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[摘 要] 根据高职院校学生的特点，探究适合财经商贸大类相关专业一年级学生的专业基础课经济学基础的教学设计。本着以学生为中心的教学理念，运用教、学、用一体化的整体设计思路，通过对案例教学、小组讨论、启发式教学、线上线下组合教学等多种教学方法及手段的重新组合，形成了适用于高职院校学生经济学基础课程的独特教学设计。
[关 键 词] 教学设计;以学生为中心;教学方法;启发式教学;教、学、用一体化
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0146-02
经济学基础是针对高职院校财经商贸大类相关专业一年级学生开设的专业基础课程，相对于本科院校的经济学管理类专业开设的微观经济学、宏观经济学来说，高职院校课程开设受学生学习年限、学生特点等客观因素的限制，具有学程相对较短、知识体系相对简单的特点。这也意味着针对高职院校经济学基础的教学设计必须有自己独特的特点。
一、以学生为中心的教学设计理念
高职院校学生理论基础相对较差，不喜欢纯理论的教学方式，喜欢实践;高职院校学制为三年，低于本科院校四年的学制，这样对学时的安排就受到了限制，不可能实现对经济学的理论知识进行全面、细致、深入的讲解。根据高职院校实际状况，我们重新对知识点进行筛选，选择了较为基础的课程内容，以够用为主，尽量减少复杂公式的推演计算，以浅显、易懂的语言来组织教学。通过引导学生从实践中总结经济学理论，进而用理论去分析实际问题，切实做到教、学、用相结合，真正做到以学生为中心，让学生听得懂、喜欢学。
二、经济学基础的教学设计——以“需求分析”为例
（一）教学目标及重难点
知识目标：理解需求含义;掌握需求定理的主要内容;理解需求影响因素。
技能目标：能够运用本节讲解的理论分析解释现实生活中的经济现象，以提高学生分析问题、解决问题的能力。
素质目标：培养学生的团队协作能力;培养学生经济学的思维方式;培养学生开拓进取的创新精神。
教学重点：理解需求含义;掌握需求定理的主要内容;理解需求的影响因素。
教学难点：对需求理论的应用。
（二）整体的教学安排
本课程依据高职学生认知规律，合理运用信息化教学手段，以学生为主体，以智慧职教MOOC学院为平台，采用线上线下混合模式教学。将教学过程分为课前准备、课堂实施、课后提升三个环节。三大环节相互配合，相辅相成，共同促进学生对知识的学习以及能力的培养。
（三）教学过程
1.课前准备阶段
教师在智慧职教MOOC学院和班级QQ群发布课前要求，学生通过电脑端或手机端登录在线课程平台观看相关视频、PPT等资料进行自主学习，并完成测试，测试成绩自动记录。教师根据测试结果了解学生掌握理论知识的情况，及时调整教学策略。
2.课中实施阶段
（1）课上导学
教师在职教云平台发起签到，节约点名时间。多媒体演示本次课教学环节，引入主题，让学生了解本次课内容及流程。
（2）新课导入
通过列举生活中常见现象的案例（例如，超市某商品促銷，引发人们蜂拥购买;房价加速上涨，人们却争相购买;猪肉价格上涨，人们对鸡肉的需求增加等），引发学生的思考（这些现象的背后蕴藏着怎样的经济学原理呢），从而引入“需求分析”的教学，让学生带着疑问与兴趣去从后面的学习中寻找答案。
（3）情境学习
首先是对“情境2.1.1需求的概念”的学习。在讲解需求的概念时，从实际问题（思考：以下情况能否构成需求）出发，引导学生进行思考，实现由实践到理论的总结（需求是购买能力与购买意愿的统一）;再通过总结出的理论知识引导学生进一步思考和分析现实问题（说说你的需求），促使学生进行思维拓展、理论联系实际。案例教学可以激发学生的学习兴趣;小组讨论可以集思广益、突破了学生个体的思维局限，拓展了学生的思路，培养了学生团队协作的精神;启发式的教学培养学生经济学的思维方式。
其次是对“情境2.1.2需求定理”的学习。在学习需求定理时，先将理论（需求定理）的内容列出，再通过案例（例如，超市苹果降价，人们蜂拥购买）进行分析（需求量随着商品本身的价格下降而增加），加强学生对定理的理解;接着引导学生理论联系实际（生活中的需求定理，请大家举例说明），通过小组讨论进行思维的碰撞与拓展，在小组案例的讨论中一部分案例印证了需求定理（大部分商品符合需求定理），另一部分案例却不能印证（房价、股价越涨，人们越买。不符合人的需求定理），继而引出“需求定理的例外”这个知识点（通过小组讨论得出的案例，总结出吉芬商品、炫耀商品、投机性商品属于需求定理的例外）。
再次是对“情境2.1.3影响需求的其他因素”的学习。在讲解“影响需求的其他因素”这一知识点时，通过问题导向（还有什么因素会影响到需求呢），引导学生进行思考，通过小组讨论进行思维的碰撞与拓展，对小组累积的案例进行分享，对全班学生的思维进行进一步拓展;接着在老师的引导下对大家的案例进行归纳，总结出影响需求的其他因素（也就是理论）;接着引导学生运用总结的理论联系实际（例如：长期来看，汽油价格上升，会影响人们对燃油车的需求，新能源汽车作为燃油车的替代品需求量将会增加），进一步进行知识与思维的拓展。
最后我们进行总结回顾，教师总结本次课的重难点，并通过智慧职教MOOC学院布置课后作业，指导学生进行课后扩展学习。
（4）课后提升阶段
在完成课堂教学之后我们还要注意学生课后对所学知识的巩固与应用;在线课程平台的应用，构建出处处能学、时时可学的学习环境;学生可以在课余时间随时登录在线课程平台，查看学习资料，进行课后的巩固复习。教师可以通过信息化的手段、通过多维的评价体系，及时高效地了解学生学习的状况、考查学生学习的效果，便于及时调整教学进度和改进教学方法。
三、经验总结
本次课程设计真正做到以学生为中心的教学设计理念。根据高职院校学生的实际情况，我们对课程的内容进行了适当性的安排，让学生听得懂、学得会、喜欢学;教、学、用一体化，符合学生的认知规律。我们的课堂不再是单纯讲解理论，案例的引导教学让理论知识活了起来;我们的课堂教师是引导者，学生是课堂真正的主体，从实践到理论再到实践，学生全程开动脑筋、参与其中;本次教学设计中，多种教学方法的应用，使课堂教学效果更为显著;信息化教学手段的应用极大地提升了教学效果。
◎编辑 马燕萍
[关 键 词] 教学设计;以学生为中心;教学方法;启发式教学;教、学、用一体化
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）22-0146-02
经济学基础是针对高职院校财经商贸大类相关专业一年级学生开设的专业基础课程，相对于本科院校的经济学管理类专业开设的微观经济学、宏观经济学来说，高职院校课程开设受学生学习年限、学生特点等客观因素的限制，具有学程相对较短、知识体系相对简单的特点。这也意味着针对高职院校经济学基础的教学设计必须有自己独特的特点。
一、以学生为中心的教学设计理念
高职院校学生理论基础相对较差，不喜欢纯理论的教学方式，喜欢实践;高职院校学制为三年，低于本科院校四年的学制，这样对学时的安排就受到了限制，不可能实现对经济学的理论知识进行全面、细致、深入的讲解。根据高职院校实际状况，我们重新对知识点进行筛选，选择了较为基础的课程内容，以够用为主，尽量减少复杂公式的推演计算，以浅显、易懂的语言来组织教学。通过引导学生从实践中总结经济学理论，进而用理论去分析实际问题，切实做到教、学、用相结合，真正做到以学生为中心，让学生听得懂、喜欢学。
二、经济学基础的教学设计——以“需求分析”为例
（一）教学目标及重难点
知识目标：理解需求含义;掌握需求定理的主要内容;理解需求影响因素。
技能目标：能够运用本节讲解的理论分析解释现实生活中的经济现象，以提高学生分析问题、解决问题的能力。
素质目标：培养学生的团队协作能力;培养学生经济学的思维方式;培养学生开拓进取的创新精神。
教学重点：理解需求含义;掌握需求定理的主要内容;理解需求的影响因素。
教学难点：对需求理论的应用。
（二）整体的教学安排
本课程依据高职学生认知规律，合理运用信息化教学手段，以学生为主体，以智慧职教MOOC学院为平台，采用线上线下混合模式教学。将教学过程分为课前准备、课堂实施、课后提升三个环节。三大环节相互配合，相辅相成，共同促进学生对知识的学习以及能力的培养。
（三）教学过程
1.课前准备阶段
教师在智慧职教MOOC学院和班级QQ群发布课前要求，学生通过电脑端或手机端登录在线课程平台观看相关视频、PPT等资料进行自主学习，并完成测试，测试成绩自动记录。教师根据测试结果了解学生掌握理论知识的情况，及时调整教学策略。
2.课中实施阶段
（1）课上导学
教师在职教云平台发起签到，节约点名时间。多媒体演示本次课教学环节，引入主题，让学生了解本次课内容及流程。
（2）新课导入
通过列举生活中常见现象的案例（例如，超市某商品促銷，引发人们蜂拥购买;房价加速上涨，人们却争相购买;猪肉价格上涨，人们对鸡肉的需求增加等），引发学生的思考（这些现象的背后蕴藏着怎样的经济学原理呢），从而引入“需求分析”的教学，让学生带着疑问与兴趣去从后面的学习中寻找答案。
（3）情境学习
首先是对“情境2.1.1需求的概念”的学习。在讲解需求的概念时，从实际问题（思考：以下情况能否构成需求）出发，引导学生进行思考，实现由实践到理论的总结（需求是购买能力与购买意愿的统一）;再通过总结出的理论知识引导学生进一步思考和分析现实问题（说说你的需求），促使学生进行思维拓展、理论联系实际。案例教学可以激发学生的学习兴趣;小组讨论可以集思广益、突破了学生个体的思维局限，拓展了学生的思路，培养了学生团队协作的精神;启发式的教学培养学生经济学的思维方式。
其次是对“情境2.1.2需求定理”的学习。在学习需求定理时，先将理论（需求定理）的内容列出，再通过案例（例如，超市苹果降价，人们蜂拥购买）进行分析（需求量随着商品本身的价格下降而增加），加强学生对定理的理解;接着引导学生理论联系实际（生活中的需求定理，请大家举例说明），通过小组讨论进行思维的碰撞与拓展，在小组案例的讨论中一部分案例印证了需求定理（大部分商品符合需求定理），另一部分案例却不能印证（房价、股价越涨，人们越买。不符合人的需求定理），继而引出“需求定理的例外”这个知识点（通过小组讨论得出的案例，总结出吉芬商品、炫耀商品、投机性商品属于需求定理的例外）。
再次是对“情境2.1.3影响需求的其他因素”的学习。在讲解“影响需求的其他因素”这一知识点时，通过问题导向（还有什么因素会影响到需求呢），引导学生进行思考，通过小组讨论进行思维的碰撞与拓展，对小组累积的案例进行分享，对全班学生的思维进行进一步拓展;接着在老师的引导下对大家的案例进行归纳，总结出影响需求的其他因素（也就是理论）;接着引导学生运用总结的理论联系实际（例如：长期来看，汽油价格上升，会影响人们对燃油车的需求，新能源汽车作为燃油车的替代品需求量将会增加），进一步进行知识与思维的拓展。
最后我们进行总结回顾，教师总结本次课的重难点，并通过智慧职教MOOC学院布置课后作业，指导学生进行课后扩展学习。
（4）课后提升阶段
在完成课堂教学之后我们还要注意学生课后对所学知识的巩固与应用;在线课程平台的应用，构建出处处能学、时时可学的学习环境;学生可以在课余时间随时登录在线课程平台，查看学习资料，进行课后的巩固复习。教师可以通过信息化的手段、通过多维的评价体系，及时高效地了解学生学习的状况、考查学生学习的效果，便于及时调整教学进度和改进教学方法。
三、经验总结
本次课程设计真正做到以学生为中心的教学设计理念。根据高职院校学生的实际情况，我们对课程的内容进行了适当性的安排，让学生听得懂、学得会、喜欢学;教、学、用一体化，符合学生的认知规律。我们的课堂不再是单纯讲解理论，案例的引导教学让理论知识活了起来;我们的课堂教师是引导者，学生是课堂真正的主体，从实践到理论再到实践，学生全程开动脑筋、参与其中;本次教学设计中，多种教学方法的应用，使课堂教学效果更为显著;信息化教学手段的应用极大地提升了教学效果。
◎编辑 马燕萍