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摘要： 高职院校英语写作教学多年沿用本科院校的教学模式，这种传统的教学模式已不适应高职学生的发展和需求。高职学生特点不同于中职生、本科生和研究生。本文根据高职学生特点对英语写作教学提出改革措施，旨在提高高职生的英文写作水平和社会竞争力。
关键词： 高职院校英文写作教学改革
随着我国经济的快速发展，社会对应用型人才的需求不断增长。高职院校培养出来的学生具有技能强、动手操作能力强的特点。依据市场需求，国家加大了高职院校的建设和发展力度，在学习国外发达国家高职院校建设的基础上对我国高职院校的教学、学生培养模式等方面进行了一系列改革。在此形势下笔者根据高职学生特点对英语写作教学进行改革，旨在提高高职生的英文写作水平和社会竞争力。
一、面向社会，更新写作教学观念
社会需要英语语言综合运用能力强的人才，写作作为一门综合性课程，在学生的英文学习中起着非常重要的作用。传统教学理念中写作作为专业课，通常在语音、听力、精读、泛读等课程学习后开设，只有学生掌握好了基础知识，才能接触写作这一专业高深的课程。在实际教学中以讲授写作方法为主，造成很多学生谈到写作自信心不足、畏惧心理强，只会方法，实际写作能力弱。英文写作作为一门综合性强的课程，对学生英语语言知识的综合运用能力要求较高，但这不意味着在基础课程中摈弃写作教学。写作教学有助于学生综合运用所学知识，帮助学生巩固基础语言知识。一些学生在学习英语多年后实际英语运用能力差就源于教学中知识的学习和运用相分离。学生在学习多年词汇和语法后仍不能写出或说出流畅准确的英文。英语教学中渗透写作教学有助于学生学会如何用词、如何造句、如何成文。作为一门语言只有让学生多学多用才能更好地促进学生学习英语，调动学生的兴趣和积极性。因此，笔者主张在平时的英语教学中，教师应积极主动地渗透写作教学，要具有写作教学意识，使学生在学习写作课程前已具备良好的写作基础，这样教师在一至二学期的英文写作教学中才会有更多的时间和精力提升学生的写作技能，写作教学才能真正达到良好的效果，而不是从基础抓起，流于形式。
高职院校学生的英语写作教学还应以市场和社会需求为导向，依据高职生未来就业需求进行教学。高职院校的英文写作教学不能一味照搬中职、本科或研究生院校的写作教学，这样培养出来的学生不适应社会和市场的需求，毕业生没有自己的优势和竞争力。如何根据高职生的特点发挥高职生的优势是高职院校教学改革的重点。高职英语写作教学应注重培养学生应用写作的技能。高职生大都就职于企业，对应用文写作要求高，写作教学中应侧重英文应用文写作的训练，如通知、启事、海报、便条、备忘录、传真、电子邮件等。在此基础上围绕字词用法、语法、句式变化、段落写作、篇章写作等进行训练。这样高职院校的学生才能更好地适应社会，才能在目前的就业大潮中脱颖而出，体现自身不同于中职、本科、研究生的优势，受到企业和用人单位的青睐。避免就与社会相脱节，一切从头学起，成为只懂理论而不会实践的毕业生。
二、针对高职学生培养特点，改革写作教学模式
根据高职院校的培养目标，高职院校培养的学生技能性强，掌握一定的理论知识，但又不用太高深。传统的写作教学是按照词、句子、段落、篇章写作，由点及面，从最基础的语言知识出发，循序渐进，对于打好学生写作基础，逐步提高英文写作水平有一定的帮助。但是高职学生文化基础知识相对薄弱，学习理论知识缺乏动力和兴趣，同时写作作为专业课开设时间一般为一至两学期，在这么短的时间内从最基础的语言知识开始学习，耗时长见效慢，学习效果差。笔者在教学中尝试采用项目式教学模式，在第一次课上就学生们感兴趣的话题Online Love（网络恋爱）进行讨论写作，刚开始学生虽然对话题感兴趣，但是不知道如何写作，部分学生认为自己不会写作，甚至有学生抱怨为什么还没学习就开始写作。对此，笔者是有心理准备的。笔者将以前教过学生的习作展示给同学们看，增强学生学好写作的自信心，并引导学生分组讨论构思观点并编写提纲、起草成文、修改润色，一篇不错的文章新鲜出炉了。第一次课就能在老师的帮助下写成一篇文章同学们都感到很兴奋，并了解了写作的基本步骤和过程，对写作有了整体认识，感到写作不是那么高深莫测。而在传统的写作教学中学生必须从基础学起，不知什么时候才能写作。基础知识学习的目的性不强、动力不足，等到真正学习写作却发现前面的基础知识掌握一般，想提高但教学时间不够，整体教学效果差。针对这个问题，笔者在接下来的教学中以话题为脉络，引导学生练习写作。在写作过程中根据学生出现的问题进行专项讲解和练习，如针对学生选词不当、用词不准确的问题进行选词用字的训练，针对学生句子语法错误、长短句不会用的问题进行句子写作训练，针对学生不会写主题句、扩展句、结论句进行段落写作的训练。一学期下来学生至少练习写作10余篇英文文章，每次练习都在班级内抽取部分学生习作进行展示，师生一起讨论、修改、润色，在这个过程中学生明白了自己习作的问题所在，并学会如何修改提高。在传统的写作教学中教师批阅英文作文花费大量时间，学生面对教师密密麻麻的修改标注，不知从何改起，由此丧失信心。笔者尝试的项目式写作教学模式围绕培养学生实际写作能力展开，每个项目培养相应的能力，学生写作练习多，写作训练针对性强，整体英文写作教学效果优于传统教学。
三、把握学生心理特点，改革教学方法
英文写作能够极大地促进学生英语语言知识和语法的学习和提高，效果显著。笔者在多年写作教学中发现英文写作好的学生学习兴趣浓，英语基础扎实，语言综合运用能力强。同时笔者在教授写作过程中也发现即使是英语专业的学生在学习写作时也具有极强的自卑感。由于平时的教学中教师更注重英语知识的传授，学生写作训练少，英文写作作为一门课程通常只开一至两学期，其余学期学生很少能积极主动地练习，所以大多数学生对于写作有畏惧心理。由于很多学生对写作有着错误的认识，他们更倾向于写作属于文学范畴，认为一般人学不会写作。有些教师在教学中对学生要求比较严格，鼓励性话语少，批评多，加重了学生的自卑感和畏惧感。笔者认为，教师在教授写作时应适度宽容，要有耐心和信心，注重了解学生心理，纠正学生的认识偏差，培养学生英语写作的信心。教师在教学中应通过多种方式调动学生写作积极性，如鼓励学生写日记、周记，培养写作习惯；鼓励学生写文章摘要，培养语言概括能力；带学生进入大自然和社会进行观察写作，培养写作兴趣；开展辩论会培养逻辑思维能力和语言表达能力等。当学生的写作水平逐步提高时，他们的学习兴趣和信心将会更高。教师在写作教学中可以采用任务教学法，激发学生写作动机，在完成各项任务的同时培养和锻炼学生的实际写作能力。教师还可以采用生动有趣的教学方法调动学生的写作积极性，如情景法。教师可以根据企业要求设置如下情景：圣诞节即将来临，企业邀请员工及家人一起参加圣诞派对，请写一份请帖和通知。如此，教师将教学与工作实际相结合才能激发学生写作的内在动机和兴趣，才能有效增强写作教学效果。其他生动有趣的教学方法还有案例法、角色扮演法等，让学生体验英文写作的过程，并且学会分析、解决问题的方法，提高学生的综合能力和素质。
英文写作是一门对语言综合运用能力要求较高的课程，需要教师和学生不断付出艰辛和努力。但英语写作不是遥不可及的，教师应改变传统的教学观念，在日常的英语教学和学习中不断渗透写作教学。英语教师应该相互配合，才能真正提高学生的写作能力，不断提高学生的英语综合运用能力。教师应根据高职院校学生的特点，发挥高职学生的优势，依据市场和社会需求，注重高职生写作技能的操练和应用型能力的培养，提高高职生的综合素质和社会竞争力。
关键词： 高职院校英文写作教学改革
随着我国经济的快速发展，社会对应用型人才的需求不断增长。高职院校培养出来的学生具有技能强、动手操作能力强的特点。依据市场需求，国家加大了高职院校的建设和发展力度，在学习国外发达国家高职院校建设的基础上对我国高职院校的教学、学生培养模式等方面进行了一系列改革。在此形势下笔者根据高职学生特点对英语写作教学进行改革，旨在提高高职生的英文写作水平和社会竞争力。
一、面向社会，更新写作教学观念
社会需要英语语言综合运用能力强的人才，写作作为一门综合性课程，在学生的英文学习中起着非常重要的作用。传统教学理念中写作作为专业课，通常在语音、听力、精读、泛读等课程学习后开设，只有学生掌握好了基础知识，才能接触写作这一专业高深的课程。在实际教学中以讲授写作方法为主，造成很多学生谈到写作自信心不足、畏惧心理强，只会方法，实际写作能力弱。英文写作作为一门综合性强的课程，对学生英语语言知识的综合运用能力要求较高，但这不意味着在基础课程中摈弃写作教学。写作教学有助于学生综合运用所学知识，帮助学生巩固基础语言知识。一些学生在学习英语多年后实际英语运用能力差就源于教学中知识的学习和运用相分离。学生在学习多年词汇和语法后仍不能写出或说出流畅准确的英文。英语教学中渗透写作教学有助于学生学会如何用词、如何造句、如何成文。作为一门语言只有让学生多学多用才能更好地促进学生学习英语，调动学生的兴趣和积极性。因此，笔者主张在平时的英语教学中，教师应积极主动地渗透写作教学，要具有写作教学意识，使学生在学习写作课程前已具备良好的写作基础，这样教师在一至二学期的英文写作教学中才会有更多的时间和精力提升学生的写作技能，写作教学才能真正达到良好的效果，而不是从基础抓起，流于形式。
高职院校学生的英语写作教学还应以市场和社会需求为导向，依据高职生未来就业需求进行教学。高职院校的英文写作教学不能一味照搬中职、本科或研究生院校的写作教学，这样培养出来的学生不适应社会和市场的需求，毕业生没有自己的优势和竞争力。如何根据高职生的特点发挥高职生的优势是高职院校教学改革的重点。高职英语写作教学应注重培养学生应用写作的技能。高职生大都就职于企业，对应用文写作要求高，写作教学中应侧重英文应用文写作的训练，如通知、启事、海报、便条、备忘录、传真、电子邮件等。在此基础上围绕字词用法、语法、句式变化、段落写作、篇章写作等进行训练。这样高职院校的学生才能更好地适应社会，才能在目前的就业大潮中脱颖而出，体现自身不同于中职、本科、研究生的优势，受到企业和用人单位的青睐。避免就与社会相脱节，一切从头学起，成为只懂理论而不会实践的毕业生。
二、针对高职学生培养特点，改革写作教学模式
根据高职院校的培养目标，高职院校培养的学生技能性强，掌握一定的理论知识，但又不用太高深。传统的写作教学是按照词、句子、段落、篇章写作，由点及面，从最基础的语言知识出发，循序渐进，对于打好学生写作基础，逐步提高英文写作水平有一定的帮助。但是高职学生文化基础知识相对薄弱，学习理论知识缺乏动力和兴趣，同时写作作为专业课开设时间一般为一至两学期，在这么短的时间内从最基础的语言知识开始学习，耗时长见效慢，学习效果差。笔者在教学中尝试采用项目式教学模式，在第一次课上就学生们感兴趣的话题Online Love（网络恋爱）进行讨论写作，刚开始学生虽然对话题感兴趣，但是不知道如何写作，部分学生认为自己不会写作，甚至有学生抱怨为什么还没学习就开始写作。对此，笔者是有心理准备的。笔者将以前教过学生的习作展示给同学们看，增强学生学好写作的自信心，并引导学生分组讨论构思观点并编写提纲、起草成文、修改润色，一篇不错的文章新鲜出炉了。第一次课就能在老师的帮助下写成一篇文章同学们都感到很兴奋，并了解了写作的基本步骤和过程，对写作有了整体认识，感到写作不是那么高深莫测。而在传统的写作教学中学生必须从基础学起，不知什么时候才能写作。基础知识学习的目的性不强、动力不足，等到真正学习写作却发现前面的基础知识掌握一般，想提高但教学时间不够，整体教学效果差。针对这个问题，笔者在接下来的教学中以话题为脉络，引导学生练习写作。在写作过程中根据学生出现的问题进行专项讲解和练习，如针对学生选词不当、用词不准确的问题进行选词用字的训练，针对学生句子语法错误、长短句不会用的问题进行句子写作训练，针对学生不会写主题句、扩展句、结论句进行段落写作的训练。一学期下来学生至少练习写作10余篇英文文章，每次练习都在班级内抽取部分学生习作进行展示，师生一起讨论、修改、润色，在这个过程中学生明白了自己习作的问题所在，并学会如何修改提高。在传统的写作教学中教师批阅英文作文花费大量时间，学生面对教师密密麻麻的修改标注，不知从何改起，由此丧失信心。笔者尝试的项目式写作教学模式围绕培养学生实际写作能力展开，每个项目培养相应的能力，学生写作练习多，写作训练针对性强，整体英文写作教学效果优于传统教学。
三、把握学生心理特点，改革教学方法
英文写作能够极大地促进学生英语语言知识和语法的学习和提高，效果显著。笔者在多年写作教学中发现英文写作好的学生学习兴趣浓，英语基础扎实，语言综合运用能力强。同时笔者在教授写作过程中也发现即使是英语专业的学生在学习写作时也具有极强的自卑感。由于平时的教学中教师更注重英语知识的传授，学生写作训练少，英文写作作为一门课程通常只开一至两学期，其余学期学生很少能积极主动地练习，所以大多数学生对于写作有畏惧心理。由于很多学生对写作有着错误的认识，他们更倾向于写作属于文学范畴，认为一般人学不会写作。有些教师在教学中对学生要求比较严格，鼓励性话语少，批评多，加重了学生的自卑感和畏惧感。笔者认为，教师在教授写作时应适度宽容，要有耐心和信心，注重了解学生心理，纠正学生的认识偏差，培养学生英语写作的信心。教师在教学中应通过多种方式调动学生写作积极性，如鼓励学生写日记、周记，培养写作习惯；鼓励学生写文章摘要，培养语言概括能力；带学生进入大自然和社会进行观察写作，培养写作兴趣；开展辩论会培养逻辑思维能力和语言表达能力等。当学生的写作水平逐步提高时，他们的学习兴趣和信心将会更高。教师在写作教学中可以采用任务教学法，激发学生写作动机，在完成各项任务的同时培养和锻炼学生的实际写作能力。教师还可以采用生动有趣的教学方法调动学生的写作积极性，如情景法。教师可以根据企业要求设置如下情景：圣诞节即将来临，企业邀请员工及家人一起参加圣诞派对，请写一份请帖和通知。如此，教师将教学与工作实际相结合才能激发学生写作的内在动机和兴趣，才能有效增强写作教学效果。其他生动有趣的教学方法还有案例法、角色扮演法等，让学生体验英文写作的过程，并且学会分析、解决问题的方法，提高学生的综合能力和素质。
英文写作是一门对语言综合运用能力要求较高的课程，需要教师和学生不断付出艰辛和努力。但英语写作不是遥不可及的，教师应改变传统的教学观念，在日常的英语教学和学习中不断渗透写作教学。英语教师应该相互配合，才能真正提高学生的写作能力，不断提高学生的英语综合运用能力。教师应根据高职院校学生的特点，发挥高职学生的优势，依据市场和社会需求，注重高职生写作技能的操练和应用型能力的培养，提高高职生的综合素质和社会竞争力。