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语文教师要在创造性地理解和使用教材的基础上，巧妙开发和利用课外学习资源，拓宽学生快乐识字的空间，“踏破铁鞋无觅处”的课程资源会“得来全不费工夫”。
一、“ 山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村” ——亲近文本,挖掘教材资源
巧妙地运用书中的例子、灵活地选择教学的内容、精心地处理教材的留白是让低年级孩子提前大量识字的关键所在。有位老师在教学识字（一）《一去二三里》一课设计了这样的教学环节：
师：请小朋友们用铅笔圈出“去”字，想一想用什么方法记住“去”字。生：“土”字加两笔。生：“云”上加一笔竖就变成了“去”
师：你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。（说着，在黑板上板书了一个大大的“去”字，随后又从讲桌上拿起一支铅笔）
师：这是谁丢的铅笔？（小朋友们的目光一下子集中到这支铅笔上来。师随机用红粉笔在刚写的“去”字上边加一笔“撇”）
师：这一撇就是你丢的东西，你想想，你的东西去了，不就是“丢”了吗？生：（恍然大悟）原来老师想教我们认识“丢”字啊。
教室里响起一片笑声，在加加、减减、换换的方法中学生额外地愉快地记住了“丢”字，掌握了识字的基本方法。教师充分开发了例字“去”的功能，使识字不再是枯燥的读记写 ，而是有效的举一反三，把学生带到了“柳暗花明又一村”的识字境界。
二、“随风潜入夜，润物细无声”——创设情境,激活信息资源
校园本身就是最丰富的资源，孩子生活的校园环境中充斥着大量的信息，这些信息中蕴藏着丰富的课程资源，为学生提前识字提供了条件。教学活动中，我们可以根据实际情况创设特定的情境，调动学生的情感，激活信息资源，增强识字的趣味性，提高识字的质量。
例如：入学后将每个学生的姓名制成小名片，贴在桌子旁边，第一次发作业本时，老师就下达了小助手的“任命标准”：认识本组同学姓名的可以当组长，认识本排同学姓名的可以当排长，全班同学姓名都认齐就有当课代表的资格。同学们都想成为老师的助手，积极性可真高，一下课就对着书桌上的姓名相互识记。没几天工夫，许多同学便能顺利地帮老师发本子。
三、“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”——穿插活动,开发人本资源
人本身就是最丰富的活的资源。教师是课程资源，学生也是课程资源。因此在课程资源开发、利用的过程中教师要主动地和创造性的利用人本资源，充分挖掘人本资源的价值，促进学生提前识字。请看这位老师的教学片断：
师：孩子们，我们的汉字读音美妙、意蕴丰富，今天我们就用编儿歌的方式认识我们的汉字（出示“尚”）“尚”加巾读作常，锻炼身体要经常。（师出示“巾”，孩子们一下子来了兴趣。）“尚”加反文读作敞，我们的教室真宽敞。
……
生：“我、我、我……”（孩子们迫不及待地举起了他们的小手。）师：好，今天我们的“引路小蜜蜂”是“身”字。（师出示“身”）（学生翻字典的翻字典，讨论的讨论，不一会儿，小手就如林了）。生：身加弓读作躬，见了师长鞠一躬。生：身加尚读作躺，躺在摇篮好舒畅。生：身加朵读作躲，天下大雨，我们要躲一躲。
……
快乐识字需要儿童作为主体参与其中，“动手、动脑”地去做、去感悟。学习的过程是儿童以探究、讨论等多种方式去感受、体验、领悟的过程。在实施时，教师要善于引导学生把自己喜欢认识的生字编成一个个生动有趣的小故事；开展编字谜、猜谜语等活动；组织“摘果子”“逛超市”“换名片”“小猫钓鱼”“小小乐队”等认读游戏……案例中教师采用了编儿歌进行“字族识字”，给学生创造了联想的空间。这样做不仅培养了学生识字的兴趣，也有效地落实了《语文课程标准》提出的“多认少写”的精神。在活动中识字，大大激发了学生学习的积极性和主动性，有利于形成“自在娇莺恰恰啼”的良好课堂氛围。
四、“問渠哪得清如许,为有源头活水来”——拓展时空,经营生活资源
赞科夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门儿来到课堂上，教师的天地就开阔了。”从社会生活中识字是进行识字教学的另一个好渠道。请看一位老师《水果周》的教学片断实录：
师：又到了我们识字汇报时间，这次，我们过水果周。小朋友们，你们认识哪些水果的名字，说说你的收获。
生：老师，我认识了“苹果”两个字，草字头加个“平”就是“苹”， “日”字加个“木”就是“果”。（师板书“苹果”。学生大声领读三遍。）
生：我认识了“香蕉”的“蕉”，我姑姑姓“焦”，在姓“焦”的“焦”上加一个草字头就是“香蕉”的 “蕉”。（师板书“香蕉”。学生大声领读三遍。）
……
师：你们能联系实际认识“蕉”字，能用“比一比”“加一加”的方法认识“苹果”二字……收获真大！小朋友们继续加油，下次过“花卉周”。
语文课程倡导学生以恰当的方式接触社会，因此学生生活的环境作为一种重要的课程资源，必然成为学生开展研究性识字、体验性识字的重要场所。上述的案例就是一个很好的拓展时空，开发利用生活资源的妙方。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”，儿童在生活中识字，为他们的自主识字、生动活泼的发展提供了充足的空间。学生的生活资源成为识字的鲜活资源。
“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。在实际教学中，我深深体会到，只要做生活的有心人，周围的任何事物都可以开发成快乐识字的课程资源，这样，我们的教学就会不断地迎来无边的秀色。
（江苏省江都市仙女镇龙川小学）
一、“ 山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村” ——亲近文本,挖掘教材资源
巧妙地运用书中的例子、灵活地选择教学的内容、精心地处理教材的留白是让低年级孩子提前大量识字的关键所在。有位老师在教学识字（一）《一去二三里》一课设计了这样的教学环节：
师：请小朋友们用铅笔圈出“去”字，想一想用什么方法记住“去”字。生：“土”字加两笔。生：“云”上加一笔竖就变成了“去”
师：你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。（说着，在黑板上板书了一个大大的“去”字，随后又从讲桌上拿起一支铅笔）
师：这是谁丢的铅笔？（小朋友们的目光一下子集中到这支铅笔上来。师随机用红粉笔在刚写的“去”字上边加一笔“撇”）
师：这一撇就是你丢的东西，你想想，你的东西去了，不就是“丢”了吗？生：（恍然大悟）原来老师想教我们认识“丢”字啊。
教室里响起一片笑声，在加加、减减、换换的方法中学生额外地愉快地记住了“丢”字，掌握了识字的基本方法。教师充分开发了例字“去”的功能，使识字不再是枯燥的读记写 ，而是有效的举一反三，把学生带到了“柳暗花明又一村”的识字境界。
二、“随风潜入夜，润物细无声”——创设情境,激活信息资源
校园本身就是最丰富的资源，孩子生活的校园环境中充斥着大量的信息，这些信息中蕴藏着丰富的课程资源，为学生提前识字提供了条件。教学活动中，我们可以根据实际情况创设特定的情境，调动学生的情感，激活信息资源，增强识字的趣味性，提高识字的质量。
例如：入学后将每个学生的姓名制成小名片，贴在桌子旁边，第一次发作业本时，老师就下达了小助手的“任命标准”：认识本组同学姓名的可以当组长，认识本排同学姓名的可以当排长，全班同学姓名都认齐就有当课代表的资格。同学们都想成为老师的助手，积极性可真高，一下课就对着书桌上的姓名相互识记。没几天工夫，许多同学便能顺利地帮老师发本子。
三、“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”——穿插活动,开发人本资源
人本身就是最丰富的活的资源。教师是课程资源，学生也是课程资源。因此在课程资源开发、利用的过程中教师要主动地和创造性的利用人本资源，充分挖掘人本资源的价值，促进学生提前识字。请看这位老师的教学片断：
师：孩子们，我们的汉字读音美妙、意蕴丰富，今天我们就用编儿歌的方式认识我们的汉字（出示“尚”）“尚”加巾读作常，锻炼身体要经常。（师出示“巾”，孩子们一下子来了兴趣。）“尚”加反文读作敞，我们的教室真宽敞。
……
生：“我、我、我……”（孩子们迫不及待地举起了他们的小手。）师：好，今天我们的“引路小蜜蜂”是“身”字。（师出示“身”）（学生翻字典的翻字典，讨论的讨论，不一会儿，小手就如林了）。生：身加弓读作躬，见了师长鞠一躬。生：身加尚读作躺，躺在摇篮好舒畅。生：身加朵读作躲，天下大雨，我们要躲一躲。
……
快乐识字需要儿童作为主体参与其中，“动手、动脑”地去做、去感悟。学习的过程是儿童以探究、讨论等多种方式去感受、体验、领悟的过程。在实施时，教师要善于引导学生把自己喜欢认识的生字编成一个个生动有趣的小故事；开展编字谜、猜谜语等活动；组织“摘果子”“逛超市”“换名片”“小猫钓鱼”“小小乐队”等认读游戏……案例中教师采用了编儿歌进行“字族识字”，给学生创造了联想的空间。这样做不仅培养了学生识字的兴趣，也有效地落实了《语文课程标准》提出的“多认少写”的精神。在活动中识字，大大激发了学生学习的积极性和主动性，有利于形成“自在娇莺恰恰啼”的良好课堂氛围。
四、“問渠哪得清如许,为有源头活水来”——拓展时空,经营生活资源
赞科夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门儿来到课堂上，教师的天地就开阔了。”从社会生活中识字是进行识字教学的另一个好渠道。请看一位老师《水果周》的教学片断实录：
师：又到了我们识字汇报时间，这次，我们过水果周。小朋友们，你们认识哪些水果的名字，说说你的收获。
生：老师，我认识了“苹果”两个字，草字头加个“平”就是“苹”， “日”字加个“木”就是“果”。（师板书“苹果”。学生大声领读三遍。）
生：我认识了“香蕉”的“蕉”，我姑姑姓“焦”，在姓“焦”的“焦”上加一个草字头就是“香蕉”的 “蕉”。（师板书“香蕉”。学生大声领读三遍。）
……
师：你们能联系实际认识“蕉”字，能用“比一比”“加一加”的方法认识“苹果”二字……收获真大！小朋友们继续加油，下次过“花卉周”。
语文课程倡导学生以恰当的方式接触社会，因此学生生活的环境作为一种重要的课程资源，必然成为学生开展研究性识字、体验性识字的重要场所。上述的案例就是一个很好的拓展时空，开发利用生活资源的妙方。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”，儿童在生活中识字，为他们的自主识字、生动活泼的发展提供了充足的空间。学生的生活资源成为识字的鲜活资源。
“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。在实际教学中，我深深体会到，只要做生活的有心人，周围的任何事物都可以开发成快乐识字的课程资源，这样，我们的教学就会不断地迎来无边的秀色。
（江苏省江都市仙女镇龙川小学）