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[摘 要] 研究性学习是指学生在教师指导下，从学习和生活中选择和确定研究主题，创设出一种类似于科学研究的情景，从而主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。从在五年制高职物理课教学中开展研究性学习的必要性、对教师的要求和教学效果的评价等方面，简要介绍了开展研究性学习的情况。
[关 键 词] 五年制高职;物理;研究性学习;探索与实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）19-0114-02
研究性学习主要与传统的接受性学习相对，是指学生在教师指导下，从学习和生活中选择和确定研究主题，创设出一种类似于科学研究的情景，从而主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。一般来讲，凡是学生通过亲身参与实践活动获取到了知识，而不是由教师将现成的知识直接教给学生的学习方式，都属于研究性学习。
研究性学习不受时间和空间的限制，学生可以在课堂外完成;学习的资料也不局限于教材，学生可以通过图书馆、网络等渠道获得知识;学生变课堂定势思维为创造性的开放式思维，充分体现了学生的主体地位。
一、五年制高职教育中物理课程的特点
五年制高职是以专科学历层次高素质高技能人才为培养目标、招收初中毕业生，实施五年一贯制培养模式，融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育。在五年制高职教育中，物理作为一门文化基础课程，有其自身的特点：
（一）教学内容相对较难
以江苏省为例，五年制高职教育中开设的文化基础课大多选用省教育厅统一编写的职业学校文化课教材，为了和初中教学内容衔接，这套教材的内容和普通高中教材的内容基本一致，虽然进行了一定的删减，但难度上相差不大。而五年制高职招收的初中毕业生大多文化课基础比较薄弱，学习普通高中的文化课内容相对比较吃力。
（二）物理课课时相对较少
在五年制高职文化基础课中，语、数、外这三门传统的必修课是所有专业都要开设的，开设的学期多，每学期的课时数也比较多。而很多学校将物理这门课作为文化基础课中的一门选修课，只有机电、汽修、计算机等理工类专业开设物理课，且一般只开设两个学期，课时也比较少。
（三）物理课不可或缺
由于五年制高职招收的是初中毕业生，学生进校时年龄小，现在江苏省统一实行“4.5+0.5”的培养模式，学生在校时间比较长。学校在低年级开设大量的文化基础课是十分必要的。学好物理课可以提高学生的基本素质，有利于将来专业技能课更好地开展。同时，有一部分学生从五年制高职学校毕业后不打算立刻就业，他们认为自己年龄不大，计划通过考试进入高校继续深造学习，取得更高的学历，而很多高校对学生的文化课成绩都有一定的要求，并且把大学物理作为理工类专业的必考科目，因此这部分学生更要学好物理等文化基础课。
二、五年制高职物理开展研究性学习的必要性
在近年来职业学校文化基础课课程改革的背景下，开展研究性学习符合物理学科教学的要求，符合学生全面发展的要求，有利于培养学生的科学素养、培养与他人合作的精神。其意义主要体现在：
（一）有利于展示物理学科的特点
物理学是一门自然科学，又是一门实验科学，它与生活实践和实验联系密切。物理学科的教学应更加联系实际，研究性学习方式能较好地体现物理学科本身的特点。
（二）有利于培养学生的创新能力和实践能力
研究性学习为物理教学提供了一种探究与合作相结合的学习方式。让学生在自主的学习活动中充分发展个性，不仅可以培养学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是在实践操作中培养学生科学态度和价值观、创新精神和创新思维，掌握科学研究的基本方法，提高解决实际问题的能力。
（三）有利于学生了解物理学的发展历史
学生在研究性学习过程中，能够亲身参与探究过程，感受科学家探索物理规律的艰辛，学习科学家们的科学精神，了解物理知识的发展过程，学习物理学史的知识。
（四）有利于培养学生与他人合作的能力
在物理教学中引入研究性学习，大多以小组合作形式开展。学生通过与他人合作，把自己的思想、信念反映给别人，同时汲取他人的思想，不断完善自己。作为一个小团体，体现出很好的合作精神及责
任感。
（五）有利于改变单一的学习方式
开展研究性学习有利于转变学生固有的单一学习方式，使学生由单纯的接受性学习转变为接受式学习和研究性学习相结合，使研究性学习逐步成为学生自主性学习中的一种常规学习方式。
三、五年制高职物理开展研究性学习对教师的
要求
从课程改革与发展的趋势中可以看出，开展研究性学习是必然的。研究性学习把学生真正置于学习的主体地位，使学生课堂内外有事可做。学生动起来了，不代表教师就可以乘机偷懒。为了研究性学习的有效开展，教师更要以高标准来要求自己。
在物理课程中所开展的研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础来完成的学习过程，具有信息时代的学习特征。在此过程中，学生需要的是“指导”“帮助”和“平等”，而不是“传授”“教导”和“接受”。在今天这种多渠道、多样化的信息社会中，教科书中的知识已经远远不够，需要从各种渠道获取最新的信息，而从网络上获取资源是现在的学生非常擅长的，教师运用网络获取知识的能力甚至落后于学生。于是要求教师丢弃传统学习模式中的权威角色，不能故步自封，要善于学习网络上的新技术、新知识，充当与学生地位平等的共同学习者。
研究性学习是以类似科学研究的方式进行的，教师可以不是科研专家，但教师必须具备科学研究的素质，不但能自己进行研究，还要能组织学生进行研究，而且还必须在研究过程中善于观察、善于思考、善于发现问题。只有这样，才能在自己的教学实践中不断调整教学策略，引导学生完成学习过程。
四、五年制高职物理开展研究性学习的教学效
果评价
目前国内对教学效果的评价，一方面，大多从教师的角度出发，以对教师的评价为主，缺乏对学生的参与度、学生的感受等方面的评价。另一方面，评价的内容大多是普通高中的教学内容，缺乏对五年制高职教学内容的评价。而教师对学生的评价方式则主要是通过书面作业和考试，以分数衡量学生过去的学习情况，这种量化的评估在研究性学习模式中已不再适用。依据现代教育理论，课堂教学是“教”与“学”的结合。因此，在研究性学习中我们把教师的课堂教学与学生的学习效果结合起来，进行综合的评价，更侧重于对学生的评价。
对于研究性学习，在评价理念上要更重视过程，如对学习方式、思维方式、信息资料的收集过程和处理方式的评价;更重视应用，如对学生在问题的提出和解决中主动获取知识、应用知识的能力的评价;更重视体验，如对学生的情感、态度、价值观的评价。
对研究性学习教学效果评价的具体形式和方法，可采用量化评估和定性评估相结合的方式，除了传统的书面作业和考试成绩以外，还可采用撰写小论文、实验报告、实验方案展示、制作成果展示、口头辩论等。
参考文献：
[1]陈忠良，王晓燕.关于中学物理研究性学习的思考[J].中学物理教学参考，2002（Z1）.
[2]潘丽华，陶洪.浅谈新课程中科学探究的价值与反思[J].物理教师，2002（12）.
[3]戴加宏.研究性学习与能力培养相提并论[J].实验教学与仪器，2003（5）：9-10.
[关 键 词] 五年制高职;物理;研究性学习;探索与实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）19-0114-02
研究性学习主要与传统的接受性学习相对，是指学生在教师指导下，从学习和生活中选择和确定研究主题，创设出一种类似于科学研究的情景，从而主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式。一般来讲，凡是学生通过亲身参与实践活动获取到了知识，而不是由教师将现成的知识直接教给学生的学习方式，都属于研究性学习。
研究性学习不受时间和空间的限制，学生可以在课堂外完成;学习的资料也不局限于教材，学生可以通过图书馆、网络等渠道获得知识;学生变课堂定势思维为创造性的开放式思维，充分体现了学生的主体地位。
一、五年制高职教育中物理课程的特点
五年制高职是以专科学历层次高素质高技能人才为培养目标、招收初中毕业生，实施五年一贯制培养模式，融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育。在五年制高职教育中，物理作为一门文化基础课程，有其自身的特点：
（一）教学内容相对较难
以江苏省为例，五年制高职教育中开设的文化基础课大多选用省教育厅统一编写的职业学校文化课教材，为了和初中教学内容衔接，这套教材的内容和普通高中教材的内容基本一致，虽然进行了一定的删减，但难度上相差不大。而五年制高职招收的初中毕业生大多文化课基础比较薄弱，学习普通高中的文化课内容相对比较吃力。
（二）物理课课时相对较少
在五年制高职文化基础课中，语、数、外这三门传统的必修课是所有专业都要开设的，开设的学期多，每学期的课时数也比较多。而很多学校将物理这门课作为文化基础课中的一门选修课，只有机电、汽修、计算机等理工类专业开设物理课，且一般只开设两个学期，课时也比较少。
（三）物理课不可或缺
由于五年制高职招收的是初中毕业生，学生进校时年龄小，现在江苏省统一实行“4.5+0.5”的培养模式，学生在校时间比较长。学校在低年级开设大量的文化基础课是十分必要的。学好物理课可以提高学生的基本素质，有利于将来专业技能课更好地开展。同时，有一部分学生从五年制高职学校毕业后不打算立刻就业，他们认为自己年龄不大，计划通过考试进入高校继续深造学习，取得更高的学历，而很多高校对学生的文化课成绩都有一定的要求，并且把大学物理作为理工类专业的必考科目，因此这部分学生更要学好物理等文化基础课。
二、五年制高职物理开展研究性学习的必要性
在近年来职业学校文化基础课课程改革的背景下，开展研究性学习符合物理学科教学的要求，符合学生全面发展的要求，有利于培养学生的科学素养、培养与他人合作的精神。其意义主要体现在：
（一）有利于展示物理学科的特点
物理学是一门自然科学，又是一门实验科学，它与生活实践和实验联系密切。物理学科的教学应更加联系实际，研究性学习方式能较好地体现物理学科本身的特点。
（二）有利于培养学生的创新能力和实践能力
研究性学习为物理教学提供了一种探究与合作相结合的学习方式。让学生在自主的学习活动中充分发展个性，不仅可以培养学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是在实践操作中培养学生科学态度和价值观、创新精神和创新思维，掌握科学研究的基本方法，提高解决实际问题的能力。
（三）有利于学生了解物理学的发展历史
学生在研究性学习过程中，能够亲身参与探究过程，感受科学家探索物理规律的艰辛，学习科学家们的科学精神，了解物理知识的发展过程，学习物理学史的知识。
（四）有利于培养学生与他人合作的能力
在物理教学中引入研究性学习，大多以小组合作形式开展。学生通过与他人合作，把自己的思想、信念反映给别人，同时汲取他人的思想，不断完善自己。作为一个小团体，体现出很好的合作精神及责
任感。
（五）有利于改变单一的学习方式
开展研究性学习有利于转变学生固有的单一学习方式，使学生由单纯的接受性学习转变为接受式学习和研究性学习相结合，使研究性学习逐步成为学生自主性学习中的一种常规学习方式。
三、五年制高职物理开展研究性学习对教师的
要求
从课程改革与发展的趋势中可以看出，开展研究性学习是必然的。研究性学习把学生真正置于学习的主体地位，使学生课堂内外有事可做。学生动起来了，不代表教师就可以乘机偷懒。为了研究性学习的有效开展，教师更要以高标准来要求自己。
在物理课程中所开展的研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础来完成的学习过程，具有信息时代的学习特征。在此过程中，学生需要的是“指导”“帮助”和“平等”，而不是“传授”“教导”和“接受”。在今天这种多渠道、多样化的信息社会中，教科书中的知识已经远远不够，需要从各种渠道获取最新的信息，而从网络上获取资源是现在的学生非常擅长的，教师运用网络获取知识的能力甚至落后于学生。于是要求教师丢弃传统学习模式中的权威角色，不能故步自封，要善于学习网络上的新技术、新知识，充当与学生地位平等的共同学习者。
研究性学习是以类似科学研究的方式进行的，教师可以不是科研专家，但教师必须具备科学研究的素质，不但能自己进行研究，还要能组织学生进行研究，而且还必须在研究过程中善于观察、善于思考、善于发现问题。只有这样，才能在自己的教学实践中不断调整教学策略，引导学生完成学习过程。
四、五年制高职物理开展研究性学习的教学效
果评价
目前国内对教学效果的评价，一方面，大多从教师的角度出发，以对教师的评价为主，缺乏对学生的参与度、学生的感受等方面的评价。另一方面，评价的内容大多是普通高中的教学内容，缺乏对五年制高职教学内容的评价。而教师对学生的评价方式则主要是通过书面作业和考试，以分数衡量学生过去的学习情况，这种量化的评估在研究性学习模式中已不再适用。依据现代教育理论，课堂教学是“教”与“学”的结合。因此，在研究性学习中我们把教师的课堂教学与学生的学习效果结合起来，进行综合的评价，更侧重于对学生的评价。
对于研究性学习，在评价理念上要更重视过程，如对学习方式、思维方式、信息资料的收集过程和处理方式的评价;更重视应用，如对学生在问题的提出和解决中主动获取知识、应用知识的能力的评价;更重视体验，如对学生的情感、态度、价值观的评价。
对研究性学习教学效果评价的具体形式和方法，可采用量化评估和定性评估相结合的方式，除了传统的书面作业和考试成绩以外，还可采用撰写小论文、实验报告、实验方案展示、制作成果展示、口头辩论等。
参考文献：
[1]陈忠良，王晓燕.关于中学物理研究性学习的思考[J].中学物理教学参考，2002（Z1）.
[2]潘丽华，陶洪.浅谈新课程中科学探究的价值与反思[J].物理教师，2002（12）.
[3]戴加宏.研究性学习与能力培养相提并论[J].实验教学与仪器，2003（5）：9-10.