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【摘 要】在初中化学的学习中，生态课堂的教学模式就是将课堂看做一个特殊的微观生态系统，然后将学生和教师看做是这个系统中的生态主题，让他们不断的和外界展开信息内容的交换。在进行化学生态课堂互动教学的时候，老师应该对传统的化学教学模式进行改变，打破那种封闭式、非生态式的教学环境。
【关键词】初中化学；生态课堂；互动教学；探究
传统教学模式是以应试为目的，所教授的内容，也是引导学生如何在考试中取得高分。这种填鸭式的学习方法，不仅影响了学生的化学学习兴趣，同时还使得课堂学习氛围变得过于沉闷，难以达到素质教育的目的。而生态课堂的教学模式，则是通过构建出单个的学习环境，为学生构筑出驻留时间较长的学习空间，并且在给予学生“生态位”的同时，创设出可供生态主体间交流学习的空间来。通过对学生桌位的改建，将学生从传统的教学重压下解放出来，可以让学生和老师就化学问题展开双向的交流与互动。
一、创设多样化的互动情境
在生态课堂的教学中，老师根据化学教材内容，创设出相应的互动情境，鼓励学生在教学情境中，进行大胆的发言，这样也可以实现课堂互动教学的有效性。在整个化学内容的教学中，老师也要根据化学学习任务，为学生有目的的创设一些相关的学习情境，引发学生进行积极的情感体验，帮助其在化学学习课堂上建立更为积极的学习心态。
在互動情境创设的过程中，老师应该结合实际的教学任务，引入一些游戏学习的内容，帮助学生对教学重点展开深入的理解。例如在学习《燃烧及其利用》这个章节的内容，老师不妨让学生在课堂上进行“谁是纵火犯”的侦探小游戏：仓库里突发大火，警察毫无头绪，但是化学家根据警方提供的资料，很快就抓住了真凶。根据教材上的相关概念可知，可燃物燃烧要达到一定的温度，要与氧气接触，仓库里有大量的空气，草料着火可能的原因是温度达到的着火点，那么，温度是怎样达到着火点的呢？学生进过推论，能够得出以下这几个观点：有人放火、有人不小心将烟头掉到草料堆中、仓库里很潮湿，草料慢慢腐烂产生热量，聚集起来使温度升高。通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价，可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。这种教学活动既能够激发学生的学习兴趣，同时也提升了生态课堂的互动教学质量。
二、建立良性化的交流氛围
在交流互动的过程中，常见的一种情况是老师讲的筋疲力竭，学生听得似是而非，看着课堂交流十分的活跃，但是教学效果却不甚明显。所以为了改观这种学习情况，在初中化学生态课堂教学的过程中，老师应该建立起具有良性化的交流氛围，既要弱化自己在课堂上的权威性，同时也要帮助学生这个个体建立起属于自身的学习意识。这样在生态课堂的学习过程中，老师和学生之间所进行的交流才能达到共同促进的目的。
在对气体的实验室制法时，也能够在生态课堂上建立良性化的交流氛围。首先，老师可以提问：O■、H■和CO■的性质存在哪些差异？并且通过比较实验室制取各种气体所选取的仪器装置，来思考所涉及到的因素有哪些？制取CO■时，主要的材料时稀盐酸和块状石灰石，且整个过程不需加热，那么制取H■的时候，也可以采用这种方法吗？如果不是，应该采用何种装置？并且在交流互动中，也可以让学生对不同气体制取的过程进行对比分析。这个过程不妨让学生分组讨论，总结出相关的学习内容后，再根据老师的提问展开交流互动。
三、进行生活化的互动学习
任何一门科目的学习，都离不开生活的辅助，这一点在化学课堂上也不例外。在生态课堂学习的过程中，老师应该引导学生积极的联系生活内容，展开有效的交流与互动，帮助他们将课本上的内容，应用到实际生活中来；与此同时也要让学生对生活中所蕴含的化学知识，建立更为专业化的认识，这样不仅能让学生感到学有所成，同时也可以在生态课堂上触发学生的求知欲望。
例如在对“酸碱指示剂”的内容进行了解时，老师不妨在化学实验室里，带领学生利用生活中常见的红萝卜皮进行自制酸碱指示剂的工作。首先用95%浓度的酒精对胡萝卜皮进行浸泡处理，然后进行过滤。这时根据实验的需求，让学生制作若干个pH1～14的标准溶液。每个标准溶液可以取15毫升，留着样品进行对比观察。在测定某溶液的酸碱度时，可以加入上述红萝卜皮指示剂，当发生颜色变化时，跟上述制得的标准样品的颜色作比较，就能确定待测溶液的pH大致范围。根据观测结果学生可以发现，当pH在6以下时显红色，pH在6～8时呈现紫红色，pH在8～10时呈现绿色，pH在10以上时呈现黄色。同时在课堂上，老师也要对其中所蕴含的化学道理进行直观的说明，深化学生的理解。
结语
总而言之，要想在初中化学教学中构建出和谐的生态教学环境，那么老师需要对学生进行正确的定位，并且在互动过程中，结合教学任务，和学生进行积极的交流学习，实现教学模式的生态化发展。
【参考文献】
[1]杨传宇.探析初中化学生态课堂互动教学之实施策略[J].科教文汇（下旬刊），2013（07）：159-160
[2]马天罡.初中化学课堂有效教学策略研究[J].科教文汇（下旬刊），2012（12）：116-117
[3]许茂勇.初中化学课堂教学有效性的实施策略[J].南昌教育学院学报，2011（07）：122-123
【关键词】初中化学；生态课堂；互动教学；探究
传统教学模式是以应试为目的，所教授的内容，也是引导学生如何在考试中取得高分。这种填鸭式的学习方法，不仅影响了学生的化学学习兴趣，同时还使得课堂学习氛围变得过于沉闷，难以达到素质教育的目的。而生态课堂的教学模式，则是通过构建出单个的学习环境，为学生构筑出驻留时间较长的学习空间，并且在给予学生“生态位”的同时，创设出可供生态主体间交流学习的空间来。通过对学生桌位的改建，将学生从传统的教学重压下解放出来，可以让学生和老师就化学问题展开双向的交流与互动。
一、创设多样化的互动情境
在生态课堂的教学中，老师根据化学教材内容，创设出相应的互动情境，鼓励学生在教学情境中，进行大胆的发言，这样也可以实现课堂互动教学的有效性。在整个化学内容的教学中，老师也要根据化学学习任务，为学生有目的的创设一些相关的学习情境，引发学生进行积极的情感体验，帮助其在化学学习课堂上建立更为积极的学习心态。
在互動情境创设的过程中，老师应该结合实际的教学任务，引入一些游戏学习的内容，帮助学生对教学重点展开深入的理解。例如在学习《燃烧及其利用》这个章节的内容，老师不妨让学生在课堂上进行“谁是纵火犯”的侦探小游戏：仓库里突发大火，警察毫无头绪，但是化学家根据警方提供的资料，很快就抓住了真凶。根据教材上的相关概念可知，可燃物燃烧要达到一定的温度，要与氧气接触，仓库里有大量的空气，草料着火可能的原因是温度达到的着火点，那么，温度是怎样达到着火点的呢？学生进过推论，能够得出以下这几个观点：有人放火、有人不小心将烟头掉到草料堆中、仓库里很潮湿，草料慢慢腐烂产生热量，聚集起来使温度升高。通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价，可帮助学生理解可燃物燃烧的条件。这种教学活动既能够激发学生的学习兴趣，同时也提升了生态课堂的互动教学质量。
二、建立良性化的交流氛围
在交流互动的过程中，常见的一种情况是老师讲的筋疲力竭，学生听得似是而非，看着课堂交流十分的活跃，但是教学效果却不甚明显。所以为了改观这种学习情况，在初中化学生态课堂教学的过程中，老师应该建立起具有良性化的交流氛围，既要弱化自己在课堂上的权威性，同时也要帮助学生这个个体建立起属于自身的学习意识。这样在生态课堂的学习过程中，老师和学生之间所进行的交流才能达到共同促进的目的。
在对气体的实验室制法时，也能够在生态课堂上建立良性化的交流氛围。首先，老师可以提问：O■、H■和CO■的性质存在哪些差异？并且通过比较实验室制取各种气体所选取的仪器装置，来思考所涉及到的因素有哪些？制取CO■时，主要的材料时稀盐酸和块状石灰石，且整个过程不需加热，那么制取H■的时候，也可以采用这种方法吗？如果不是，应该采用何种装置？并且在交流互动中，也可以让学生对不同气体制取的过程进行对比分析。这个过程不妨让学生分组讨论，总结出相关的学习内容后，再根据老师的提问展开交流互动。
三、进行生活化的互动学习
任何一门科目的学习，都离不开生活的辅助，这一点在化学课堂上也不例外。在生态课堂学习的过程中，老师应该引导学生积极的联系生活内容，展开有效的交流与互动，帮助他们将课本上的内容，应用到实际生活中来；与此同时也要让学生对生活中所蕴含的化学知识，建立更为专业化的认识，这样不仅能让学生感到学有所成，同时也可以在生态课堂上触发学生的求知欲望。
例如在对“酸碱指示剂”的内容进行了解时，老师不妨在化学实验室里，带领学生利用生活中常见的红萝卜皮进行自制酸碱指示剂的工作。首先用95%浓度的酒精对胡萝卜皮进行浸泡处理，然后进行过滤。这时根据实验的需求，让学生制作若干个pH1～14的标准溶液。每个标准溶液可以取15毫升，留着样品进行对比观察。在测定某溶液的酸碱度时，可以加入上述红萝卜皮指示剂，当发生颜色变化时，跟上述制得的标准样品的颜色作比较，就能确定待测溶液的pH大致范围。根据观测结果学生可以发现，当pH在6以下时显红色，pH在6～8时呈现紫红色，pH在8～10时呈现绿色，pH在10以上时呈现黄色。同时在课堂上，老师也要对其中所蕴含的化学道理进行直观的说明，深化学生的理解。
结语
总而言之，要想在初中化学教学中构建出和谐的生态教学环境，那么老师需要对学生进行正确的定位，并且在互动过程中，结合教学任务，和学生进行积极的交流学习，实现教学模式的生态化发展。
【参考文献】
[1]杨传宇.探析初中化学生态课堂互动教学之实施策略[J].科教文汇（下旬刊），2013（07）：159-160
[2]马天罡.初中化学课堂有效教学策略研究[J].科教文汇（下旬刊），2012（12）：116-117
[3]许茂勇.初中化学课堂教学有效性的实施策略[J].南昌教育学院学报，2011（07）：122-123