面。第二步：点意境。概括景物所营造的氛围特点。第三步：析感情。联系诗人的生平，分析景物所包含的思想情感。
例2 阅读下面这首清词，然后回答问题。
望江怨 送 别
万 树
春江渺，断送扁舟过林杪。愁云音未了，布帆遥比沙鸥小。 恨残照，犹有一竿红，怪人催去早。
这首词的前四句描写了怎样的送别场景？
友人乘舟远行，词人伫立江边，春水渺茫，行舟远去，愁云惨淡，小舟渐行渐远，最后惟见比沙鸥还小的点点白帆。（第一步）前四句描写了一幅缠绵婉恻又悲凉寂寥的送别场景。（第二步）作者以景衬情、含蓄蕴藉地将离别时难舍难分的情绪表现得韵味十足。（第三步）
三、托物言志析物象。
诗歌的事物形象，指咏物诗或杂诗中的物象。物象，即被作者人格化了的描写对象。如骆宾王《咏蝉》中“蝉”的形象，陆游《卜算子·咏梅》中“梅”的形象。诗人通过这种象征性的物象描写来曲折地表现他的品格节操、思想感情。高考设题角度一是物象的特征，二是物象所寄托的思想感情。具体分析步骤如下。
第一步：总结概括出诗中描绘、歌咏的主要物象。第二步：结合诗句分析物象的外在特征（形态、色泽、特征）和环境特点，着重挖掘物象的内在品格，抓住物与志的“契合点”。第三步：塑造此形象的意义（运用象征或托物言志的手法，体现作者的某种节操或情感，表达作者的某种向往或追求）。
例3 阅读下面一首宋词，然后回答问题。
水调歌头 壬子被召，端仁相饯席上作
辛弃疾
长恨复长恨，裁作短歌行。何人为我楚舞，听我楚狂声？余既滋兰九畹，又树蕙之百亩，秋菊更餐英。门外沧浪水，可以濯吾缨。 一杯酒，问何似，身后名？人间万事，毫发常重泰山轻。悲莫悲生离别，乐莫乐新相识，儿女古今情。富贵非吾事，归与白鸥盟。
概括“兰”“蕙”“菊”三种意象的共同内涵。
兰、蕙、菊都是花草，在词中都用来象征词人高尚、纯洁的品格和节操。解析参照上面三步骤。
四、易错误区。
在实际阅卷中，常常发现存在如下答题误区。
1. 粗略描述，不会深挖。在對人物形象进行分析时，只是停留于事件、形象的概述，未能知人论世深入挖掘作者创作人物形象的背后所指，不熟悉作者的生平遭遇，无法体会诗人在诗中倾诉的情感。
例4 阅读下面这首诗，完成后面的题目。
最爱东山晴后雪
杨万里
只知逐胜忽忘寒，小立春风夕照间。
只爱东山晴后雪，软红光里涌银山。
请简要分析这首诗中诗人的形象。
误答：诗人只顾寻胜景而不觉春寒，驻足春风夕阳中凝望东山，对东山雪景充满喜爱之情。
解析：此答案仅仅分析了人物的外在形象，没有通过题目“最爱”和诗中词语“逐胜”“忘寒”归纳出诗人的形象特点。从这些动作与心理的描写中，可以看到一个心境悠闲、陶醉于自然美景而欣然忘我的诗人形象。
2. 简单罗列，未能提炼。对于景物形象的分析题，有的考生只是简单地描摹图景，未能对画面进行高度提炼，概括出意境特点；或者粗略作答，没有细致描摹画面，更缺少想象，描叙语言干瘪，失去诗意美。
例5 阅读下面这首宋诗，回答问题。
吴松道中二首（其二）
晁补之
晓路雨萧萧，江乡叶正飘。天寒雁声急，岁晚客程遥。
鸟避征帆却，鱼惊荡桨跳。孤舟宿何许？霜月系枫桥。
开头两句描写了怎样的景象？营造了怎样的氛围？
误答：深秋天寒，时时听到空中大雁，鸣声惶急，向着南方飞去而无留意。已经快到岁暮了，行路之人不由得低头思量自己，一年将尽，旅程却还遥远着呢。
解析：考生只是简练概括出写了什么景色，但未能概括出意境特点，更没有指出这样的意境表达了什么样的情感，浅尝辄止，不得要领。可以这样组织答案：描写了清晨起航时，江南水乡风雨潇潇、落叶飘飞的深秋景色，营造了凄冷、感伤的氛围，表达了作者漂泊、思乡、孤寂之感。
3.就事论事，不明究里。我们在分析时，能够概括出事物的特征，但不能找到事物与人物精神、品格相关的“契合点”，分析仅停留于表面。
例6 阅读下面这首诗，回答问题。
北陂杏花
王安石
一陂春水绕花身，花影妖娆各占春。
纵被春风吹作雪，绝胜南陌碾成尘。
简析这首诗塑造的杏花形象。
误答：这首诗塑造了风姿绰约、妖娆美丽，宁可飘零天涯，也不愿忍受屈辱践踏的杏花形象。
解析：答题时不仅要概括出杏花的形象特点，还要指出物象体现的诗人的感情，即保持自己如北陂杏花的像雪一样纯洁美好的品性，决不成为任人碾压的尘土。可以这样组织答案：通过对妖娆美丽、占尽春光、花落逐春水、芳魂无玷的杏花这一形象的描写，表达了诗人坚守节操、坚持变法改革的志向。抒发了作者宁为玉碎、不为瓦全的感情。
4. 分析空洞，不够具体。比如分析诗歌情感时，仅答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。例略。