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摘 要：班级文化是在社会文化的影响下，经过一段时期的班级生活，由班集体中的全体成员在班级这个独特的空间中所共同认可的并能满足班级成员发展需要的独特的生活方式。它可以告诉学生应该做什么，不应该做什么，满足学生的归属感和自我实现的需要。因此，班级文化对于学生的发展，班级的建设有着重要的意义，是教育中不容忽视的一个重要领域。班级文化生成的最初原型是学生群体内部的同化，教育活动则是其形成的动力，师生之间的相互影响是对班级文化的调整，当这种活动变成了积极的主动的时候，则代表了班级文化生成的阶段性的终结。了解班级文化生成的过程是科学的建设班级文化的基础。
关键词：文化 班级文化 生成
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)06-080-02
人类创造了文化的同时，也在为文化所创造。人的创造性的主体活动使文化日益丰富，日益丰富的文化又使人不断的发展。教育是培养人的社会活动，因此，也就与文化结下了不解之缘。苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中曾经说过这样一段话“用环境，用学生创造的周围情景，用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中一个微妙的领域。”文化对于教育的作用是不可忽视的，这一“微妙的领域”对于教育而言是绝对不可失去的重要阵地。
作为一名学生，总是会穿梭在社会、家庭和学校这三个世界里，其间在学校的时间最长，而且学校也是学生受教育的最主要场所。因此，学校文化对学生个体的成长有着举足轻重的影响。如果我们把学校比喻成一个分子的话，那么班级就是组成这个分子的原子，也就是说，班级是学校的下位组织，但也正是这个下位组织，学校才能成为学校并区别于其他组织而存在。班级作为学校的基本单位，是学生生活于其中的最直接，也是最重要的群体。在这个群体中，学生不光要学习，更要交流和生活，这些交流和生活使得学生学到了更多的书本之外的知识和生活经验。班级文化在正是在这种潜移默化中影响着学生的成长和发展，因此，研究班级文化的建设就有着非同寻常的意义。
一、班级文化的概念及其结构
（一）班级文化的概念
研究班级文化的概念，我们不得不从文化的概念说起。然而，对于文化的认识真可谓是仁者见仁，智者见智的真实写照，但我们可以将其大致分为广义和狭义两大类。广义的文化是指人类后天获得的并为一定社会群体所共有的一切事物。它使人区别于动物，是人类对生活环境进行加工改造的结果。从这个意义上讲，所谓文化，其实是人类改造自然和社会而逐步实现自身价值观念的过程，代表的是人类独有的不同于动物的生活方式。狭义的文化是一定社会群体习得且共有的一切观念和行为。它与广义的文化的最大的区别是排除了广义文化概念中的物质性部分。将文化限定在人类精神创造活动及其结果方面，把文化更多的是看成一个受价值观和价值体系支配的符号系统。
鉴于本文所要研究的班级文化，更看重的是班级的全部（包括物质性的部分）对学生的影响，因此，比较倾向于广义的文化概念。根据文化的定义，笔者也尝试着给班级文化下一个定义：班级文化是在社会文化的影响下，经过一段时期的班级生活，由班集体中的全体成员在班级这个独特的空间中所共同认可的，并能满足班级成员发展需要的独特的生活方式。
（二）班级文化的结构
关于班级文化的结构分析，从不同的角度入手，可以有截然不同的分法。有的人把班级文化分成班级物质文化、班级精神文化、班级制度文化，也有人把班级文化分成表层结构、中层结构、深层结构，还有人依据班级文化被人意识的程度分为班级自在的文化和班级自觉的文化等等，或者按照班级文化的地位把班级文化分为班级的主流文化和亚文化等等。其实，班级文化是一个多维的结构，只按照一种标准来划分班级文化是不全面的。于是，有的学者试图建立一个文化和班级文化的三维结构，从文化的内容、层次、价值三个纬度加以阐释班级文化作为一个复杂整体的形象。笔者认为，这种结构的划分更为科学，即：不同的需要在需要的不同层次，体现着不同的价值观。这种立体的系统结构，更加生动具体的表达了班级文化的结构。
二、班级文化的功能
1、告诉学生该做什么——班级文化的导向功能
班级文化就是一种“润物细无声”的“春雨”，它能对学生起着潜移默化的作用，告诉学生什么是应该做的。班级文化的内容和形式，以及所构成的文化氛围，深刻影响着学生的思想行为和生活方式。它是一种客观存在的、实际的环境力量，一旦使班级文化形成学生的意识，就会变成一股巨大的导向力量。
2、告诉学生不应该做什么——班级文化的约束功能
班级文化所形成的规范体系，制约着学生的言行。这种规范一旦形成，就会成为一种强大的力量，使班级成员都能自觉地约束自己，让自己的行为符合班级规范。它把师生的共同利益、共同理想、共同追求紧紧联系在一起，形成一种共同意志。所以，它又具有一定的约束功能，使每个成员都受到必要的制约，自觉约束和规范自己的行为。
3、满足学生的归属感——班级文化的凝集功能
班级文化是班级成员经过努力所共同创造的，其间寄托着他们共同的理想和追求，体现着他们共同的价值观念。这种共同的心理意识、价值观念会激发成员对班级目标、准则的认同感和作为班级一员的使命感、自豪感和归属感，从而形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识。良好的班级文化使人身居其中，处处感到集体的温暖，这种氛围使班级中人人感到心情舒畅，产生一股令人振奋、催人向上的力量。这种凝聚力一旦形成，会产生强烈的吸引力，把师生团结起来，共同为班级的发展而努力。
4、满足学生自我实现的需要——班级文化的激励功能
班级文化能为每个班级成员提供文化享受和文化创造的空间，提供文化活动的背景以及必要的活动设施、模式与规范，从而有效地激发和调动每个成员参与班级活动的积极性、主动性和创造性，使其以高昂的情绪和奋发进取的精神积极投入到学习和生活中去。
三、班级文化的生成
首先，萌芽阶段的班级文化萌发于学生群体内部行为方式与思维方式的同化。学生在入学前首先是要受到一定的社会文化的影响的，当同一年龄阶段的学生进入到学校和班级，参与到课堂生活中去的时候，班级文化就开始了它的生成。虽然教师具有推动受教育者发展的社会职责，但是，由于教师和学生之间在知识、情感、能力和倾向上的显著差异性，以及学生同辈群体在这些方面的自在同质性，班级文化生成的最初原型和动力，是来自于班级之外的学生年龄群体所共享的青少年亚文化的。相同年龄阶段学生所共享的心理特征、思维方式和行为习惯，既是班级文化得以生成的最初原型，更是班级文化可能出现的基本动力。
其次，以课堂教学为中心的教育活动是班级文化得以生成的直接动力，构成了班级文化形成的最初阶段。虽然，同一年龄阶段学生在校外就也已形成的年龄亚文化构成了班级文化的原初动力和起点。但教育的功能、学校的职能和教师的职责等，决定了教育之外由学生年龄特征等形成的共同文化只能是班级文化生成的初始阶段。如同潜在课程的逐步显性化，随着教师针对当刻受教育者的身心特征对这样的原初班级文化作出调整和引导，班级文化中教与学互动的成分将逐步增强，校园和班级之外的社会和年龄心理影响将逐步减小。进而，由教师教育教学行为而导生的、严格意义上的班级文化将日趋明朗。
第三，部分学生在师生互动中表现出来的突出的思维和行动方式，往往推动班级文化进入调整阶段。师生之间在认知、情感、价值观等发面存在着显著的差异，因此，在师生交往中会相互影响。一些思维独特的学生使得对班级文化的塑造不是教师单方面的引领，而是通过师生之间的多层面交往发生作用的。积极的和有利于教师引导下的班级文化形成的强势学生行动方式，往往推动班级文化的进一步形成；消极的和不利于班级文化生成强势学生的行为方式，则往往导致教师难以推动班级文化的生成。也正因为班级中的“优等生”与“差等生”是塑造班级文化的重要方面，教师对班级的文化引领往往是基于这些学生获得的。
最后，教师和全体学生之间的积极互动和调整，既是班级文化生成的阶段性终结，更是班级文化进一步调整和优化的不竭动力。使得班级文化的在今后的调整与优化中，进入到一个良性循环的轨道。随着教师与学生在班级和课堂中的交往与互动，教师将因其专业知识、技能和情感的储备而可能对班级文化产生更为具体的认识和影响。相应地，学生群体在接受教师影响的过程中，便自觉地逐步地完成了班级文化的重构和优化。并且，由于师生间的交往是使得班级文化这一潜在课程逐步显性化的重要途径，班级文化的这种调整与优化，将在此后的教育教学活动中不断地进行。
简而言之，班级文化的生成过程是从学生之间基于年龄群体而形成的亚文化，经过教师积极的调整而形成教师占主导因素的班级文化，进而从经受强势学生与教师的互动而形成反馈性文化过渡到全体学生和教师的积极互动，并最终进入稳步调整与逐步优化阶段的生成性过程。
参考文献：
[1]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1998.
[2]钟启泉.班级管理论[M].上海：上海教育出版社2001.
[3]李学农.中学班级文化建设[M].南京：南京师范大学出版社1999.
[4]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京：南京师范大学出版社1999.
[5]卢妍宇.班级文化建设研究[D].广西师范大学, 2005.
[6]郭双锦.班级文化建设中师生互动的研究[D].华东师范大学, 2006.
[7]潘丽珊.班级文化建设中的问题与对策研究[D].东北师范大学, 2005.
[8]靳玉乐，陈妙娥.新课程改革的文化哲学探讨[J].教育研究，2003，（03）
[9]郑荆州.教育文化学[M].北京：人民教育出版社，2000：4
[10]江红.班级文化发展论[D].2005
关键词：文化 班级文化 生成
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)06-080-02
人类创造了文化的同时，也在为文化所创造。人的创造性的主体活动使文化日益丰富，日益丰富的文化又使人不断的发展。教育是培养人的社会活动，因此，也就与文化结下了不解之缘。苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》中曾经说过这样一段话“用环境，用学生创造的周围情景，用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中一个微妙的领域。”文化对于教育的作用是不可忽视的，这一“微妙的领域”对于教育而言是绝对不可失去的重要阵地。
作为一名学生，总是会穿梭在社会、家庭和学校这三个世界里，其间在学校的时间最长，而且学校也是学生受教育的最主要场所。因此，学校文化对学生个体的成长有着举足轻重的影响。如果我们把学校比喻成一个分子的话，那么班级就是组成这个分子的原子，也就是说，班级是学校的下位组织，但也正是这个下位组织，学校才能成为学校并区别于其他组织而存在。班级作为学校的基本单位，是学生生活于其中的最直接，也是最重要的群体。在这个群体中，学生不光要学习，更要交流和生活，这些交流和生活使得学生学到了更多的书本之外的知识和生活经验。班级文化在正是在这种潜移默化中影响着学生的成长和发展，因此，研究班级文化的建设就有着非同寻常的意义。
一、班级文化的概念及其结构
（一）班级文化的概念
研究班级文化的概念，我们不得不从文化的概念说起。然而，对于文化的认识真可谓是仁者见仁，智者见智的真实写照，但我们可以将其大致分为广义和狭义两大类。广义的文化是指人类后天获得的并为一定社会群体所共有的一切事物。它使人区别于动物，是人类对生活环境进行加工改造的结果。从这个意义上讲，所谓文化，其实是人类改造自然和社会而逐步实现自身价值观念的过程，代表的是人类独有的不同于动物的生活方式。狭义的文化是一定社会群体习得且共有的一切观念和行为。它与广义的文化的最大的区别是排除了广义文化概念中的物质性部分。将文化限定在人类精神创造活动及其结果方面，把文化更多的是看成一个受价值观和价值体系支配的符号系统。
鉴于本文所要研究的班级文化，更看重的是班级的全部（包括物质性的部分）对学生的影响，因此，比较倾向于广义的文化概念。根据文化的定义，笔者也尝试着给班级文化下一个定义：班级文化是在社会文化的影响下，经过一段时期的班级生活，由班集体中的全体成员在班级这个独特的空间中所共同认可的，并能满足班级成员发展需要的独特的生活方式。
（二）班级文化的结构
关于班级文化的结构分析，从不同的角度入手，可以有截然不同的分法。有的人把班级文化分成班级物质文化、班级精神文化、班级制度文化，也有人把班级文化分成表层结构、中层结构、深层结构，还有人依据班级文化被人意识的程度分为班级自在的文化和班级自觉的文化等等，或者按照班级文化的地位把班级文化分为班级的主流文化和亚文化等等。其实，班级文化是一个多维的结构，只按照一种标准来划分班级文化是不全面的。于是，有的学者试图建立一个文化和班级文化的三维结构，从文化的内容、层次、价值三个纬度加以阐释班级文化作为一个复杂整体的形象。笔者认为，这种结构的划分更为科学，即：不同的需要在需要的不同层次，体现着不同的价值观。这种立体的系统结构，更加生动具体的表达了班级文化的结构。
二、班级文化的功能
1、告诉学生该做什么——班级文化的导向功能
班级文化就是一种“润物细无声”的“春雨”，它能对学生起着潜移默化的作用，告诉学生什么是应该做的。班级文化的内容和形式，以及所构成的文化氛围，深刻影响着学生的思想行为和生活方式。它是一种客观存在的、实际的环境力量，一旦使班级文化形成学生的意识，就会变成一股巨大的导向力量。
2、告诉学生不应该做什么——班级文化的约束功能
班级文化所形成的规范体系，制约着学生的言行。这种规范一旦形成，就会成为一种强大的力量，使班级成员都能自觉地约束自己，让自己的行为符合班级规范。它把师生的共同利益、共同理想、共同追求紧紧联系在一起，形成一种共同意志。所以，它又具有一定的约束功能，使每个成员都受到必要的制约，自觉约束和规范自己的行为。
3、满足学生的归属感——班级文化的凝集功能
班级文化是班级成员经过努力所共同创造的，其间寄托着他们共同的理想和追求，体现着他们共同的价值观念。这种共同的心理意识、价值观念会激发成员对班级目标、准则的认同感和作为班级一员的使命感、自豪感和归属感，从而形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识。良好的班级文化使人身居其中，处处感到集体的温暖，这种氛围使班级中人人感到心情舒畅，产生一股令人振奋、催人向上的力量。这种凝聚力一旦形成，会产生强烈的吸引力，把师生团结起来，共同为班级的发展而努力。
4、满足学生自我实现的需要——班级文化的激励功能
班级文化能为每个班级成员提供文化享受和文化创造的空间，提供文化活动的背景以及必要的活动设施、模式与规范，从而有效地激发和调动每个成员参与班级活动的积极性、主动性和创造性，使其以高昂的情绪和奋发进取的精神积极投入到学习和生活中去。
三、班级文化的生成
首先，萌芽阶段的班级文化萌发于学生群体内部行为方式与思维方式的同化。学生在入学前首先是要受到一定的社会文化的影响的，当同一年龄阶段的学生进入到学校和班级，参与到课堂生活中去的时候，班级文化就开始了它的生成。虽然教师具有推动受教育者发展的社会职责，但是，由于教师和学生之间在知识、情感、能力和倾向上的显著差异性，以及学生同辈群体在这些方面的自在同质性，班级文化生成的最初原型和动力，是来自于班级之外的学生年龄群体所共享的青少年亚文化的。相同年龄阶段学生所共享的心理特征、思维方式和行为习惯，既是班级文化得以生成的最初原型，更是班级文化可能出现的基本动力。
其次，以课堂教学为中心的教育活动是班级文化得以生成的直接动力，构成了班级文化形成的最初阶段。虽然，同一年龄阶段学生在校外就也已形成的年龄亚文化构成了班级文化的原初动力和起点。但教育的功能、学校的职能和教师的职责等，决定了教育之外由学生年龄特征等形成的共同文化只能是班级文化生成的初始阶段。如同潜在课程的逐步显性化，随着教师针对当刻受教育者的身心特征对这样的原初班级文化作出调整和引导，班级文化中教与学互动的成分将逐步增强，校园和班级之外的社会和年龄心理影响将逐步减小。进而，由教师教育教学行为而导生的、严格意义上的班级文化将日趋明朗。
第三，部分学生在师生互动中表现出来的突出的思维和行动方式，往往推动班级文化进入调整阶段。师生之间在认知、情感、价值观等发面存在着显著的差异，因此，在师生交往中会相互影响。一些思维独特的学生使得对班级文化的塑造不是教师单方面的引领，而是通过师生之间的多层面交往发生作用的。积极的和有利于教师引导下的班级文化形成的强势学生行动方式，往往推动班级文化的进一步形成；消极的和不利于班级文化生成强势学生的行为方式，则往往导致教师难以推动班级文化的生成。也正因为班级中的“优等生”与“差等生”是塑造班级文化的重要方面，教师对班级的文化引领往往是基于这些学生获得的。
最后，教师和全体学生之间的积极互动和调整，既是班级文化生成的阶段性终结，更是班级文化进一步调整和优化的不竭动力。使得班级文化的在今后的调整与优化中，进入到一个良性循环的轨道。随着教师与学生在班级和课堂中的交往与互动，教师将因其专业知识、技能和情感的储备而可能对班级文化产生更为具体的认识和影响。相应地，学生群体在接受教师影响的过程中，便自觉地逐步地完成了班级文化的重构和优化。并且，由于师生间的交往是使得班级文化这一潜在课程逐步显性化的重要途径，班级文化的这种调整与优化，将在此后的教育教学活动中不断地进行。
简而言之，班级文化的生成过程是从学生之间基于年龄群体而形成的亚文化，经过教师积极的调整而形成教师占主导因素的班级文化，进而从经受强势学生与教师的互动而形成反馈性文化过渡到全体学生和教师的积极互动，并最终进入稳步调整与逐步优化阶段的生成性过程。
参考文献：
[1]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1998.
[2]钟启泉.班级管理论[M].上海：上海教育出版社2001.
[3]李学农.中学班级文化建设[M].南京：南京师范大学出版社1999.
[4]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京：南京师范大学出版社1999.
[5]卢妍宇.班级文化建设研究[D].广西师范大学, 2005.
[6]郭双锦.班级文化建设中师生互动的研究[D].华东师范大学, 2006.
[7]潘丽珊.班级文化建设中的问题与对策研究[D].东北师范大学, 2005.
[8]靳玉乐，陈妙娥.新课程改革的文化哲学探讨[J].教育研究，2003，（03）
[9]郑荆州.教育文化学[M].北京：人民教育出版社，2000：4
[10]江红.班级文化发展论[D].2005