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在我们这个有着“师道尊严”传统的国家,教师因其“传道、授业、解惑”的职能而历来受到人们的尊敬。在以应试教育为主的今天,学生和家长对教师的尊崇自不待言。然而,恰恰就是这样的应试教育,忽视了学生的尊严问题,很多教师都没有能考虑到呵护或培养学生的尊严意识。
一、现状分析
《人民日报》曾经报道过这样的事情:某一小学的五年级学生,如果因语文测验成绩不好,就要被任课老师罚抄生字60遍,且第二天上课时必须交。记者第二天前去采访时,看到两名没抄完的学生放学后仍在教室里抄。一学生说:“我的手都写麻了,可这是老师的命令,只好按照老师说的做。”老师的理由是,“这是没办法的办法”。
笔者前些时曾经在本地一所学校进行教学观摩,在听课时看到了这样的一种情景,老师让学生做练习时,坐在后面的一个孩子怎么也不会做,老师显然没有注意到他,当我俯下身子准备教他时,他的同桌马上说:“老师不用教他,你教他他也不会,教了他他也只考个位数。”我看看这个学生和他的同桌,两人竟然都是一脸的漠然。我的心被深深地刺痛了。
前一种现象甚为普遍,教师对待学生,从不考虑学生的尊严,以罚的方式,选择了一种“没有办法的办法”,而后一个现象发生在学生与学生之间,其更令人伤痛,学生自身的尊严意识都没有被唤醒,何谈尊重其他同学呢?
我时时想起爱因斯坦第三只小板凳的故事。小爱因斯坦维护了自己的尊严,他在向他的老师表明,“我是有进步的,我尽力了,我在努力做得更好!”我认为,爱因斯坦的话,触及到了教育的尊严意识问题。可是,却没有多少人意识到这一点。
每个孩子,都是怀着好好学习的真诚愿望进入学校的,可是为什么几个月、几年后学习就成为某些孩子的苦恼?就因为我们习惯了把分数当作惩罚的武器来对待那些“学习困难”的学生。“10分”“20分”对一些孩子来说,就宣判了他在班级中的地位,宣判了他的差生身份。在老师的冷落和一次次低分的打击下,一个本来充满希望的孩子就这样日渐消沉,甚至连他本人也认为自己是“笨蛋”,尊严就这样无情地丧失了。
更严重的现象还有,近年来教师(家长)没有树立尊严意识,也没有考虑到对学生尊严意识的保护与尊重。尊严意识的麻木和缺位,造成了我们现行教育的诸多遗憾,实在应该引起人们的重视。不懂得尊重别人的尊严,最终便会连自己的尊严也被剥夺,这大概就是现行教育的尴尬所在吧!
二、应对策略
教育宗旨应是培养和谐的人,要培养和谐的人,就必须通过发掘孩子的自身特质和潜能,让其身心与智能健康成长。但在我们一些教师包括家长的意识和潜意识里,学生、孩子不是有情感、有自尊、有自主意识的人,而是什么都不懂,必须训导、塑造、打造的“物”,甚至是达到预定目标(如学校的升学率、家长的预期和心愿)的一种手段和工具。因此,老师、家长用训斥、贬低、惩罚、羞辱性的语言与行为“教育”孩子就显得毫不奇怪,罚写、罚站、不让进教室、打耳光等现象时有发生,甚至有一些重点学校,为显示高升学率,在高考前将成绩不太好的学生“分流”,剥夺其以本校学生名义报考的资格。对这种无视学生尊严、人格与权利的做法及其带来的恶果,许多人却熟视无睹、无动于衷,这又可以说是一种教育的麻木。
一个从小不被尊重的孩子,如何学会尊重别人?一个不懂得维护自己尊严的人,如何懂得维护他人的尊严、民族的尊严和国家的尊严?这个问题真的值得我们深思。
真正有尊严的教师,是那些懂得自尊与尊重学生的人。在我看来,让学生在被尊重中学会尊重,确立做人的尊严与自信,比让他多记住几个单词要重要得多。
笔者在做班主任及科任教师之时,时时注意的便是唤醒学生的尊严意识。我认为这是使我们的教育生发终身有效性的重要手段,也是管理班级的最佳与最有效的手段。可以说,只要使尊严意识在所有的学生中都树立起来,我们的教育管理与班级管理就能达到真正的无为而治的境界。
教育的对象是活生生的、有思维的人,是有生命价值的个体,教育的过程应当是让学生能够体验到生命尊严的过程,应当是尊重学生的人格、关注学生的心灵、体现学生生命价值的过程。教育从来都是关乎到具体的生命的,唯有这种个性化的尊重,才能抵达教育的目的地。
我曾利用班会课时间为学生播放《阿甘正传》和《加油!金顺》。特别是后者,我针对学生对韩剧的喜好,引导他们去思考金顺是如何改变命运的。虽然《加油!金顺》依然没有摆脱陈旧的套路:灰姑娘最后遇到了王子,并与他幸福地生活在一起,但这并不能磨灭永远乐观、勇敢的金顺带给我们笑着流泪的感动。她身处底层、依然不屈,遭遇打击,但仍然和奶奶这样贫穷的人们一起,维护了自己可贵的尊严。特别是面对母亲,那个曾经伤害过她的母亲,她的那份勇敢、担当、对亲情的渴望和做人的尊严,给同学们留下了深刻的印象。我在同学们的泪光里看到了这部片子所起的教育作用。事实也证明,一旦我们将学生心底的尊严意识唤醒了,我们的学生就会在自我管理之路上走得更加坚实。每一个同学也就都能出于一种尊严意识,做最好的自己,并尽自己的责任,担当起自己在班级中所应该担当的事务。
真实的、有尊严的生存,其实是可以实现的教育理想,让我们一起为之努力吧!
作者单位:江苏省张家港市外国语学校
一、现状分析
《人民日报》曾经报道过这样的事情:某一小学的五年级学生,如果因语文测验成绩不好,就要被任课老师罚抄生字60遍,且第二天上课时必须交。记者第二天前去采访时,看到两名没抄完的学生放学后仍在教室里抄。一学生说:“我的手都写麻了,可这是老师的命令,只好按照老师说的做。”老师的理由是,“这是没办法的办法”。
笔者前些时曾经在本地一所学校进行教学观摩,在听课时看到了这样的一种情景,老师让学生做练习时,坐在后面的一个孩子怎么也不会做,老师显然没有注意到他,当我俯下身子准备教他时,他的同桌马上说:“老师不用教他,你教他他也不会,教了他他也只考个位数。”我看看这个学生和他的同桌,两人竟然都是一脸的漠然。我的心被深深地刺痛了。
前一种现象甚为普遍,教师对待学生,从不考虑学生的尊严,以罚的方式,选择了一种“没有办法的办法”,而后一个现象发生在学生与学生之间,其更令人伤痛,学生自身的尊严意识都没有被唤醒,何谈尊重其他同学呢?
我时时想起爱因斯坦第三只小板凳的故事。小爱因斯坦维护了自己的尊严,他在向他的老师表明,“我是有进步的,我尽力了,我在努力做得更好!”我认为,爱因斯坦的话,触及到了教育的尊严意识问题。可是,却没有多少人意识到这一点。
每个孩子,都是怀着好好学习的真诚愿望进入学校的,可是为什么几个月、几年后学习就成为某些孩子的苦恼?就因为我们习惯了把分数当作惩罚的武器来对待那些“学习困难”的学生。“10分”“20分”对一些孩子来说,就宣判了他在班级中的地位,宣判了他的差生身份。在老师的冷落和一次次低分的打击下,一个本来充满希望的孩子就这样日渐消沉,甚至连他本人也认为自己是“笨蛋”,尊严就这样无情地丧失了。
更严重的现象还有,近年来教师(家长)没有树立尊严意识,也没有考虑到对学生尊严意识的保护与尊重。尊严意识的麻木和缺位,造成了我们现行教育的诸多遗憾,实在应该引起人们的重视。不懂得尊重别人的尊严,最终便会连自己的尊严也被剥夺,这大概就是现行教育的尴尬所在吧!
二、应对策略
教育宗旨应是培养和谐的人,要培养和谐的人,就必须通过发掘孩子的自身特质和潜能,让其身心与智能健康成长。但在我们一些教师包括家长的意识和潜意识里,学生、孩子不是有情感、有自尊、有自主意识的人,而是什么都不懂,必须训导、塑造、打造的“物”,甚至是达到预定目标(如学校的升学率、家长的预期和心愿)的一种手段和工具。因此,老师、家长用训斥、贬低、惩罚、羞辱性的语言与行为“教育”孩子就显得毫不奇怪,罚写、罚站、不让进教室、打耳光等现象时有发生,甚至有一些重点学校,为显示高升学率,在高考前将成绩不太好的学生“分流”,剥夺其以本校学生名义报考的资格。对这种无视学生尊严、人格与权利的做法及其带来的恶果,许多人却熟视无睹、无动于衷,这又可以说是一种教育的麻木。
一个从小不被尊重的孩子,如何学会尊重别人?一个不懂得维护自己尊严的人,如何懂得维护他人的尊严、民族的尊严和国家的尊严?这个问题真的值得我们深思。
真正有尊严的教师,是那些懂得自尊与尊重学生的人。在我看来,让学生在被尊重中学会尊重,确立做人的尊严与自信,比让他多记住几个单词要重要得多。
笔者在做班主任及科任教师之时,时时注意的便是唤醒学生的尊严意识。我认为这是使我们的教育生发终身有效性的重要手段,也是管理班级的最佳与最有效的手段。可以说,只要使尊严意识在所有的学生中都树立起来,我们的教育管理与班级管理就能达到真正的无为而治的境界。
教育的对象是活生生的、有思维的人,是有生命价值的个体,教育的过程应当是让学生能够体验到生命尊严的过程,应当是尊重学生的人格、关注学生的心灵、体现学生生命价值的过程。教育从来都是关乎到具体的生命的,唯有这种个性化的尊重,才能抵达教育的目的地。
我曾利用班会课时间为学生播放《阿甘正传》和《加油!金顺》。特别是后者,我针对学生对韩剧的喜好,引导他们去思考金顺是如何改变命运的。虽然《加油!金顺》依然没有摆脱陈旧的套路:灰姑娘最后遇到了王子,并与他幸福地生活在一起,但这并不能磨灭永远乐观、勇敢的金顺带给我们笑着流泪的感动。她身处底层、依然不屈,遭遇打击,但仍然和奶奶这样贫穷的人们一起,维护了自己可贵的尊严。特别是面对母亲,那个曾经伤害过她的母亲,她的那份勇敢、担当、对亲情的渴望和做人的尊严,给同学们留下了深刻的印象。我在同学们的泪光里看到了这部片子所起的教育作用。事实也证明,一旦我们将学生心底的尊严意识唤醒了,我们的学生就会在自我管理之路上走得更加坚实。每一个同学也就都能出于一种尊严意识,做最好的自己,并尽自己的责任,担当起自己在班级中所应该担当的事务。
真实的、有尊严的生存,其实是可以实现的教育理想,让我们一起为之努力吧!
作者单位:江苏省张家港市外国语学校