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【摘要】高职英语词汇教学是英语教学的基础环节，是提高学生听、说、读、写、译综合能力的关键。但是由于高职学生英语基础薄弱、学习不得法等，导致学生对英语词汇学习产生厌倦情绪。原型范畴理论是认知语言学中的重要理论之一，在高职英语词汇教学中引入原型范畴理论，可以加深学生对英语词汇内在的逻辑关系的理解，拓宽学生词汇记忆与理解的思路，提高记忆效率。本文就如何利用范畴理论提高高职英语词汇教学的有效性提出了一些可行性措施。
【关键词】高职 英语 词汇教学 原型范畴理论 应用
词汇是英语学习的基础，是英语各项技能进步的基本条件，词汇量的大小影响着英语听、说、读、写、译各项技能水平的提高。高职学生英语基础较差，英语词汇量较为贫乏，英语词汇学习不得法，阻碍了英语听、说、读、写、译能力的整体提高。因此，创新与改革高职英语词汇教学模式，丰富学生的英语词汇量，是摆在高职英语教学面前的重要课题。
一、原型范畴理论概述
原型范畴理论，又可称为原型理论，是认知语言学中的重要理论之一。1953年，著名哲学家维特根斯坦提出了“家族相似性”的原理，此理论认为将具有相似关系的词语进行关联，可以揭示语义范畴具有中心与非典型的组织结构形式。之后，美国心理学家 Eleanor Rosch 提出了基于语言语义相似性概念的构建模式。原型范畴由原型与衍生项两部分构成，范畴中最典型的部分是原型，衍生项则是具有不同程度典型特征的非典型部分。原型范畴通过典型的特征或属性对各个成员进行范畴化。范畴化的属性特征是人们的认知需要决定的，它随着人们认知需要的变化而发生变化，范畴的边界是不清晰的，相邻范畴之间存在着交叉渗透的现象，原型范畴下的成员具有共同的特征，家庭交叉联系具有连续性特征，虽然范畴成员之间在典型性特征方面存在着程度上的差异，造成了成员地位的不平等，共同属性程度越高的成员离原型中心越近，共同属性程度不高的成员则位于原型中心的边缘。
二、原型范畴理论在高职英语词汇教学中的应用
1.利用基本范畴词进行英语词汇分层次教学。
（1）联想式理解记忆法。利用原型范畴理论，可以引领学生对英语词汇的语义进行剖析记忆，让学生展开联想，使学生以认知语言学为依据进行语义的内在关联与联想，加深语义记忆，深入理解词汇，提高记忆效果。原型范畴理论的基本观点是范畴词汇具有核心与典型的义项，与之相关的衍生词都是在基本的范畴词义项的基本意义上通过辐射性联想所产生的。所以在高职英语教学中，可以利用原型范畴理论将某一范畴下的词汇进行等级分类，以达到能够更快、更好、更多地记忆英语詞汇的目的。因此，在日常的教学教师要注意基本范畴词的教学，从基本范畴词出发，对基本词进行词义的联想与扩展，达到扩大高职学生词汇量的目的。
（2）固定搭配理解记忆法。英语词汇有着很多的固定搭配，在教学中教师要引导学生通过原型范畴理论理解词汇的固定搭配关系，以及这些词汇在具体英语语境中的意义。如单词“look”，它的固定搭配有look after，look for，look at，look up，这些固定搭配词汇的含义是不相同的，教师可以引导学生在具体的语境中理解它们各自的含义，区分它们不同的用法，加深理解原型词的用法，提高英语词汇教学的有效性。以基本范畴词汇作为中心进行同义词汇联想是词汇学习的重要手段。如还是以基本范畴词“look”为例，它的同义词是“watch”，“see”，“glimpse”，“sight”，“glance”“stare”等，通过以同义词义为义项的归类，可以激发学生词汇学习的积极性，丰富学生的词义表达，扩大学生的词汇量。
（3）添加前后缀理解记忆法。根据原型范畴词的词汇构成理论，可以引导学生对范畴词的构成进行分析与联想。如英语中相当一部分词汇是通过添加前缀与后缀而构成的，从而造成了词汇义项呈辐射状构成的现象。如前缀“en - ”、“anti -”等，后缀“- wise”等。比如前缀“trans - ”，以这个前缀为基础进行词汇扩展可以构成词汇“transfer”，“transform”，“trans-mit”等，通过引导学生进行前后缀构词法的理解，可以有效激发学生兴趣，进一步丰富学生英语词汇量。
2.利用范畴理论进行英语一词多义的词汇教学。原型理论认为，一词多义是在原型词义基础上辐射而成的，是在原型词意义上的延伸，因此可以通过原型词所辐射的同义词之间的语义衍生加深对英语词汇的理解与记忆。例如“hand”一词，其原型意义是“手”，由此可以延伸为前脚、指针、把、柄、臂、雇员、手段、方法等等，这些义项都是由“手”衍生出的，所有的义项都表现出家族的相似性，体现了词汇语义的灵活多样。再如，在教学“sharp”这个单词时，根据原型范畴理论，“sharp smell”，“sharp outline”，“sharp temper”，“sharp tongue”，“sharp weather”中的“sharp”的义项，是在原型义项“尖锐的”基础上衍生和辐射出来的，教师要引导学生发现词汇之间的联系，运用隐喻、转喻等方式推断该词在不同语境中的不同意义。
三、结语
在高职英语词汇教学中，教师要注重利用原型范畴理论引导学生对相关词汇进行关联，让学生善于利用原型范畴理论有效记忆与理解词汇，丰富学生的词汇量，进而提高学生听、说、读、写、译的综合能力。在教学实践中教师要认真研究原型范畴理论的价值，创新词汇教学方式，提高高职英语词汇教学效率。
参考文献：
[1]郑银芳.谈认知语言学中的原型范畴理论[J].中国成人教育.2007（20）.
【关键词】高职 英语 词汇教学 原型范畴理论 应用
词汇是英语学习的基础，是英语各项技能进步的基本条件，词汇量的大小影响着英语听、说、读、写、译各项技能水平的提高。高职学生英语基础较差，英语词汇量较为贫乏，英语词汇学习不得法，阻碍了英语听、说、读、写、译能力的整体提高。因此，创新与改革高职英语词汇教学模式，丰富学生的英语词汇量，是摆在高职英语教学面前的重要课题。
一、原型范畴理论概述
原型范畴理论，又可称为原型理论，是认知语言学中的重要理论之一。1953年，著名哲学家维特根斯坦提出了“家族相似性”的原理，此理论认为将具有相似关系的词语进行关联，可以揭示语义范畴具有中心与非典型的组织结构形式。之后，美国心理学家 Eleanor Rosch 提出了基于语言语义相似性概念的构建模式。原型范畴由原型与衍生项两部分构成，范畴中最典型的部分是原型，衍生项则是具有不同程度典型特征的非典型部分。原型范畴通过典型的特征或属性对各个成员进行范畴化。范畴化的属性特征是人们的认知需要决定的，它随着人们认知需要的变化而发生变化，范畴的边界是不清晰的，相邻范畴之间存在着交叉渗透的现象，原型范畴下的成员具有共同的特征，家庭交叉联系具有连续性特征，虽然范畴成员之间在典型性特征方面存在着程度上的差异，造成了成员地位的不平等，共同属性程度越高的成员离原型中心越近，共同属性程度不高的成员则位于原型中心的边缘。
二、原型范畴理论在高职英语词汇教学中的应用
1.利用基本范畴词进行英语词汇分层次教学。
（1）联想式理解记忆法。利用原型范畴理论，可以引领学生对英语词汇的语义进行剖析记忆，让学生展开联想，使学生以认知语言学为依据进行语义的内在关联与联想，加深语义记忆，深入理解词汇，提高记忆效果。原型范畴理论的基本观点是范畴词汇具有核心与典型的义项，与之相关的衍生词都是在基本的范畴词义项的基本意义上通过辐射性联想所产生的。所以在高职英语教学中，可以利用原型范畴理论将某一范畴下的词汇进行等级分类，以达到能够更快、更好、更多地记忆英语詞汇的目的。因此，在日常的教学教师要注意基本范畴词的教学，从基本范畴词出发，对基本词进行词义的联想与扩展，达到扩大高职学生词汇量的目的。
（2）固定搭配理解记忆法。英语词汇有着很多的固定搭配，在教学中教师要引导学生通过原型范畴理论理解词汇的固定搭配关系，以及这些词汇在具体英语语境中的意义。如单词“look”，它的固定搭配有look after，look for，look at，look up，这些固定搭配词汇的含义是不相同的，教师可以引导学生在具体的语境中理解它们各自的含义，区分它们不同的用法，加深理解原型词的用法，提高英语词汇教学的有效性。以基本范畴词汇作为中心进行同义词汇联想是词汇学习的重要手段。如还是以基本范畴词“look”为例，它的同义词是“watch”，“see”，“glimpse”，“sight”，“glance”“stare”等，通过以同义词义为义项的归类，可以激发学生词汇学习的积极性，丰富学生的词义表达，扩大学生的词汇量。
（3）添加前后缀理解记忆法。根据原型范畴词的词汇构成理论，可以引导学生对范畴词的构成进行分析与联想。如英语中相当一部分词汇是通过添加前缀与后缀而构成的，从而造成了词汇义项呈辐射状构成的现象。如前缀“en - ”、“anti -”等，后缀“- wise”等。比如前缀“trans - ”，以这个前缀为基础进行词汇扩展可以构成词汇“transfer”，“transform”，“trans-mit”等，通过引导学生进行前后缀构词法的理解，可以有效激发学生兴趣，进一步丰富学生英语词汇量。
2.利用范畴理论进行英语一词多义的词汇教学。原型理论认为，一词多义是在原型词义基础上辐射而成的，是在原型词意义上的延伸，因此可以通过原型词所辐射的同义词之间的语义衍生加深对英语词汇的理解与记忆。例如“hand”一词，其原型意义是“手”，由此可以延伸为前脚、指针、把、柄、臂、雇员、手段、方法等等，这些义项都是由“手”衍生出的，所有的义项都表现出家族的相似性，体现了词汇语义的灵活多样。再如，在教学“sharp”这个单词时，根据原型范畴理论，“sharp smell”，“sharp outline”，“sharp temper”，“sharp tongue”，“sharp weather”中的“sharp”的义项，是在原型义项“尖锐的”基础上衍生和辐射出来的，教师要引导学生发现词汇之间的联系，运用隐喻、转喻等方式推断该词在不同语境中的不同意义。
三、结语
在高职英语词汇教学中，教师要注重利用原型范畴理论引导学生对相关词汇进行关联，让学生善于利用原型范畴理论有效记忆与理解词汇，丰富学生的词汇量，进而提高学生听、说、读、写、译的综合能力。在教学实践中教师要认真研究原型范畴理论的价值，创新词汇教学方式，提高高职英语词汇教学效率。
参考文献：
[1]郑银芳.谈认知语言学中的原型范畴理论[J].中国成人教育.2007（20）.