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摘要：基于新课程改革的不断推进，高中生物教师在进行教学的过程中应该不断创新教育教学手段。由于高中生物知识大多是抽象的理论知识，并且生物知识的难度也在逐渐深入，教师可以采用情景创设的方式进行高中生物教学。在高中生物教学课堂中运用情境教学，可以激发学生对生物学习的兴趣，从而提高课堂效率，促进学生的全面发展。因此，本文针对高中生物课堂使用情景教学出现的问题进行分析，提出了高中生物课堂对于情景教学方法的应用策略。
关键词：情景教学;高中;生物课堂;应用策略
引言
高中阶段，生物学科是一门学生学习起来比较吃力的学科，但也是最不能忽视的一个学科，很多学生在学习生物的过程中，往往会出现学习积极性不高、应付学习的想象，对此，高中生物教师就必须要寻求更加有效的途径，改善这一现状。问题情境的创设在传统的高中生物课堂教学中并不多见，也很少有教师会采用这种方式教学，但是随着近年来素质教育的不断改革和深化，问题情境创设被越来越多的高中生物教师带到了生物的课堂教学中，通过问题情境的创设的教学方式，不仅让高中生在课堂教学过程中注意力更加集中，充分提升了高中生自主学习的意识并在一定程度上活跃了高中生的思维模式。
一、情景教学简介
情景教学相对来说是比较高级的教育教学手段，是高中教师在教学环境的制约下，把模仿生物学家的思维活动，挖掘生物认识问题的动机、内在的联系以及知识的产生与发展的情节作为主体教学手段。生物教师应该有目的有计划的进行场景创设，可以通过课内游戏等愉快的學习方式，帮助学生理解教材的难点，激发学生对生物的学习情感。高中生物的逻辑性较强，学生分析解决问题时，能够体现出学生的思维能力水平。生物课堂采用情景教学的模式，能够使学生能够勇于探索，大胆的对问题进行思考。除此之外，情景教学主要是以学生为中心的教学模式。学生通过对问题进行分析，采用恰当的方法解决问题，能够提高学生的自主学习能力。因此，情景教学在生物中的开展对学生思维能力的培养有很大帮助。
二、高中生物课堂对于情景教学方法的应用策略
（一）创设趣味性问题互动情境，激发学生的学习兴趣
高中生物课程相比于以往的初中阶段的生物课程在难度、深度、广度和应用度上都上了一个台阶。总体而言，课程的教学和学生的学习都具有一定的难度。如果一味采取“专制型”的教师满堂灌的填鸭式教学方式来授课，难免在学生学习的积极性方面遇到一些障碍和困难，无法激活课堂教学氛围，使学生感到生物学科学习的枯燥，打击学生的学习热情，最终影响教学目标的实施。研究表明，兴趣对学生的学习具有正向的促进作用。培养良好的学习兴趣对于学生高效掌握所学知识、劳逸结合开展课外活动、贯彻新课改教学以学生为主体的课堂教学理念都具有良好的作用。通过分析了解目前高中生物课堂的教学现状，我们认为许多教师普遍缺乏引导学生培养学习兴趣的意识和能力。因此，高中生物教师可以借鉴国外建构主义教学理论的教学经验和理念，根据学生高中阶段应知应会的生物知识设计一些具有趣味性的良好情境式教学问题，来逐渐使学生激发自身对于生物学的学习兴趣，达到不仅在课堂中甚至在课堂外也能主动探索生物学科的知识，“在做中学、在学中做”，使学生真正体会到学习的乐趣。情境教学模式是一种区别于传统生物学习的全新体系，是激发学生生物学习兴趣的重要方式。它的存在是为了承载科学思想，创设情境生物逻辑，打破学生在探索生物世界奥妙中可能存在的阻碍。
（二）借助多媒体技术生动展示创建问题情境
在传统的生物课堂教学中，教师最常采用的教学方式都是通过口头教授，学生要紧跟教会的思路，教师结束某一部分的教学时，学生也很难教师讲的全部记录下来。对此，教师可以充分借助多媒体技术开展生物教学，将一些重点的知识整理成课件的形式，如果学生在上课期间没有完全听懂，可以在课后之间反复观看课件，让学生能够对知识点进行充分掌握。在开展多媒体教学的过程中，教师可以给学生展示一些与教材内容相关的视频，并在其中穿插一些问题情境，让学生能够边看视频边思考问题，并能够与同学之间进行探究。例如，在教学《细胞生活的环境》时，教师可以用多媒体给学生播放草履虫的图片，让学生结合教材内容说一说图片上是什么细胞，以及这种细胞生活的环境。在多媒体情境下，学生很快掌握了单细胞生物及其生活环境。在进一步的教学中，教师用多媒体给学生展示体内组织模型，让学生在直观情境下认识细胞内液、血浆、组织液、细胞淋巴。在学习体内细胞与内环境之间的物质交换时，教师可以用多媒体给学生播放动画，让学生结合动画内容进行理解。在多媒体情境的辅助下，学生实现了高效深入的学习
三、结束语
综上所述，由于新课程改革，教师不断对教育教学方法进行创新，从而产生了情境教学的模式。在高中生物课堂教学中，教师通过创设生活情境以及问题情境等，能够激发学生对高中生物的学习兴趣，使学生积极参与到课堂学习中，进而加强学生对知识点理解与记忆。除此之外，高中课堂采用情景创设的方式，有助于学生形成生物逻辑思维，帮助学生在轻松愉悦的氛围中养成良好学习习惯，进而提高学生学习成绩。因此，高中生物教师应该使用创设情境的方式，将原本枯燥乏味的生物知识变得生动有趣，让学生喜欢生物、热爱生物，进而高效完成教学目标。
参考文献
[1]戚璐燕.情境教学法在高中生物教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（09）：186+194.
[2]董文伟.情境教学法在高中生物教学中的应用研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（07）：98.
关键词：情景教学;高中;生物课堂;应用策略
引言
高中阶段，生物学科是一门学生学习起来比较吃力的学科，但也是最不能忽视的一个学科，很多学生在学习生物的过程中，往往会出现学习积极性不高、应付学习的想象，对此，高中生物教师就必须要寻求更加有效的途径，改善这一现状。问题情境的创设在传统的高中生物课堂教学中并不多见，也很少有教师会采用这种方式教学，但是随着近年来素质教育的不断改革和深化，问题情境创设被越来越多的高中生物教师带到了生物的课堂教学中，通过问题情境的创设的教学方式，不仅让高中生在课堂教学过程中注意力更加集中，充分提升了高中生自主学习的意识并在一定程度上活跃了高中生的思维模式。
一、情景教学简介
情景教学相对来说是比较高级的教育教学手段，是高中教师在教学环境的制约下，把模仿生物学家的思维活动，挖掘生物认识问题的动机、内在的联系以及知识的产生与发展的情节作为主体教学手段。生物教师应该有目的有计划的进行场景创设，可以通过课内游戏等愉快的學习方式，帮助学生理解教材的难点，激发学生对生物的学习情感。高中生物的逻辑性较强，学生分析解决问题时，能够体现出学生的思维能力水平。生物课堂采用情景教学的模式，能够使学生能够勇于探索，大胆的对问题进行思考。除此之外，情景教学主要是以学生为中心的教学模式。学生通过对问题进行分析，采用恰当的方法解决问题，能够提高学生的自主学习能力。因此，情景教学在生物中的开展对学生思维能力的培养有很大帮助。
二、高中生物课堂对于情景教学方法的应用策略
（一）创设趣味性问题互动情境，激发学生的学习兴趣
高中生物课程相比于以往的初中阶段的生物课程在难度、深度、广度和应用度上都上了一个台阶。总体而言，课程的教学和学生的学习都具有一定的难度。如果一味采取“专制型”的教师满堂灌的填鸭式教学方式来授课，难免在学生学习的积极性方面遇到一些障碍和困难，无法激活课堂教学氛围，使学生感到生物学科学习的枯燥，打击学生的学习热情，最终影响教学目标的实施。研究表明，兴趣对学生的学习具有正向的促进作用。培养良好的学习兴趣对于学生高效掌握所学知识、劳逸结合开展课外活动、贯彻新课改教学以学生为主体的课堂教学理念都具有良好的作用。通过分析了解目前高中生物课堂的教学现状，我们认为许多教师普遍缺乏引导学生培养学习兴趣的意识和能力。因此，高中生物教师可以借鉴国外建构主义教学理论的教学经验和理念，根据学生高中阶段应知应会的生物知识设计一些具有趣味性的良好情境式教学问题，来逐渐使学生激发自身对于生物学的学习兴趣，达到不仅在课堂中甚至在课堂外也能主动探索生物学科的知识，“在做中学、在学中做”，使学生真正体会到学习的乐趣。情境教学模式是一种区别于传统生物学习的全新体系，是激发学生生物学习兴趣的重要方式。它的存在是为了承载科学思想，创设情境生物逻辑，打破学生在探索生物世界奥妙中可能存在的阻碍。
（二）借助多媒体技术生动展示创建问题情境
在传统的生物课堂教学中，教师最常采用的教学方式都是通过口头教授，学生要紧跟教会的思路，教师结束某一部分的教学时，学生也很难教师讲的全部记录下来。对此，教师可以充分借助多媒体技术开展生物教学，将一些重点的知识整理成课件的形式，如果学生在上课期间没有完全听懂，可以在课后之间反复观看课件，让学生能够对知识点进行充分掌握。在开展多媒体教学的过程中，教师可以给学生展示一些与教材内容相关的视频，并在其中穿插一些问题情境，让学生能够边看视频边思考问题，并能够与同学之间进行探究。例如，在教学《细胞生活的环境》时，教师可以用多媒体给学生播放草履虫的图片，让学生结合教材内容说一说图片上是什么细胞，以及这种细胞生活的环境。在多媒体情境下，学生很快掌握了单细胞生物及其生活环境。在进一步的教学中，教师用多媒体给学生展示体内组织模型，让学生在直观情境下认识细胞内液、血浆、组织液、细胞淋巴。在学习体内细胞与内环境之间的物质交换时，教师可以用多媒体给学生播放动画，让学生结合动画内容进行理解。在多媒体情境的辅助下，学生实现了高效深入的学习
三、结束语
综上所述，由于新课程改革，教师不断对教育教学方法进行创新，从而产生了情境教学的模式。在高中生物课堂教学中，教师通过创设生活情境以及问题情境等，能够激发学生对高中生物的学习兴趣，使学生积极参与到课堂学习中，进而加强学生对知识点理解与记忆。除此之外，高中课堂采用情景创设的方式，有助于学生形成生物逻辑思维，帮助学生在轻松愉悦的氛围中养成良好学习习惯，进而提高学生学习成绩。因此，高中生物教师应该使用创设情境的方式，将原本枯燥乏味的生物知识变得生动有趣，让学生喜欢生物、热爱生物，进而高效完成教学目标。
参考文献
[1]戚璐燕.情境教学法在高中生物教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（09）：186+194.
[2]董文伟.情境教学法在高中生物教学中的应用研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（07）：98.