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摘要：本文通过对美国SPARK课程和中国体育与健康课程进行简单的比较、分析，阐述两门课程在基本理念、目标、教学内容、评价体系方面的异同，为今后更好的借鉴SPARK课程，开展教学活动提供了一定的参考。
关键词：SPARK课程；体育与健康课程；体育
一、 SPARK课程与体育与健康课程基本理念的比较
SPARK课程是融合了游戏、娱乐和体育运动的课程。它成立于1989年，经过有关部门多年的发展和完善，到目前为止，美国至少有22个州3500多所学校开展了SPARK课程的教学实践，它的教学效果得到各界的普遍认可。SPARK课程以学生为主，创设情境教学，增强学生主人翁意识。学生不再是被动地接受课程知识，而是转变为课程的主动者，从而奠定学生终身体育的基础，培养了学生社会适应能力。
我国体育与健康课程坚持 “健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，激发学生运动兴趣，培养体育锻炼习惯和意识，关注个体之间的差异，帮助学生掌握体育与健康知识，促进学生身心全面协调发展。
二、 SPARK课程与体育健康课程目标比较
从表1可以看出，SPARK课程注重学生在各种体育活动中掌握运动技能，并通过运动技能的掌握促进学生参与体育运动的长久性、终身性。学生通过体育活动来保持或增强自身的体能水平，并在体育活动中学会与他人合作、交往的能力，同时SPARK课程引领学生积极参与终身体育锻炼的计划，提高学生体育学习能力。
我国课程目标，从表2可以看出我国的体育课程强调四维一体的整体目标。不仅注重技能、体能的发展，同时重视学生生理、心理和社会适应能力的发展。
纵观两国课程目标，它们的出发点都是增进学生身心健康，培养学生的终身体育意识和运动能力。但美国SPARK课程更加注重运动负荷和个体差异之间的发展，反观我们体育课的运动负荷相对就逊色不少。
三、 SPARK课程与体育与健康课程内容选择
研究指出，SPARK课程内容不是局限于传统体育教学模式，而是根据学生和社会的实际情况调整学习内容，在传统项目的基础上，开发新项目。同时SPARK课程内容丰富多彩贴近生活，适合学生各年龄段的身心特点，有利于学生学习运动技能。
我国课程内容在选择上充分体现“目标引领内容”，教师根据不同水平目标的要求，选择教学内容、设计教学计划、开展教学活动，教学内容充分考虑学生身心发展特点。
我国的体育课程在内容选择上相对没有SPARK课程新颖。比如在音乐的使用上，SPARK课程主要是在音乐情景下教学，这对老师来说具有一定的挑战，首先，要及时将情绪激昂的学生调动到不同的活动中去，其次，要根据不同节奏的音乐开展不同的活动项目。对于学生来说音乐伴奏可以调动他们上课的积极性，而且可以提高学生的注意力，促进节奏感形成。在我国用音乐进行体育课的教学也是常有的，但是音乐使用也只限于准备部分和结束部分的一些活动，所占比重不多，起不到太多的学习效果。
四、 SPARK课程与体育与健康课程评价体系
SPARK课程评价凸显合作性，注重激励与赏识，提高学生参与体育活动的积极性，体验运动带来的快乐。评价方式主要有表现性评价、体能评价、课堂质量评价，在进行这三种评价时主要关注的是个体体育活动完成的过程，淡化个体体育活动的结果。
体育与健康课程注重综合性评价，评价内容主要以体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作为主。其评价方法采用多样化，评价主体更是朝多元化发展。
在素质教育开展的今天，课程评价已成为科学管理学校，全面提高教育教学质量的重要保证。我们应结合自身发展特点，借鉴SPARK课程评价体系的精华部分，构建、完善符合我国学生特点和社会发展要求的评价体系，从而更客观的评价每一位学生的学习情况，为学生更好地参与体育运动打下坚实基础。
参考文献：
[1] 汪晓赞.治标更需治本——基于体育新课程所面临问题与困难的思考[J].体育教学，2009，（12）：42-43.
[2] 中华人民共和国教育部制定.义务教育体育与健康课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
[3] 尹志华，王国鹏.“初识美国小学SPARK课程”系列文章之五：为了孩子们心中的“彼岸”——SPARK課程目标体系之探析[J]. 体育教学，2009，（11）：43-44.
[4] 刘恒玮.美国SPARK课程与中国小学体育与健康课程比较研究[D]. 华东师范大学，2013.
关键词：SPARK课程；体育与健康课程；体育
一、 SPARK课程与体育与健康课程基本理念的比较
SPARK课程是融合了游戏、娱乐和体育运动的课程。它成立于1989年，经过有关部门多年的发展和完善，到目前为止，美国至少有22个州3500多所学校开展了SPARK课程的教学实践，它的教学效果得到各界的普遍认可。SPARK课程以学生为主，创设情境教学，增强学生主人翁意识。学生不再是被动地接受课程知识，而是转变为课程的主动者，从而奠定学生终身体育的基础，培养了学生社会适应能力。
我国体育与健康课程坚持 “健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，激发学生运动兴趣，培养体育锻炼习惯和意识，关注个体之间的差异，帮助学生掌握体育与健康知识，促进学生身心全面协调发展。
二、 SPARK课程与体育健康课程目标比较
从表1可以看出，SPARK课程注重学生在各种体育活动中掌握运动技能，并通过运动技能的掌握促进学生参与体育运动的长久性、终身性。学生通过体育活动来保持或增强自身的体能水平，并在体育活动中学会与他人合作、交往的能力，同时SPARK课程引领学生积极参与终身体育锻炼的计划，提高学生体育学习能力。
我国课程目标，从表2可以看出我国的体育课程强调四维一体的整体目标。不仅注重技能、体能的发展，同时重视学生生理、心理和社会适应能力的发展。
纵观两国课程目标，它们的出发点都是增进学生身心健康，培养学生的终身体育意识和运动能力。但美国SPARK课程更加注重运动负荷和个体差异之间的发展，反观我们体育课的运动负荷相对就逊色不少。
三、 SPARK课程与体育与健康课程内容选择
研究指出，SPARK课程内容不是局限于传统体育教学模式，而是根据学生和社会的实际情况调整学习内容，在传统项目的基础上，开发新项目。同时SPARK课程内容丰富多彩贴近生活，适合学生各年龄段的身心特点，有利于学生学习运动技能。
我国课程内容在选择上充分体现“目标引领内容”，教师根据不同水平目标的要求，选择教学内容、设计教学计划、开展教学活动，教学内容充分考虑学生身心发展特点。
我国的体育课程在内容选择上相对没有SPARK课程新颖。比如在音乐的使用上，SPARK课程主要是在音乐情景下教学，这对老师来说具有一定的挑战，首先，要及时将情绪激昂的学生调动到不同的活动中去，其次，要根据不同节奏的音乐开展不同的活动项目。对于学生来说音乐伴奏可以调动他们上课的积极性，而且可以提高学生的注意力，促进节奏感形成。在我国用音乐进行体育课的教学也是常有的，但是音乐使用也只限于准备部分和结束部分的一些活动，所占比重不多，起不到太多的学习效果。
四、 SPARK课程与体育与健康课程评价体系
SPARK课程评价凸显合作性，注重激励与赏识，提高学生参与体育活动的积极性，体验运动带来的快乐。评价方式主要有表现性评价、体能评价、课堂质量评价，在进行这三种评价时主要关注的是个体体育活动完成的过程，淡化个体体育活动的结果。
体育与健康课程注重综合性评价，评价内容主要以体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作为主。其评价方法采用多样化，评价主体更是朝多元化发展。
在素质教育开展的今天，课程评价已成为科学管理学校，全面提高教育教学质量的重要保证。我们应结合自身发展特点，借鉴SPARK课程评价体系的精华部分，构建、完善符合我国学生特点和社会发展要求的评价体系，从而更客观的评价每一位学生的学习情况，为学生更好地参与体育运动打下坚实基础。
参考文献：
[1] 汪晓赞.治标更需治本——基于体育新课程所面临问题与困难的思考[J].体育教学，2009，（12）：42-43.
[2] 中华人民共和国教育部制定.义务教育体育与健康课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.
[3] 尹志华，王国鹏.“初识美国小学SPARK课程”系列文章之五：为了孩子们心中的“彼岸”——SPARK課程目标体系之探析[J]. 体育教学，2009，（11）：43-44.
[4] 刘恒玮.美国SPARK课程与中国小学体育与健康课程比较研究[D]. 华东师范大学，2013.