转变观念，建立新型的师生关系
　　在传统教学中，学生学什么、怎么学，全由教师说了算，或者教师讲、学生听，学生只是装知识的“容器”，把教师讲授的知识被动地装进容器里，学生始终处于被动的地位。教师与学生是“君臣”关系，根本谈不上自主、合作、探究学习，不能主动地获取学习知识，就没有什么主体性可言，更无法实现学生的主体地位。
　　针对此，教师要从学生的角度去设计教学过程，教学时要引导学生积极主动地参与到学习过程中，在教学中与学生共同探究、教学相长；教師要发挥自己的主导作用，精心设计和组织教学过程，给学生提供学习机会，让学生有思考交流的时间，有活动训练的时间，有探索发现的时间，让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发挥自己的个性，真正成为课堂教学的主人。
　　如在教学三年级下册《观察蚂蚁》这一课时，我首先侧重于引导学生认真观察身边的事物，从兴趣入手，“捉蚂蚁、养蚂蚁、看蚂蚁、画蚂蚁”，学生高兴地参与了每一个和教学活动密切相关的环节。随后，在观察探究中引导学生发现问题，提出问题，设计解决问题的方法，从中总结出答案。如本课从捉蚂蚁开始，学生了解了蚂蚁生活的环境，对蚂蚁有了初步的认识，为下一步有计划地观察蚂蚁提供了帮助。在观察蚂蚁过程中，学生发现蚂蚁的触角会“说话”，一块饼干被一只蚂蚁发现后会很快通知伙伴来搬运。有的学生为了控制蚂蚁的活动范围，想了很多办法：有的用糖画了一个圈；有的在蚂蚁的周围安上一道“篱笆”……我则在一旁做一个引导者。
　　整个教学将学生作为研究活动的主体，始终处于一种民主、思考、科学的氛围中，教师与学生一起研究问题，一起归纳问题，一起解决问题。
　　转变传统，采取有效的教学策略
　　首先，课堂上的教学，应让学生自己提出问题，解决问题。要让学生成为学习的主动探索者，教师要多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手，把学生的思维引向积极状态，激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，从而增强学生参与教学的有效性。
　　其次，提倡教教材，不是用教材教。不要拘泥于教科书里的内容，教科书外的内容也是学生非常好奇的，只要是学生感兴趣的事物、现象，教师都要想办法让学生去探究、经历，丰富的经历，比单纯的学习更有意义。
　　再次，拓宽探究天地。教室是教学的主阵地，是学生获取知识的主要地方，但外面的世界更精彩，教室外面更是小学生学习和探究科学的广阔天地。因此，我们不要把学生束缚在教室这个狭窄的地方，大自然中的花草树木和鸟兽虫鱼等，无一不是学生喜欢的。作为教师，应该带领学生到大自然中去，让学生亲近自然、观察自然、探究自然，这样，不但能有效激发学生学习、探究科学的兴趣，而且能开阔学生的眼界，能培养学生关注自然、热爱自然的科学素养，有利于学生的学习和成长。
　　如教学《观察蚂蚁》这一课时，我采用“学中玩，玩中学”的方法，把学生分成12个小组，4人一组，我向每组发放放大镜、白糖、面包、青菜叶等，让学生到校园里自己去找蚂蚁，用糖或面包把蚂蚁引出来，用放大镜观察蚂蚁的身体特征，然后在蚂蚁搬运食物的过程中，观察蚂蚁的组织行为、搬运方式等，最后回到教室里进行交流汇报。由于学生在校园里观察的时间比较长，观察得较为细致，所以得到的材料很丰富，因此，在交流汇报时，学生都争相发言，他们不但能说出蚂蚁的身体构造，还讲出了很多诸如蚂蚁合作、蚂蚁如何交流等丰富的例子等。这样，通过让学生主动地探究和参与发现的过程，不仅达到了教与学的理想境界，产生了多姿多彩的额外效果。
　　转变方式，重视学生的学习过程
　　我们在教学中要重视学生的学习过程，特别是科学课程，更要重视科学探究过程，让学生通过动脑思考、动眼观察、动手操作等学习过程，获得知识。
　　如教学《简单电路》这课内容时，我在课前为学生准备了充足的实验材料，引入新课后，我让学生采用小组合作探究的方式，先讨论，然后让学生动手操作，探究如何让屋子的灯亮起来。学习小组根据教师提供的材料用实物设计了各不相同的电路图，并作了交流。之后，学生开始按照他们的电路设计图尝试着为玩具屋的客厅、卧室都安装上“照明设备”。我鼓励学生从不同的起点开始，用桌上的材料进行各种尝试。学生的热情很高，有的用一个开关、两颗电珠并联的方式接亮两间屋子；有的直接用两个开关、两颗电珠串联的方式接亮两间屋子；有的用两个开关、两颗电珠并联的方式接亮两间屋子等等。经过小组合作，共同努力，终于能够把玩具屋的电灯接亮。这个探究活动过程是一个很重要的学习过程，教师不再是一手包办，而是有的放矢地指导学生的学习过程。
　　结语
　　总之，只有把课堂教学作为一种有目的、有意识、有创造性的活动来组织，学生才可能成为学习的主体，才能真正发挥学生的主体作用。