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摘 要：小学是一个人学习生涯的开端，在此过程中学生受到的教育显得至关重要。提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。激发学生的兴趣，创造丰富的情景，开阔正确的训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的语言实践中来学习口语交际的基本知识，从而掌握口语交际的基本技能，这一切都要取决于老师的能力，只要很好应用正确的口语教育方法与技巧，那么小学生的口语交际能力一定会不断地提高。
关键词：小学语文；口语训练；课堂教学
口语训练在语文教学中扮演着一个很重要的角色，这和过去的听说、说话等课程教学和其有着明显的区别。它能传递信息、联络感情、处理问题，而交流和沟通则是通过听与说。它之所以这么重要是因为学生的人际交流能力、应对事情的能力、以及或合作精神都是通过它来培养和训练的。而在《语文课程标准》中把口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。在这本书中提出培养学生倾听、表达和应对能力，目的是让学生在进行人际交往的过程中有着文明和谐的素养。在口语训练的教学中，老师扮演的角色很重要，学生口语交际能力的不断地提高，需要老师善于激发学生的兴趣，通过有效的训练方法，丰富的情景创造，把握可能出现的机会，通过较多的语言实践锻炼，掌握口语交际的基本技能与基本知识，会提高口语交际能力。
一、教师课前精心准备
教师要在上课前一两天或更早的时间布置学生搜集有关资料，使上课时有足够材料做话题进行交际训练。课前准备的内容可因课而异。同时有些口语课的前期准备需要学亲自生动手操作。如一年级口语交际命题“我们的画”，教材配有一幅图，图上画的是几个小朋友准备画展的场面，他们有的在构思，有的在向别人介绍自己的新作，还有的在评说别人的画。画面活泼有趣，激发了学生展示交流绘画作品的欲望，也提示了本次口语交际训练的形式和内容。课堂中教师要指导学生清楚地表述自己的意思，即自己画了什么，为什么要画这一内容。很显然本课要求学生必须自己动手准备一幅画，并把自己的画带到课堂上。接下来，在学生相互欣赏和询问对方小制作的制作方法时，口语交际就自然展开了。
二、精心地组建良好的交际平台
不能一味得注重教学内容、教学方法的研究，学生交际的环境与氛围也应得到重视。人的思维在紧张的情绪中，变得迟钝，害怕表达，担心着指责与奚落的 心理，这样学生交际的情感不易被诱发，交际的积极性被减少，于是建造良好的氛围有着重要的作用，在这种环境中会言谈的孩子变得有条有序的说话，而平时沉默寡言的孩子也会抛开自己的顾虑，把自己想说的表达出来。在小学的孩子什么也不懂，当有一天对于老师的提问或者要求上台讲讲自己的快乐事情时，大家都不愿意上去，表现出害羞，但当有人带头，有人说出来的时候，大家的积极性被调动起来，害羞的心里会随着慢慢消失，同学都想让自己的快乐事情与同学们一起分享，当看着同学们高兴得分享的时候，不善口语交谈的同学都勇于交流着，在这种氛围的带动下，点燃了同学们口语交际的欲望，锻炼了他们的口语表达能力，让他们以后的口语交际变得容易，才有能力的提高的可能。
三、创设情境，激发兴趣
创设情境，激发兴趣，使学生想表达，想说话，在语文课程标准指出，口语训练教学活动主要应在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。口语训练的情景分为两类，一类是课堂情景，一种是类似于现实生活的情景，把課堂引进生活中，或者是将生活带入课堂内，而现实生活的情景就是我们常说的生活情景，对于高年级的学生而言，能激发他们口语交际兴趣的是具有挑战性的生活化的口语交际，通过这样的兴趣能有效地促进他们语言能力的进步，进而提高他们运用语言的能力。
四、老师要教给学生口语交际的有效方法
教师要充分发挥自己的示范引领作用，在口语训练中，尤其是当学生不能很好地表达出来时，要善于有针对性的给予启发、引导，并给予必要的示范，但一定要把握好尺度，不能引导得太多或示范得太多，必须保证学生有足够的时间去说，这样才能达到口语训练的目的。如口语交际“介绍自己”时，要求学生自己看要求，教师只要提示:抓住自己的特点来说。学生抓不住特点时，教师找出一名特点突出的学生，进行适当提示即可。
在课堂上，不能简简单单的要求学生在与人的交往的过程只是把自己的话说清楚，还要求怎么让人觉得这句话说的得体，而让对话的人提起来顺耳、满意。这不单纯的是说话的问题，更是你有着文明修养人的重要体现。在口语交际的课堂上，有些老师虽然把课堂的氛围弄得热热闹闹的，但只注重口语交际的内容，不注重质量，这样直接得导致了对语言质量与语言习惯的重视减少，从而影响这方面的教学。当学生在口语交际的过程中出现许多的典型问题，不规范、语言顺序的混乱、用词语的不当、病句以及语意不顺畅的不准确，老师需要指引学生评议与纠正这些出现的问题。对于普遍出现和比较重要的问题，老师要给予点评和讲解以更好地让学生明白。除了这些，倾听对于学生来说在口语交际的过程中也是比较重要的一种方式。
五、总结
坚持不懈地进行口语交际教学，使学生明白做任何事情都要有恒心，只有这样才能有做成功的可能性，只有这样学生才能投入学习口语交际。有一部分老师认学生学习口语交际需要较长的时间，是一个比较用耐心才能完成的教学内容，有些急性情的干脆仓促地完成教学，导致学生学习兴趣下降。但是事实上在刚开始的时候，学生不适应或者学习不得法，更有甚者不知所措，这是在学习新事物学习中经常出现的问题，通过这样下来，学生花费时间长便是一件常见的现象，而不是老师想象的那样。但是一切事情在长时间地磨练之下，一段时间后都能有成效的，口语交际也亦如此，只有学生经常性地锻炼，老师组织进行口语训练，让学生形成良好的学习习惯，这样往往会达到事半功倍的效果，让学生的学习取得很好得进步，从而达到培养学生语言表达和提高写作水平的目的。
参考文献：
[1]盛淑兰.定西地区小学生口语交际能力现状调查及教学实践研究[D].西北师范大学，2004.
[2]高万同.口语交际的教学思路及策略[J].小学语文研究，2003.
关键词：小学语文；口语训练；课堂教学
口语训练在语文教学中扮演着一个很重要的角色，这和过去的听说、说话等课程教学和其有着明显的区别。它能传递信息、联络感情、处理问题，而交流和沟通则是通过听与说。它之所以这么重要是因为学生的人际交流能力、应对事情的能力、以及或合作精神都是通过它来培养和训练的。而在《语文课程标准》中把口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。在这本书中提出培养学生倾听、表达和应对能力，目的是让学生在进行人际交往的过程中有着文明和谐的素养。在口语训练的教学中，老师扮演的角色很重要，学生口语交际能力的不断地提高，需要老师善于激发学生的兴趣，通过有效的训练方法，丰富的情景创造，把握可能出现的机会，通过较多的语言实践锻炼，掌握口语交际的基本技能与基本知识，会提高口语交际能力。
一、教师课前精心准备
教师要在上课前一两天或更早的时间布置学生搜集有关资料，使上课时有足够材料做话题进行交际训练。课前准备的内容可因课而异。同时有些口语课的前期准备需要学亲自生动手操作。如一年级口语交际命题“我们的画”，教材配有一幅图，图上画的是几个小朋友准备画展的场面，他们有的在构思，有的在向别人介绍自己的新作，还有的在评说别人的画。画面活泼有趣，激发了学生展示交流绘画作品的欲望，也提示了本次口语交际训练的形式和内容。课堂中教师要指导学生清楚地表述自己的意思，即自己画了什么，为什么要画这一内容。很显然本课要求学生必须自己动手准备一幅画，并把自己的画带到课堂上。接下来，在学生相互欣赏和询问对方小制作的制作方法时，口语交际就自然展开了。
二、精心地组建良好的交际平台
不能一味得注重教学内容、教学方法的研究，学生交际的环境与氛围也应得到重视。人的思维在紧张的情绪中，变得迟钝，害怕表达，担心着指责与奚落的 心理，这样学生交际的情感不易被诱发，交际的积极性被减少，于是建造良好的氛围有着重要的作用，在这种环境中会言谈的孩子变得有条有序的说话，而平时沉默寡言的孩子也会抛开自己的顾虑，把自己想说的表达出来。在小学的孩子什么也不懂，当有一天对于老师的提问或者要求上台讲讲自己的快乐事情时，大家都不愿意上去，表现出害羞，但当有人带头，有人说出来的时候，大家的积极性被调动起来，害羞的心里会随着慢慢消失，同学都想让自己的快乐事情与同学们一起分享，当看着同学们高兴得分享的时候，不善口语交谈的同学都勇于交流着，在这种氛围的带动下，点燃了同学们口语交际的欲望，锻炼了他们的口语表达能力，让他们以后的口语交际变得容易，才有能力的提高的可能。
三、创设情境，激发兴趣
创设情境，激发兴趣，使学生想表达，想说话，在语文课程标准指出，口语训练教学活动主要应在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。口语训练的情景分为两类，一类是课堂情景，一种是类似于现实生活的情景，把課堂引进生活中，或者是将生活带入课堂内，而现实生活的情景就是我们常说的生活情景，对于高年级的学生而言，能激发他们口语交际兴趣的是具有挑战性的生活化的口语交际，通过这样的兴趣能有效地促进他们语言能力的进步，进而提高他们运用语言的能力。
四、老师要教给学生口语交际的有效方法
教师要充分发挥自己的示范引领作用，在口语训练中，尤其是当学生不能很好地表达出来时，要善于有针对性的给予启发、引导，并给予必要的示范，但一定要把握好尺度，不能引导得太多或示范得太多，必须保证学生有足够的时间去说，这样才能达到口语训练的目的。如口语交际“介绍自己”时，要求学生自己看要求，教师只要提示:抓住自己的特点来说。学生抓不住特点时，教师找出一名特点突出的学生，进行适当提示即可。
在课堂上，不能简简单单的要求学生在与人的交往的过程只是把自己的话说清楚，还要求怎么让人觉得这句话说的得体，而让对话的人提起来顺耳、满意。这不单纯的是说话的问题，更是你有着文明修养人的重要体现。在口语交际的课堂上，有些老师虽然把课堂的氛围弄得热热闹闹的，但只注重口语交际的内容，不注重质量，这样直接得导致了对语言质量与语言习惯的重视减少，从而影响这方面的教学。当学生在口语交际的过程中出现许多的典型问题，不规范、语言顺序的混乱、用词语的不当、病句以及语意不顺畅的不准确，老师需要指引学生评议与纠正这些出现的问题。对于普遍出现和比较重要的问题，老师要给予点评和讲解以更好地让学生明白。除了这些，倾听对于学生来说在口语交际的过程中也是比较重要的一种方式。
五、总结
坚持不懈地进行口语交际教学，使学生明白做任何事情都要有恒心，只有这样才能有做成功的可能性，只有这样学生才能投入学习口语交际。有一部分老师认学生学习口语交际需要较长的时间，是一个比较用耐心才能完成的教学内容，有些急性情的干脆仓促地完成教学，导致学生学习兴趣下降。但是事实上在刚开始的时候，学生不适应或者学习不得法，更有甚者不知所措，这是在学习新事物学习中经常出现的问题，通过这样下来，学生花费时间长便是一件常见的现象，而不是老师想象的那样。但是一切事情在长时间地磨练之下，一段时间后都能有成效的，口语交际也亦如此，只有学生经常性地锻炼，老师组织进行口语训练，让学生形成良好的学习习惯，这样往往会达到事半功倍的效果，让学生的学习取得很好得进步，从而达到培养学生语言表达和提高写作水平的目的。
参考文献：
[1]盛淑兰.定西地区小学生口语交际能力现状调查及教学实践研究[D].西北师范大学，2004.
[2]高万同.口语交际的教学思路及策略[J].小学语文研究，2003.