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我的磨课记
一个人的成长离不开磨练，教师专业素质的提高离不开磨课，准确把脉信息技术与学科教学“整合点”也离不开磨课。如此“教学→探究→再教学→再探究”循环往复，层层递进，再三磨合，才能对信息技术与学科教学有效整合运用自如，对课堂教学的本质与精髓从容把握，对教材的理解和掌握高屋建瓴，对学生的心理和学习障碍洞察了然。
讲述磨课历程，聆听教者心声。我们希望“我的磨课记”能够紧扣某一堂课或某一知识点的教学，用夹叙夹议的笔调，记录您在整合过程中的教学研究过程；几番对比磨课过程中信息技术融入教学不同阶段、不同方式、不同效果的细微差异；书写您在探寻信息技术最佳整合点时的心得体会。
欢迎大家踊跃撰稿。投稿邮箱：itedu_bj@163.com。
校本课程是指立足于学校，由参与学校教育工作的有关成员（如教师、行政人员、学生和家长等），为改善学校的教育品质，依据国家制定的教育目标，充分利用本地社区和学校的资源共同开发、实施和评价的课程。校本课程是一个比较笼统和宽泛的概念，具有实践性、综合性、开放性、自主性、过程性等特点，在课程改革中占据极为重要的位置。现代教育技术作为整个教育改革的制高点和突破口，尤其是当今信息技术的蓬勃发展，是否对校本课程的教学也将起到促进作用？如果是，那又是如何有效应用的？本研究试图通过对《生命·生活·社会》校本课程教学的个案叙事，从实践的角度阐述这一问题。
《生命·生活·社会》是甘肃省兰州市城关区教育局依据教育部《中小学公共安全教育指导纲要》和《中小学心理健康教育指导纲要》，以及学科课程标准，在2008年组织开发的小学校本课程。该课程开发的一大特点是没有被现有概念所束缚，而是打破了惯有的学校界限，弥补了单个学校开发校本课程在人力、物力，以及教材质量上的难关，由辖区内具有共同特征的多所学校共同开发而成，吸纳了校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士，共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。
我选择了兰州市城关区某基础设施建设良好、师资力量雄厚的T小学。该小学有24个教学班，其中50%的教室配备标准多媒体教学设备，教师办公室都拥有连通互联网的计算机，这些因素都保证且支持教师利用信息技术开展教学。该校G老师是本次校本课程实验教学的主要实施者之一。作为一名中年教师，G老师在信息技术应用教学方面的行为和态度具有一定的典型意义：虽能在一定程度上认识到信息技术的优势，却又苦于操作困难或是其他因素而不愿尝试。我采取叙事研究的方式，着重研究G教师选择运用信息技术的原因、过程和具体方式，来具体探讨信息技术在校本课程教学中的有效应用。
1 .备课
（1）选定教学内容
G老师看到最近网上报道常有绑架、勒索小学生的事件发生，小学生由于恐惧而无法理性应对突如其来的状况，不仅导致钱物损失，更严重的是影响了小学生的心理健康成长。五年级的《生命·生活·社会》校本课程中正好有主题为“生命安全——如何面对绑架与勒索”一课，可以帮助小学生防范或解决目前出现的这种问题。
（2）明确教学思路
这一课是要锻炼学生遇到绑架与勒索时的应变能力。G老师打算先给学生讲解什么是绑架，让他们对学习内容有一个基本的、形象的、统一的认识，通过提问的方式归纳出避免被绑架或者被绑架后的逃生要领，接着简单介绍什么是勒索，指导小学生自己扮演角色，训练逃生的技巧，完成此课。
（3）确定教学环节
①用“快乐的生活”图片导课。绑架与勒索是一个沉重严肃的话题，G老师认为首先应该在导课上使学生认识到生活的美好以及对生命的热爱，表现出此校本课程的真意。再引入绑架与勒索破坏了美好的生活，前后形成强烈的对比，这样有助于更好地唤起学生的注意力。于是，我们选择欢快的图片和音乐，制作了电子音乐相册作为导课内容。
②以“绑架”为关键词在“百度—视频”中搜索，随后将目标锁定在酷6网上的一段视频素材上，内容为“孩子遭遇歹徒诱骗或绑架该怎么办”，基本符合我们的要求。我们根据视频拟定出一系列的问题。
③组织学生表演勒索的场景，训练学生的应变能力和逃生技巧。在这一环节中，G老师打算组织学生分角色进行表演。我们依据课本以及网络上的相关资料，将防范与逃生技巧列成条目融入表演中，并对学生提出要求，以完成各项防范与逃生技巧作为表演的加分项，潜移默化地促使学生学习和训练。
④在讨论如何总结这堂课时，G老师提议：“现在不都是提倡家校合作吗？我们班有位学生的家长是警察，可以让他以专家的身份来给学生讲讲如何面对绑架与勒索。”从警察口中说出的建议的确更具权威性，对学生的影响更大，学生记忆也更深刻，从教学效果上来说也可能更好。看来，G老师已经开始关注利用学校以外的资源来促进课堂内的教学了。
（4）确认教学流程
第二天，我与G老师如约在QQ上联络。依据前一天的讨论结果，我将教学资源融合制作成完整的课件传给G老师。她满意地告诉我很符合她的教学意图，学生家长也已经同意共同参与这堂课。之后，G老师还通过电子邮件将课程内容发给了这位家长，希望他提前准备一下，并对这堂课提出宝贵的意见。
2．第一次上课
G老师首先向学生展示“快乐的生活”电子相册教学情境。果然，伴随着欢快的音乐，学生们看到一幅幅幸福的画面，脸上都露出了笑容。G老师感叹：“同学们，我们的生活是多么的美好啊！”接着，G老师话锋一转：“但是，社会上总有一些不法分子在破坏我们的美好生活，比如绑架者与勒索者。今天，我们就来学习什么是绑架与勒索，以及防范应对这些突发事件的知识和技巧。”
G老师打开播放器，时而让学生认真观看视频，时而暂停播放，抛出问题让学生思考回答。显然，对于这种别开生面的学习方式，学生们都很投入，发言也很积极。不过这可忙坏了G老师，她紧盯着屏幕，时刻准备着按暂停键，就是这样，仍遗漏了之前准备好的一个问题。
接下来，G老师给同学们简单介绍了勒索的特征以及一些防范和逃生技巧，并将详细内容展现在投影上，要求同学们策划、表演遭遇勒索后急中生智逃生的情境。其间有一个“被勒索者”乘“勒索者”不注意，迅速钻到桌子底下，让身材略胖的“勒索者”无计可施的场景令人捧腹。这说明在如此之短的时间内，学生们已经在积极思考问题并依据环境做出恰当的应对行为。
最后，G老师邀请警察家长对学生的表演进行点评，并就如何正确应对绑架与勒索向大家介绍经验和技巧。这的确产生了非同一般的效果，警察家长的点评通俗易懂且具启发性，示范逃生的动作也精准到位，学生们连连鼓掌。
3.反思、总结、调整
课后，G老师反思：学生们上这节课的热情很高，只是自己刚上课的时候感觉不自在，注意力完全集中在播放视频上，根本没时间注意学生的反应，感觉手忙脚乱。学生们表演的时候明显有点混乱，不过若要让孩子们真的动起来，不“乱”点不行。如果总是强调纪律，孩子们会不敢说话的。另外，时间上还有点紧张，如果多给孩子们一些时间准备，效果可能会好很多。
不解决G老师“盯屏幕”的问题，势必会降低她对信息技术的信任。于是，我用Adobe Premiere Pro CS4软件将原来的视频按照G老师划定的问题点剪辑为四个独立的部分，再将其连同问题一起镶嵌在原来的课件中，又用QQ传送给G老师，并向G老师提议：可以向学生们介绍一些法律业务咨询平台和法律社区。当学生们遇到问题时可以自己在网上搜寻答案，锻炼他们自主解决问题的能力。G老师十分赞同我的观点。
4.第二次上课
这节课多了几位同行听课。由于对视频进行了剪辑处理，G老师面对计算机时从容了许多，更多地开始关心学生的反应，而且会补充一些事先没有想到但在教学中出现的问题，对学生的评价和鼓励也多了起来。接下来的情景与上节课类似，只是学生们在表演时似乎比前一个班“收敛”了一些，我想可能是有教师听课的原因吧。
5．研究总结
在本次叙事研究中，G老师将信息技术应用在校本课程的教学实践中，主要体现在以下几个方面：（1）从网络中提取热点问题，结合校本课程教学内容展开教学；（2）搜索、下载、处理与加工图片等各种多媒体素材，使之服务于教学；（3）制作电子相册，创设教学情境并导课；（4）快速清晰地呈现知识内容，点明要义；（5）便捷的通讯方式促成家校的合作，电子邮件与QQ方便了教师、家长以及研究者之间的联系以及文件的传输；（6）利用网站资源拓展学生对知识内容的自主学习和继续学习。
在我的调查研究中还发现，学校主要鼓励年轻教师运用信息技术上课，对中年教师并不要求。相信这不是个别现象。这主要考虑到年轻教师接受新知识快，学习掌握信息技术容易一些，而中年教师运用信息技术则相对吃力。然而，学校管理者却忽略了一点，那就是有经验的年长教师更能理解教学的真谛，在教学中运用信息技术也会更加到位。年轻教师因为对教学方法把握不准，对课程理念吃得不透，反而会出现“为了技术而技术”的不正确做法，不能很好地体现信息技术对教学的支持和促进作用。实践证明，年长的教师同样也可以利用信息技术来更好地促进教学。借此文，我建议学校管理者应该将年轻教师和年长教师搭配起来，相互学习，取长补短，共同进步。
（作者单位：甘肃民族师范学院教育科学系）
一个人的成长离不开磨练，教师专业素质的提高离不开磨课，准确把脉信息技术与学科教学“整合点”也离不开磨课。如此“教学→探究→再教学→再探究”循环往复，层层递进，再三磨合，才能对信息技术与学科教学有效整合运用自如，对课堂教学的本质与精髓从容把握，对教材的理解和掌握高屋建瓴，对学生的心理和学习障碍洞察了然。
讲述磨课历程，聆听教者心声。我们希望“我的磨课记”能够紧扣某一堂课或某一知识点的教学，用夹叙夹议的笔调，记录您在整合过程中的教学研究过程；几番对比磨课过程中信息技术融入教学不同阶段、不同方式、不同效果的细微差异；书写您在探寻信息技术最佳整合点时的心得体会。
欢迎大家踊跃撰稿。投稿邮箱：itedu_bj@163.com。
校本课程是指立足于学校，由参与学校教育工作的有关成员（如教师、行政人员、学生和家长等），为改善学校的教育品质，依据国家制定的教育目标，充分利用本地社区和学校的资源共同开发、实施和评价的课程。校本课程是一个比较笼统和宽泛的概念，具有实践性、综合性、开放性、自主性、过程性等特点，在课程改革中占据极为重要的位置。现代教育技术作为整个教育改革的制高点和突破口，尤其是当今信息技术的蓬勃发展，是否对校本课程的教学也将起到促进作用？如果是，那又是如何有效应用的？本研究试图通过对《生命·生活·社会》校本课程教学的个案叙事，从实践的角度阐述这一问题。
《生命·生活·社会》是甘肃省兰州市城关区教育局依据教育部《中小学公共安全教育指导纲要》和《中小学心理健康教育指导纲要》，以及学科课程标准，在2008年组织开发的小学校本课程。该课程开发的一大特点是没有被现有概念所束缚，而是打破了惯有的学校界限，弥补了单个学校开发校本课程在人力、物力，以及教材质量上的难关，由辖区内具有共同特征的多所学校共同开发而成，吸纳了校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士，共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。
我选择了兰州市城关区某基础设施建设良好、师资力量雄厚的T小学。该小学有24个教学班，其中50%的教室配备标准多媒体教学设备，教师办公室都拥有连通互联网的计算机，这些因素都保证且支持教师利用信息技术开展教学。该校G老师是本次校本课程实验教学的主要实施者之一。作为一名中年教师，G老师在信息技术应用教学方面的行为和态度具有一定的典型意义：虽能在一定程度上认识到信息技术的优势，却又苦于操作困难或是其他因素而不愿尝试。我采取叙事研究的方式，着重研究G教师选择运用信息技术的原因、过程和具体方式，来具体探讨信息技术在校本课程教学中的有效应用。
1 .备课
（1）选定教学内容
G老师看到最近网上报道常有绑架、勒索小学生的事件发生，小学生由于恐惧而无法理性应对突如其来的状况，不仅导致钱物损失，更严重的是影响了小学生的心理健康成长。五年级的《生命·生活·社会》校本课程中正好有主题为“生命安全——如何面对绑架与勒索”一课，可以帮助小学生防范或解决目前出现的这种问题。
（2）明确教学思路
这一课是要锻炼学生遇到绑架与勒索时的应变能力。G老师打算先给学生讲解什么是绑架，让他们对学习内容有一个基本的、形象的、统一的认识，通过提问的方式归纳出避免被绑架或者被绑架后的逃生要领，接着简单介绍什么是勒索，指导小学生自己扮演角色，训练逃生的技巧，完成此课。
（3）确定教学环节
①用“快乐的生活”图片导课。绑架与勒索是一个沉重严肃的话题，G老师认为首先应该在导课上使学生认识到生活的美好以及对生命的热爱，表现出此校本课程的真意。再引入绑架与勒索破坏了美好的生活，前后形成强烈的对比，这样有助于更好地唤起学生的注意力。于是，我们选择欢快的图片和音乐，制作了电子音乐相册作为导课内容。
②以“绑架”为关键词在“百度—视频”中搜索，随后将目标锁定在酷6网上的一段视频素材上，内容为“孩子遭遇歹徒诱骗或绑架该怎么办”，基本符合我们的要求。我们根据视频拟定出一系列的问题。
③组织学生表演勒索的场景，训练学生的应变能力和逃生技巧。在这一环节中，G老师打算组织学生分角色进行表演。我们依据课本以及网络上的相关资料，将防范与逃生技巧列成条目融入表演中，并对学生提出要求，以完成各项防范与逃生技巧作为表演的加分项，潜移默化地促使学生学习和训练。
④在讨论如何总结这堂课时，G老师提议：“现在不都是提倡家校合作吗？我们班有位学生的家长是警察，可以让他以专家的身份来给学生讲讲如何面对绑架与勒索。”从警察口中说出的建议的确更具权威性，对学生的影响更大，学生记忆也更深刻，从教学效果上来说也可能更好。看来，G老师已经开始关注利用学校以外的资源来促进课堂内的教学了。
（4）确认教学流程
第二天，我与G老师如约在QQ上联络。依据前一天的讨论结果，我将教学资源融合制作成完整的课件传给G老师。她满意地告诉我很符合她的教学意图，学生家长也已经同意共同参与这堂课。之后，G老师还通过电子邮件将课程内容发给了这位家长，希望他提前准备一下，并对这堂课提出宝贵的意见。
2．第一次上课
G老师首先向学生展示“快乐的生活”电子相册教学情境。果然，伴随着欢快的音乐，学生们看到一幅幅幸福的画面，脸上都露出了笑容。G老师感叹：“同学们，我们的生活是多么的美好啊！”接着，G老师话锋一转：“但是，社会上总有一些不法分子在破坏我们的美好生活，比如绑架者与勒索者。今天，我们就来学习什么是绑架与勒索，以及防范应对这些突发事件的知识和技巧。”
G老师打开播放器，时而让学生认真观看视频，时而暂停播放，抛出问题让学生思考回答。显然，对于这种别开生面的学习方式，学生们都很投入，发言也很积极。不过这可忙坏了G老师，她紧盯着屏幕，时刻准备着按暂停键，就是这样，仍遗漏了之前准备好的一个问题。
接下来，G老师给同学们简单介绍了勒索的特征以及一些防范和逃生技巧，并将详细内容展现在投影上，要求同学们策划、表演遭遇勒索后急中生智逃生的情境。其间有一个“被勒索者”乘“勒索者”不注意，迅速钻到桌子底下，让身材略胖的“勒索者”无计可施的场景令人捧腹。这说明在如此之短的时间内，学生们已经在积极思考问题并依据环境做出恰当的应对行为。
最后，G老师邀请警察家长对学生的表演进行点评，并就如何正确应对绑架与勒索向大家介绍经验和技巧。这的确产生了非同一般的效果，警察家长的点评通俗易懂且具启发性，示范逃生的动作也精准到位，学生们连连鼓掌。
3.反思、总结、调整
课后，G老师反思：学生们上这节课的热情很高，只是自己刚上课的时候感觉不自在，注意力完全集中在播放视频上，根本没时间注意学生的反应，感觉手忙脚乱。学生们表演的时候明显有点混乱，不过若要让孩子们真的动起来，不“乱”点不行。如果总是强调纪律，孩子们会不敢说话的。另外，时间上还有点紧张，如果多给孩子们一些时间准备，效果可能会好很多。
不解决G老师“盯屏幕”的问题，势必会降低她对信息技术的信任。于是，我用Adobe Premiere Pro CS4软件将原来的视频按照G老师划定的问题点剪辑为四个独立的部分，再将其连同问题一起镶嵌在原来的课件中，又用QQ传送给G老师，并向G老师提议：可以向学生们介绍一些法律业务咨询平台和法律社区。当学生们遇到问题时可以自己在网上搜寻答案，锻炼他们自主解决问题的能力。G老师十分赞同我的观点。
4.第二次上课
这节课多了几位同行听课。由于对视频进行了剪辑处理，G老师面对计算机时从容了许多，更多地开始关心学生的反应，而且会补充一些事先没有想到但在教学中出现的问题，对学生的评价和鼓励也多了起来。接下来的情景与上节课类似，只是学生们在表演时似乎比前一个班“收敛”了一些，我想可能是有教师听课的原因吧。
5．研究总结
在本次叙事研究中，G老师将信息技术应用在校本课程的教学实践中，主要体现在以下几个方面：（1）从网络中提取热点问题，结合校本课程教学内容展开教学；（2）搜索、下载、处理与加工图片等各种多媒体素材，使之服务于教学；（3）制作电子相册，创设教学情境并导课；（4）快速清晰地呈现知识内容，点明要义；（5）便捷的通讯方式促成家校的合作，电子邮件与QQ方便了教师、家长以及研究者之间的联系以及文件的传输；（6）利用网站资源拓展学生对知识内容的自主学习和继续学习。
在我的调查研究中还发现，学校主要鼓励年轻教师运用信息技术上课，对中年教师并不要求。相信这不是个别现象。这主要考虑到年轻教师接受新知识快，学习掌握信息技术容易一些，而中年教师运用信息技术则相对吃力。然而，学校管理者却忽略了一点，那就是有经验的年长教师更能理解教学的真谛，在教学中运用信息技术也会更加到位。年轻教师因为对教学方法把握不准，对课程理念吃得不透，反而会出现“为了技术而技术”的不正确做法，不能很好地体现信息技术对教学的支持和促进作用。实践证明，年长的教师同样也可以利用信息技术来更好地促进教学。借此文，我建议学校管理者应该将年轻教师和年长教师搭配起来，相互学习，取长补短，共同进步。
（作者单位：甘肃民族师范学院教育科学系）