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摘要：小学阶段学生的听说读写能力的培养是使学生能够具有辨别语音、理解语意、评品话语的能力，本文依据笔者的教学经验提出了提高学生的语文听说读写能力的方法。
关键词：语文；听说读写；提高方法
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0233-01
听说读写是老师需要训练孩子的基本的语文能力。为此，我殚精竭虑，思考提高学生听说读写的水平的良方。语文教学中，要着力激发学生学习语文的兴趣，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，让学生养成良好的语文听说读写习惯。
一、培养学生的语文意识
什么是语文意识？它是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言正确表达，如何遣词造句，如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。语文意识的养成就是正确的语文习惯的培养和形成的过程。在平时的教学、教研实践中，我不断地提醒自己要有较强的语文意识，要培养学生的语文意识。语文教学要摈弃功利，褪尽修饰，删繁就简，回归常态。凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学境界，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。语文教学应该走在语文路上，将视野对准语文的本体，把握语文的实质，彰显语文的价值，更多地关注学生的精神世界。
二、培养学生的听说读写习惯
（一）听。
从低年级开始，我就采用“老师说话看老师，同学说话看同学”的口诀教会学生倾听，通过“说说你听到了什么”“看谁听的最仔细”等评价调动学生听的积极性。在不断强化中，培养学生的倾听能力。
（二）说。
良好的口语表达能力是人际交往的需要，良好的溝通能力也是现代社会所倡导人的基本素养。为了增加学生训练的广度，我的口语交际课常常采用小组交流，小组成员抽号轮流发言的方式，保证每个孩子都能得到训练。口语训练也要有梯度。低年级训练学生说完整的一句或几句话，中年级训练学生说完整的一段话，新闻播报，一分钟演讲都是我采用的有效的训练方式，高年级，我则训练学生说话抓住重点，条理清楚地说话。四五年级进行的辩论会，演讲比赛都是行之有效的训练方式。
（三）读。
朗读和写字是人们对外输出的两张名片。我对学生的训练从范读开始，让学生模仿老师的停顿、重音和语气，学着读。后来我采用两种方式读，范读，让学生对比不同，配乐读，读出美的感觉。随着学生年级的升高，我教学生读出画面，读出自己的想象，读出自己的个性。我还经常在班里举行朗读小明星的挑战赛，男女生对抗赛，调动学生参与的热情。试卷上没有朗读这一项，但我觉得当老师不应该只为了应付考试，让学生品味语文的有趣，受到美的熏陶，爱上语文，这是我毕生为之努力的目标。听着学生有滋有味的朗读，本身就是一种享受。
（四）写。
写字首先要写对，其次要写美。我采用多种方法帮助学生识记生字，给学生建立听写本，每课听写，每单元过关，保证每个孩子的基础知识牢固掌握。利用每节课10分钟的写字时间和午写时间教学生学会观察，寻找规律，不断练习，把字写漂亮。看着学生的试卷、作业，一张张赏心悦目，职业的幸福感油然而生。
三、培养学生的综合素养
（一）引领阅读，大力倡导读书。
阅读可以改变一个人，甚至改变一个人的命运。引领学生多读书、好读书、读好书是我的职业使命。从一年级开始，我就倡导家长每天陪孩子读书半小时。孩子们每月读一本必读书目，进行读书交流。每人从家里带2本书，班里进行图书漂流，自由阅读。如果孩子们表现好，我给他们的奖励就是带他们到阅览室读书，教室里一定会欢呼雀跃。我给孩子每人发一张《诵读日志》和《阅读日志》，记录他们丰富多彩的阅读生活。我向学生推荐优秀书目，和学生共同交流了《三国演义》、《假如给我三天光明》等课外读物，和学生共同背诵经典诗文。书声琅琅中，孩子们感受了语言文字的博大精深，受到了潜移默化的教育，每天早上雷打不动的自觉阅读，每天晚上固定半小时的阅读时间，让孩子们在课外阅读这方天地中尽情地遨游！
（二）读中发现方法，以读促写。
教师的责任提醒我们，为了孩子的终身发展负责，我们就必须树立正确的“大语文观”，调动孩子学习的兴趣，拓展中外经典书籍，读写结合，学以致用，让孩子真正得法于课内，得益于课外。学习了《尺有所短，寸有所长》一课，读了张小强给柯岩老师的信，我让学生大胆发现写信的格式，信的内容可分为几部分，学生发现后，我没有急于集体交流，而是先让每个孩子在小组内交流信的内容和格式，大家集思广益后，再找同学汇报学习收获。学生从文本中掌握了写信的技能，我让学生学着张小强信的格式给自己的亲人或朋友写一封信，并且要求一定要贴上邮票寄出去。学生不会写信封，我就要学生自己寻找帮助，找家长、老师或同学请教，周末完成任务。周一，孩子们全部完成任务，我很高兴让学生静候回音。过了两周，大部分孩子都收到了回信，我又让孩子在班里进行了交流，说说回信与初次写信有什么不一样，孩子们因为有了亲身的经历，都非常踊跃：“回信必须要先回答对方的问题。”“回信的称呼与署名与第一封信是相反的。”“回信还要介绍自己的想法。”孩子们找到了很多的不同。整个流程下来，学生了解了写信的格式，信的内容，以及如何写回信。更重要的是学生亲身体验了写信——寄信——收信的快乐。我适时地布置了一篇习作：一次特殊的作业。让学生及时记录自己的所作所为，所思所感。这样一来，围绕“信”就形成了一个好的学习资源。对学生写信能力的培养，具有非常强的指导作用。从一首古诗，我让学生拓展想象写成一篇文章，长长的《将相和》，我帮学生梳理主要内容，删除次要内容，变成自己的话，把文章写得言简意赅。写景的文章，带领学生观察、想象，由面及点、动静结合，运用多种修辞方法，把文章写具体。读了《三国演义》，我让学生说说自己喜欢的三国人物，并摘抄这个人物的外貌、语言、动作描写的语句，感受人物性格，在班里进行了交流。然后，根据人物的性格特点，我让学生想象三国人物到我校、我国、我家，大胆创新。事例生动，人物传神，激发了学生的创作兴趣。我继续研究，创设场景写作，站在空中，写写自己的家乡，观察动物，写一篇动物白描，多角度，多体裁，多纬度记录生活，拓展视野。
关键词：语文；听说读写；提高方法
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0233-01
听说读写是老师需要训练孩子的基本的语文能力。为此，我殚精竭虑，思考提高学生听说读写的水平的良方。语文教学中，要着力激发学生学习语文的兴趣，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，让学生养成良好的语文听说读写习惯。
一、培养学生的语文意识
什么是语文意识？它是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言正确表达，如何遣词造句，如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。语文意识的养成就是正确的语文习惯的培养和形成的过程。在平时的教学、教研实践中，我不断地提醒自己要有较强的语文意识，要培养学生的语文意识。语文教学要摈弃功利，褪尽修饰，删繁就简，回归常态。凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学境界，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。语文教学应该走在语文路上，将视野对准语文的本体，把握语文的实质，彰显语文的价值，更多地关注学生的精神世界。
二、培养学生的听说读写习惯
（一）听。
从低年级开始，我就采用“老师说话看老师，同学说话看同学”的口诀教会学生倾听，通过“说说你听到了什么”“看谁听的最仔细”等评价调动学生听的积极性。在不断强化中，培养学生的倾听能力。
（二）说。
良好的口语表达能力是人际交往的需要，良好的溝通能力也是现代社会所倡导人的基本素养。为了增加学生训练的广度，我的口语交际课常常采用小组交流，小组成员抽号轮流发言的方式，保证每个孩子都能得到训练。口语训练也要有梯度。低年级训练学生说完整的一句或几句话，中年级训练学生说完整的一段话，新闻播报，一分钟演讲都是我采用的有效的训练方式，高年级，我则训练学生说话抓住重点，条理清楚地说话。四五年级进行的辩论会，演讲比赛都是行之有效的训练方式。
（三）读。
朗读和写字是人们对外输出的两张名片。我对学生的训练从范读开始，让学生模仿老师的停顿、重音和语气，学着读。后来我采用两种方式读，范读，让学生对比不同，配乐读，读出美的感觉。随着学生年级的升高，我教学生读出画面，读出自己的想象，读出自己的个性。我还经常在班里举行朗读小明星的挑战赛，男女生对抗赛，调动学生参与的热情。试卷上没有朗读这一项，但我觉得当老师不应该只为了应付考试，让学生品味语文的有趣，受到美的熏陶，爱上语文，这是我毕生为之努力的目标。听着学生有滋有味的朗读，本身就是一种享受。
（四）写。
写字首先要写对，其次要写美。我采用多种方法帮助学生识记生字，给学生建立听写本，每课听写，每单元过关，保证每个孩子的基础知识牢固掌握。利用每节课10分钟的写字时间和午写时间教学生学会观察，寻找规律，不断练习，把字写漂亮。看着学生的试卷、作业，一张张赏心悦目，职业的幸福感油然而生。
三、培养学生的综合素养
（一）引领阅读，大力倡导读书。
阅读可以改变一个人，甚至改变一个人的命运。引领学生多读书、好读书、读好书是我的职业使命。从一年级开始，我就倡导家长每天陪孩子读书半小时。孩子们每月读一本必读书目，进行读书交流。每人从家里带2本书，班里进行图书漂流，自由阅读。如果孩子们表现好，我给他们的奖励就是带他们到阅览室读书，教室里一定会欢呼雀跃。我给孩子每人发一张《诵读日志》和《阅读日志》，记录他们丰富多彩的阅读生活。我向学生推荐优秀书目，和学生共同交流了《三国演义》、《假如给我三天光明》等课外读物，和学生共同背诵经典诗文。书声琅琅中，孩子们感受了语言文字的博大精深，受到了潜移默化的教育，每天早上雷打不动的自觉阅读，每天晚上固定半小时的阅读时间，让孩子们在课外阅读这方天地中尽情地遨游！
（二）读中发现方法，以读促写。
教师的责任提醒我们，为了孩子的终身发展负责，我们就必须树立正确的“大语文观”，调动孩子学习的兴趣，拓展中外经典书籍，读写结合，学以致用，让孩子真正得法于课内，得益于课外。学习了《尺有所短，寸有所长》一课，读了张小强给柯岩老师的信，我让学生大胆发现写信的格式，信的内容可分为几部分，学生发现后，我没有急于集体交流，而是先让每个孩子在小组内交流信的内容和格式，大家集思广益后，再找同学汇报学习收获。学生从文本中掌握了写信的技能，我让学生学着张小强信的格式给自己的亲人或朋友写一封信，并且要求一定要贴上邮票寄出去。学生不会写信封，我就要学生自己寻找帮助，找家长、老师或同学请教，周末完成任务。周一，孩子们全部完成任务，我很高兴让学生静候回音。过了两周，大部分孩子都收到了回信，我又让孩子在班里进行了交流，说说回信与初次写信有什么不一样，孩子们因为有了亲身的经历，都非常踊跃：“回信必须要先回答对方的问题。”“回信的称呼与署名与第一封信是相反的。”“回信还要介绍自己的想法。”孩子们找到了很多的不同。整个流程下来，学生了解了写信的格式，信的内容，以及如何写回信。更重要的是学生亲身体验了写信——寄信——收信的快乐。我适时地布置了一篇习作：一次特殊的作业。让学生及时记录自己的所作所为，所思所感。这样一来，围绕“信”就形成了一个好的学习资源。对学生写信能力的培养，具有非常强的指导作用。从一首古诗，我让学生拓展想象写成一篇文章，长长的《将相和》，我帮学生梳理主要内容，删除次要内容，变成自己的话，把文章写得言简意赅。写景的文章，带领学生观察、想象，由面及点、动静结合，运用多种修辞方法，把文章写具体。读了《三国演义》，我让学生说说自己喜欢的三国人物，并摘抄这个人物的外貌、语言、动作描写的语句，感受人物性格，在班里进行了交流。然后，根据人物的性格特点，我让学生想象三国人物到我校、我国、我家，大胆创新。事例生动，人物传神，激发了学生的创作兴趣。我继续研究，创设场景写作，站在空中，写写自己的家乡，观察动物，写一篇动物白描，多角度，多体裁，多纬度记录生活，拓展视野。