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【内容摘要】新课程标准凸现“以人为本”的教学理念，把情感、态度列为课程教学的重要内容和手段。初中语文教学中，要充分挖掘各方情感因素，发挥情感教学的作用，做到以情促教、育人。
【关键词】初中语文教学 情感因素 应用
情感是人对外界刺激肯定或否定的心理反应，是客观事物是否符合人的需要、愿望和观点而产生的体验。情感是每个人都具有的，是内在的心理反映，也是客观的心理需求。在学生的学习活动中，情感发挥着非常重要的作用。一方面，情感是学习的动力。另一方面，情感又是学习中理解和表达的心理基础。在语文教学中，要充分开发和利用这一非智力因素，注重情感教育，以情育人，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展。
一、深掘教材的情感因素
当下的初中语文教材选材内容涉及范围广泛，内容丰富，生动、形象，图文并茂，不仅涉及到天文地理，宇宙空间，更涉及到当代英雄，历史风云人物、生活轶事等，这些作品都蕴藏大量的情感因素，既有情景交融的诗歌，又富有诗意的散文、引人入胜的小说以及催人泪下的剧作，这些都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。如果我们教师在教学过程中，用心去挖掘，并通过朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，向学生展示作品中丰富多样的情感因子，来激起学生内心的感情波澜，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感，激发学习的热情。如通过挖掘《春》、《海滨仲夏夜》、《秋魂》、《济南的冬天》四季的美感因素，让学生在相应的意境中得到情感熏陶，陶冶情操。通过挖掘《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》的理智感因素，体会蕴含的人生智慧，培养学生健康的品格。通过挖掘《孔乙己》、《我的叔叔于勒》的道德感因素，感受作品中人物形象的内心世界，帮助学生形成正确的道德观念。
二、激发教师自身的情感
教学不仅是知识的传授，也是师生情感的交流。俗话说“情感是可以传递的”。
教学中，传递情感是对教师的要求，我们要寓情于教，把自己的情感传递给学生。这首先要求我们教师“美其德、慎其行”。古人所说的“信人者，人恒信之”。对此我们要尊重信任、理解学生。要全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人。要“严中有爱，爱中有严”。教师对学生有了这种关怀，才会赢得学生的信任，学生才乐于接受你的教育，教育才能收到良好的效果。其次要先感动自己，以此打动学生。如一位教师给学生读一篇网络上文章时，读着读着把自己感动得哭了，而学生则从老师的动情朗读中心灵受到了极大的震撼，学生既记住了老师，又记住了文章，更重要的是让自己的心灵经受了情感的历练。还要充分发挥情感的疏导作用，营造生动活泼的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中获取“安全感”、“成功感”。同时，我们在将自己的思想感情和教育意图准确地表现出来的同时，要努力把握情感的表达方式，留心学生的表情，捕捉学生的情绪变化，以便实现师生之间积极的情感交流，达到教学目的。
三、借助教学语言的艺术魅力
在教学中，教师还要充分发挥语言的激情作用。运用生动形象、富有感染力的教学语言来激发学生的情感涟漪，调动他们的情感体验。如教授《春》其中的片段时，“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”，“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着”等。运用诸如：轻重缓急的节奏、抑扬顿挫的语调、富于变化的语气、引人入胜的语境以及适当的体态语言（激昂的情绪、饱满的精神，奕奕的眼神等），达到声情并茂，将学生带入课文所描写的境界中，用心去感受春天的景物，领略大自然的美好，并在感受的过程中，点燃学生心中的情感之火，获取热爱、喜悦、悲伤、愤怒等情感态度体验。从而培养热爱大自然、热爱生活的思想感情。
四、注重与生活实际的联系
在教学过程中，教师应从学生的实际生活出发，从学生生活实际感受出发，将教学内容融入到生活中，通过观察生活，积累生活，感受生活。做到“登山则情满于山，观海则情溢于海”，从生活中的感人之处，深切体味课文情感，丰富情感体验，提高教学效果。如“兴奋”是一种极平常的情感，但到底是什么感受，许多学生说不清楚，表达时只能借助于“非常”、“十分”之类的词来强调，如果借助一次体育比赛获胜的机会让学生体验，就会说出“心跳快”、“喘气急”、“忘记了一切”、“总也坐不住”、“禁不住笑”、“老想找人说”等感受来。在阅读教学中，要借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生动情，细心品味，受到感染，不仅有助于学生理解课文，而且有助于发展学生的情感。还要通过指导课外阅读，观看电影、电视等文艺活动，给学生提供更多的情感体验机会，进行情感熏陶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感。
总之，积极的情感是人参与认识和实践活动的内在驱动力，在语文教学中，加强情感教育，既达到了教育的目的，又还原了语文教学的本性。在语文课堂教学中，教师应注重情感教育，把课堂设计成一种良好的“情感场”，以情动人，用情感来打开学生心灵的门扉，让每位学生自始自终地保持良好的心境，积极主动地参与学习，从而使学生的智力、能力得到发展。
【参考文献】
[1] 钟海珍. 浅谈语文教学的情感教育，《教师》，2012年03期.
[2] 宋广丽. 浅析如何做个艺术型的语文教师，《现代阅读（教育版）》，2012年10期.
[3] 刘晓红. 转轴拨弦三两声 未成曲调先有情——浅谈语文教学的情感教育，《语文天地》，2010年24期.
（作者单位：江西省瑞金市泽覃初中）
【关键词】初中语文教学 情感因素 应用
情感是人对外界刺激肯定或否定的心理反应，是客观事物是否符合人的需要、愿望和观点而产生的体验。情感是每个人都具有的，是内在的心理反映，也是客观的心理需求。在学生的学习活动中，情感发挥着非常重要的作用。一方面，情感是学习的动力。另一方面，情感又是学习中理解和表达的心理基础。在语文教学中，要充分开发和利用这一非智力因素，注重情感教育，以情育人，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展。
一、深掘教材的情感因素
当下的初中语文教材选材内容涉及范围广泛，内容丰富，生动、形象，图文并茂，不仅涉及到天文地理，宇宙空间，更涉及到当代英雄，历史风云人物、生活轶事等，这些作品都蕴藏大量的情感因素，既有情景交融的诗歌，又富有诗意的散文、引人入胜的小说以及催人泪下的剧作，这些都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。如果我们教师在教学过程中，用心去挖掘，并通过朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，向学生展示作品中丰富多样的情感因子，来激起学生内心的感情波澜，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感，激发学习的热情。如通过挖掘《春》、《海滨仲夏夜》、《秋魂》、《济南的冬天》四季的美感因素，让学生在相应的意境中得到情感熏陶，陶冶情操。通过挖掘《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》的理智感因素，体会蕴含的人生智慧，培养学生健康的品格。通过挖掘《孔乙己》、《我的叔叔于勒》的道德感因素，感受作品中人物形象的内心世界，帮助学生形成正确的道德观念。
二、激发教师自身的情感
教学不仅是知识的传授，也是师生情感的交流。俗话说“情感是可以传递的”。
教学中，传递情感是对教师的要求，我们要寓情于教，把自己的情感传递给学生。这首先要求我们教师“美其德、慎其行”。古人所说的“信人者，人恒信之”。对此我们要尊重信任、理解学生。要全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人。要“严中有爱，爱中有严”。教师对学生有了这种关怀，才会赢得学生的信任，学生才乐于接受你的教育，教育才能收到良好的效果。其次要先感动自己，以此打动学生。如一位教师给学生读一篇网络上文章时，读着读着把自己感动得哭了，而学生则从老师的动情朗读中心灵受到了极大的震撼，学生既记住了老师，又记住了文章，更重要的是让自己的心灵经受了情感的历练。还要充分发挥情感的疏导作用，营造生动活泼的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中获取“安全感”、“成功感”。同时，我们在将自己的思想感情和教育意图准确地表现出来的同时，要努力把握情感的表达方式，留心学生的表情，捕捉学生的情绪变化，以便实现师生之间积极的情感交流，达到教学目的。
三、借助教学语言的艺术魅力
在教学中，教师还要充分发挥语言的激情作用。运用生动形象、富有感染力的教学语言来激发学生的情感涟漪，调动他们的情感体验。如教授《春》其中的片段时，“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”，“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着”等。运用诸如：轻重缓急的节奏、抑扬顿挫的语调、富于变化的语气、引人入胜的语境以及适当的体态语言（激昂的情绪、饱满的精神，奕奕的眼神等），达到声情并茂，将学生带入课文所描写的境界中，用心去感受春天的景物，领略大自然的美好，并在感受的过程中，点燃学生心中的情感之火，获取热爱、喜悦、悲伤、愤怒等情感态度体验。从而培养热爱大自然、热爱生活的思想感情。
四、注重与生活实际的联系
在教学过程中，教师应从学生的实际生活出发，从学生生活实际感受出发，将教学内容融入到生活中，通过观察生活，积累生活，感受生活。做到“登山则情满于山，观海则情溢于海”，从生活中的感人之处，深切体味课文情感，丰富情感体验，提高教学效果。如“兴奋”是一种极平常的情感，但到底是什么感受，许多学生说不清楚，表达时只能借助于“非常”、“十分”之类的词来强调，如果借助一次体育比赛获胜的机会让学生体验，就会说出“心跳快”、“喘气急”、“忘记了一切”、“总也坐不住”、“禁不住笑”、“老想找人说”等感受来。在阅读教学中，要借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生动情，细心品味，受到感染，不仅有助于学生理解课文，而且有助于发展学生的情感。还要通过指导课外阅读，观看电影、电视等文艺活动，给学生提供更多的情感体验机会，进行情感熏陶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感。
总之，积极的情感是人参与认识和实践活动的内在驱动力，在语文教学中，加强情感教育，既达到了教育的目的，又还原了语文教学的本性。在语文课堂教学中，教师应注重情感教育，把课堂设计成一种良好的“情感场”，以情动人，用情感来打开学生心灵的门扉，让每位学生自始自终地保持良好的心境，积极主动地参与学习，从而使学生的智力、能力得到发展。
【参考文献】
[1] 钟海珍. 浅谈语文教学的情感教育，《教师》，2012年03期.
[2] 宋广丽. 浅析如何做个艺术型的语文教师，《现代阅读（教育版）》，2012年10期.
[3] 刘晓红. 转轴拨弦三两声 未成曲调先有情——浅谈语文教学的情感教育，《语文天地》，2010年24期.
（作者单位：江西省瑞金市泽覃初中）