构建自主习作课堂策略初探

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   从学生习作情况和写作指导教学现状考察,目前学生习作过程中有四个突出的问题:内容虚拟化,缺少生活的体验与感受;语言贫乏化,缺少童真童趣;思维固定化,缺少自由与个性;过程被动化,缺少自主选择和表达的欲望。这些问题反映了作文教学的四个相关问题:习作指导重技巧,轻过程的积累;习作指导模式化,缺少情境与活动的多样化;习作要求统一化,缺少应有的选择性和自由度;习作评价单一化,缺少多元互动的评价。
   从现代学习理论考察,建构主义学习理论认为:“学生根据自身经验去建构有关知识的意义的能力是获得新知识、新能力的关键。建构主义者十分关注以原有的经验和心理结构为基础来建构新知识,强调学生学习的主动性、情境性和社会性。”将建构主义学习理论运用于写作教学,即要求我们一方面要注重培养学生自主意识,注重让学生“为自己写作”,充分发挥学生个体的思想与情感,充分培养学生的个性与创造性思维;一方面要注重教师在学生自主活动中情境创设、引导、激励、帮助的重要作用。
   如何解决作文教学中存在的矛盾与问题,笔者从自主习作策略的角度作出了一些实践性的探索:
  
   一、走进生活,自主积累
  
   习作需要有鲜活的生活经历,要有真实的情感体验。大自然和社会生活是个广阔丰富的天地,是学生习作取之不尽、用之不竭的源泉和宝库。走进大自然,看看那广阔的田野、蜿蜒的小路、起伏的山丘、可爱的小河、神秘的森林……万千景象,有探索不完的秘密;走进社会生活,看看那热闹的街道、喧嚣的市场、忙碌的人们……无数的故事,是那说也说不完的话题。让学生走进大自然,到农家、田野、山林去观察、感受、领悟大自然的美;让学生深入社会生活,观察人们的一言一行,调查分析社会现象,感悟生活的真谛。有真切而具体的生活积累,写出来的作文才能言之有物、具体生动。如写“记一次参观活动”的作文时,我带领学生参观了黄栀基地。学生观察基地的设施,聆听工人的介绍,亲身感受黄栀丛中的生活,闻一闻黄栀的花香,摸一摸厚厚的叶子,写起参观游记来就得心应手,表达丰富多彩。有的同学写道:“盛开的黄栀,花朵就像一个个可爱的少女,那四片花瓣就是美丽的裙儿。风儿一吹,她们就一起翩翩起舞。藏在花瓣里的花蕊在不断地随风撒播着细细腻腻的花粉儿。粉儿飘到脸上,如果你用手摸一摸它,滑溜溜的,再用鼻子闻一闻,一股清香味弥漫而来。”这样真切的片段真让人有些爱不释手。
  
   二、情境活动,自主体验
  
   从学生习作的需要出发,利用图画、音乐、角色扮演、实践操作等方法与手段创设具体的习作场合、景象,形成综合性的习作情境,让学生在活动中观察、讨论、思考、想象,引发强烈的情感体验,激发写作的动机与欲望。如指导写“雨”的作文时,先用电脑课件创设情境,给学生呈现春雨绵绵、夏雨滂沱、秋雨萧瑟等不同景象,展示雨中的山村、城市,动物、植物,各种人事活动的场景;然后带学生到柔柔的春雨中感受一下,触摸一下,到雨中的田间走一走,看一看。在以上两个情境的铺垫下,再让学生读有关写雨的诗句与散文片段,如“天街小雨润如酥”、“山雨欲来风满楼”、“清明时节雨纷纷”,“雨是来自远方亲人的思念”……在品赏这些诗句和语段中,由于学生已有自己的生活体验,情不自禁地有一股表达的热情和创作的冲动。有学生写道:“春雨如顽皮的小孩,总是想哭就哭、想闹就闹,弄得大地妈妈总是疼不得、打不得、骂不得”,“春雨洒在禾苗的身上,润润地、柔柔地,多像妈妈的手在轻轻地抚摸。”从学生富有灵性的感悟和个性化的表达中,可以看出创设情境的有效性。
  
   三、抒写心灵,自主构思
  
   要寻求最佳状态,就要尽力寻找学生写作的兴奋点。在学生最有兴趣的时候,为他们提供自由写作的空间,激活他们的写作才思,让学生的心灵获得最大的放飞。当学生在一定程度上产生了表达的欲望时,教师只需从旁作最简短的提示和帮助。所谓自主构思并非完全由学生独立完成,而是让学生在独立思考的基础上交流感受,互相启发,教师作必要的点拨。当学生进入有话想说、跃跃欲试的状态时,就让他们自由表达。
   自主构思提倡“我手写我口”的真纯境界,要求口头作文与书面作文并重。口头作文更有利于学生自主性的发挥,即兴表达更能实现“独抒性灵”目的。学生“抒写心灵”的口头习作活动有很多,如“每日见闻”活动,让同桌之间(或学习小组间)每天口头交流一下自己的见闻,让学生学会关注社会、关注生活;又如“谈天说地”活动,每周用一点时间让学生自由地谈见闻,充分展示一周来所积累的语言材料;再如“心灵对话”活动,当学生苦恼、忧愁、喜悦时,为自己找一个理由、说一句安慰的话;甚至可以开设班级、学校“心灵空间”电话热线。这样不仅训练了学生的表达与思维,也有利于学生心理的健康和个性的健全。
  
   四、习作超市,自主选择
  
   据笔者对本校学生的问卷调查,55%的学生害怕作文。学生怕作文,反映了写作自信的缺失。为让学生寻回写作的自信,教师要在习作活动中让学生有自我选择的余地。习作活动超市最能体现学生自主选择的教学策略。
   习作活动超市犹如商品超市,学生是顾客,在超市中有自我选择的权力,有买与不买的自由。它是将一学期甚至几学期的作文活动目标和内容,组成一本本学习菜单,并在“习作活动菜单”的末尾留有空白项,让学生自行补充。教师以菜单的形式把活动的内容告知全体学生,让学生按自己的兴趣和爱好进行选择,还可以让学生结成合作小组,完成自己选定的内容。
   在指导过程中教师的主要任务是初拟习作活动的计划,帮助学生策划各个活动的细节,解决活动中的困难,对活动的过程和结果进行激励性的评价。如给七年级学生提供的习作活动菜单有:了解左邻右舍、我的心灵日记、假日休闲、校园故事、我的爱好、缤纷街头、奇想天地等20个主题,后来学生补充的主题有:我爱写诗、记者招待会、我为照片题词、我的小发明等。
   习作活动超市,将习作活动化,有丰富多样的活动形式,切合学生的兴趣与爱好;学生有自我选择的权利,有做与不做的自由,从而降低了学生精神上的负担,活跃了学生思维;自主选择使习作变得富有个性,更容易获得创作的成功。
  
   五、互动交流,自主评改
  
   叶圣陶先生说过:“假如着重在培养学生自己改的能力,教师只给引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑决定,学生不就处于主动了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。”作文评改采用学生自主评改为主、多种形式相结合的方法是自主习作的重要组成部分。
   自主评改分“示改、自改、互改、小老师改、小组改”五种形式。具体操作方法:首先,教师提出习作训练的重点及要求,有重点有选择地批改学生作文,做示范性批改;其次,让学生进行自评自改;第三,学生同桌互改;第四,在班里选出小老师进行评改,小老师轮流担任;第五,成立习作评改小组进行小组合作评改。除教师示改外,自改、互改、小老师改、小组改都是中学生自主评改,只要注意组织形式变换和交替使用,就可以提高评改方式的新异性,保持学生自主评改的兴趣。学生在自主评改中主要是自我审视构思、推敲遣词造句、品味语言优劣、感悟情感表达。
   自主评改作文的优势在于:贯彻了“作文批改的优先权属于作文本人”的教学理念;写作与评改形成了一个完善的系统过程;改变了过去学生只学写作,不学修改的弊病。
   总之,构建自主习作课堂策略走出了一条自主化、活动化、情境化的作文指导之路,以丰富的情境活动让学生主动投入写作、改变了学生被动作文的状态,实现了学生“自主积累、自主体验、自主选择、自主构思、自主评改、自我提高”,充分挖掘了学生的写作潜能,整体提高了作文教学的效益。
  
   参考文献
   1. 倪文锦、欧阳汝颖主编《语文教育展望》,华东师范大学出版社2002年2月。
   2. 褚树荣主编《教室的革命——语文主题活动新探索》,浙江教育出版社2000年6月。
   3. 刘恩德、高孔阶、于朝正、王金茂 编著《“大语文”教育的探索》,山东教育出版社2000年9月。
   4.王格奇、王德俊 编著《语文新课程教学设计》,辽宁师范大学出版社2002年5月。
  (作者单位:苍南县五凤中学)
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