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摘 要：任何教学模式都必须在特定的支持条件下才能发挥效力，在新课改的要求下，英语教师应该尊重学生的主体地位，积极实施新的教学模式，而互动教学模式就是其中被广泛使用的一种。
关键词：初中英语；互动教学模式
英语的运用越来越广泛，这也就要求在教育的过程中加强对于英语的教学，但是空洞乏味的传统课堂教学模式使很多学生产生了厌学情绪。初中英语课堂互动教学模式的创设目的就是为了改善英语基础教学中所面临着的这种尴尬局面。
一、互动性教学模式的含义
互动性教学模式是从根本上取代传统的“填鸭式”“大满灌”的课堂教学，互动不仅仅强调了师生之间问与答的简单应对，更重要的是在通过具备情感交流的基础上达到提高学生学习兴趣、促进知识共同增长的效果。互动性教学模式包括了学生之间学习心得的交流、学生与英语教学资源深层次的交流、学生与课外英语环境的沟通。互动性教学模式是具备连续性、交互性、形式多样性的动态学习过程，在这个过程中，知识的传输和影响是双方的、循环的、具有开放性的，是教与学的相互影响。根据初中生生理心理的特点和初中英语教学的现实情况，应该因地制宜地开展互动性的英语教学。
二、初中英语互动式课堂教学策略
1.教师的指导
在强调教学的多向思维、发散思维、多维互动的同时，教师在培养学生听、说、读、写能力的过程中具有不可代替的作用，具有监督和检查正确性的作用，使学生的学习朝着良性的方向发展。另外，在新知识的讲解、补充中，教师的作用就显得格外突出了，他不仅为学生新知识的学习与接受扫清了知识的障碍，同时也为新课程提供了许多丰富的感性材料。教师要通过听、说、读、写来提高学生的阅读能力与运用英语交际的能力，激发他们英语学习的兴趣与积极性，同时教师也要为学生营造团结、参与、互动、协作、竞争的氛围，引导他们树立正确的学习意识与不懈追求的精神。
2.学生的自主学习
如果学生在课前缺乏对新课程的预习，相关资料的搜索、整
理、总结，就会使得课堂上的互动教学流于形式，或是步履维艰。作为发现者、探索者、研究者的学生需要在课后的实际学习中，在明确教师要求的前提下，采取自主学习的方式，探寻知识、发现问题和解决问题，为英语课堂互动做好预先准备。而不是亦步亦趋，或者是耍滑偷懒，这样只会导致互动学习的缺失。显然互动式教学是在教师与学生共同协作下完成教学任务、提升教学效果的有效教学方式。
3.课堂互动方式
（1）师生互动的方式。第一、团体的互动。互动教学的闪光之处还在于重视学生合作精神的培养，更让学生学会合作。如在教学中，可以让学生自发组成小组，事先通过网络搜寻资料，通过每组的代表来介绍他们所获得的信息，再组织他们进行讨论，充分发挥小组的互动与合作，培养团结协作的精神，形成积极向上、民主科学的良好心理品质。第二、思维的互动。为了引发学生的思维，除了传统的设问、提问外，可通过设置音乐、图画、小品等情境，使学习过程充满乐趣。学生在交流与讨论中，通过思维的互动，有助于发散性思维能力的训练，更有利于英语实践能力的培养，为将来打下坚实的基础。
（2）增辟多种形式的小组活动。第一、小组互动。在完成一个阶段学习任务的基础上，小组成员互出试题测试对方，然后教师必须及时指导检查，以保证检测质量。第二、小组互助。这种做法就是在小组完成学习任务时，让全组学生共同帮助个别有困难的学生。第三、小组竞赛。竞赛的形式可以是翻译句子、单词接龙、复述课文等。第四、小组对答。小组活动时，一人提问，其他人抢答，然后轮换。小组对答可以促进思维、理解和记忆，这对于理解性和記忆性内容的学习比较有效。
4.合作学习
（1）角色扮演。学生以小组为单位，选择他们自己感兴趣的材料进行合作角色表演。他们首先要合作了解整篇材料的意义，逐步扫清语法词汇障碍，然后进行角色分工，再按角色进行合作练习。只有达到一定的熟练程度后，这个小组才能登台表演。
（2）互相评价。针对某次平时作业或某次表现性任务，教师给出评价标准，学生根据教师提供的评价标准，相互评价。通过相互评价，学生了解自己的不足，也学习到其他同学的优点，达到集思广益和更牢固地掌握知识的目的。
（3）组际交流。小组学习完毕之后，教师可以组织各小组之间交流各自的学习成果和学习心得，以便在更大的范围内开展合作学习。由于参与学生多，所以组际交流不能保证所有同学都有发言机会，学生要靠自己去主动争取表现机会。因而这种方式除有益于增进同学彼此之间的了解、取长补短之外，更有益于培养学生的竞争意识。
三、实施“互动式教学”应注意的几个问题
基于笔者几十年来的教学经验，教师在实施互动式教学的过程中应该注意以下几个问题：
1.互动形式的单一性、浅显化
我们注意到，现在很多学校的英语教学虽然也都采取了互动教学的模式，但是其互动形式缺乏新颖性与创新性，即只停留在常规的全班互动，或是师生之间互动中，学生死盯着教材，不知变通，导致互动的效果很差，似乎只是把互动视为“模仿秀”“走过场”了。现阶段教学中最普遍的互动形式似乎莫过于预设性问题的简单回答，而不重视话语的语境。这种流于表面形式的教学模式显然不能有效地加强多重刺激与认知互动，其导致的结果不仅影响了教学密度与效度的提升，也无法最大限度地发挥和培养学生的潜能。
2.互动范围的局限性
在具体的教学实践中，思维敏捷、口齿伶俐、乐意表现、基础较好的学生往往能够引起我们老师的关注和喜欢，在英语课堂上往往获得了更多的与老师合作的机会。相比较而言，学困生在学习与反应速度、质量上都比较差，自然会造成其羞于发言、惧怕发言的困境，进而在一定程度上会遭到老师、同学的疏远、漠视。针对学困生来说，多对他们进行鼓励、给予心理帮助才是解决其学习上困境的主要方法，教师切记：不可流露出对学困生的不满、变相的侮辱或是厌恶的情绪，这样只会促成学生的自暴自弃、破罐子破摔的局面，进而丧失对教师的信任与敬畏，同时也对英语学科的学习产生抵触情绪。
总之，在教育模式的改革中，我们会遇到许多困难，但是，只要我们不放弃，并进行艰辛而努力的探究，就能赢得光明的未来。
关键词：初中英语；互动教学模式
英语的运用越来越广泛，这也就要求在教育的过程中加强对于英语的教学，但是空洞乏味的传统课堂教学模式使很多学生产生了厌学情绪。初中英语课堂互动教学模式的创设目的就是为了改善英语基础教学中所面临着的这种尴尬局面。
一、互动性教学模式的含义
互动性教学模式是从根本上取代传统的“填鸭式”“大满灌”的课堂教学，互动不仅仅强调了师生之间问与答的简单应对，更重要的是在通过具备情感交流的基础上达到提高学生学习兴趣、促进知识共同增长的效果。互动性教学模式包括了学生之间学习心得的交流、学生与英语教学资源深层次的交流、学生与课外英语环境的沟通。互动性教学模式是具备连续性、交互性、形式多样性的动态学习过程，在这个过程中，知识的传输和影响是双方的、循环的、具有开放性的，是教与学的相互影响。根据初中生生理心理的特点和初中英语教学的现实情况，应该因地制宜地开展互动性的英语教学。
二、初中英语互动式课堂教学策略
1.教师的指导
在强调教学的多向思维、发散思维、多维互动的同时，教师在培养学生听、说、读、写能力的过程中具有不可代替的作用，具有监督和检查正确性的作用，使学生的学习朝着良性的方向发展。另外，在新知识的讲解、补充中，教师的作用就显得格外突出了，他不仅为学生新知识的学习与接受扫清了知识的障碍，同时也为新课程提供了许多丰富的感性材料。教师要通过听、说、读、写来提高学生的阅读能力与运用英语交际的能力，激发他们英语学习的兴趣与积极性，同时教师也要为学生营造团结、参与、互动、协作、竞争的氛围，引导他们树立正确的学习意识与不懈追求的精神。
2.学生的自主学习
如果学生在课前缺乏对新课程的预习，相关资料的搜索、整
理、总结，就会使得课堂上的互动教学流于形式，或是步履维艰。作为发现者、探索者、研究者的学生需要在课后的实际学习中，在明确教师要求的前提下，采取自主学习的方式，探寻知识、发现问题和解决问题，为英语课堂互动做好预先准备。而不是亦步亦趋，或者是耍滑偷懒，这样只会导致互动学习的缺失。显然互动式教学是在教师与学生共同协作下完成教学任务、提升教学效果的有效教学方式。
3.课堂互动方式
（1）师生互动的方式。第一、团体的互动。互动教学的闪光之处还在于重视学生合作精神的培养，更让学生学会合作。如在教学中，可以让学生自发组成小组，事先通过网络搜寻资料，通过每组的代表来介绍他们所获得的信息，再组织他们进行讨论，充分发挥小组的互动与合作，培养团结协作的精神，形成积极向上、民主科学的良好心理品质。第二、思维的互动。为了引发学生的思维，除了传统的设问、提问外，可通过设置音乐、图画、小品等情境，使学习过程充满乐趣。学生在交流与讨论中，通过思维的互动，有助于发散性思维能力的训练，更有利于英语实践能力的培养，为将来打下坚实的基础。
（2）增辟多种形式的小组活动。第一、小组互动。在完成一个阶段学习任务的基础上，小组成员互出试题测试对方，然后教师必须及时指导检查，以保证检测质量。第二、小组互助。这种做法就是在小组完成学习任务时，让全组学生共同帮助个别有困难的学生。第三、小组竞赛。竞赛的形式可以是翻译句子、单词接龙、复述课文等。第四、小组对答。小组活动时，一人提问，其他人抢答，然后轮换。小组对答可以促进思维、理解和记忆，这对于理解性和記忆性内容的学习比较有效。
4.合作学习
（1）角色扮演。学生以小组为单位，选择他们自己感兴趣的材料进行合作角色表演。他们首先要合作了解整篇材料的意义，逐步扫清语法词汇障碍，然后进行角色分工，再按角色进行合作练习。只有达到一定的熟练程度后，这个小组才能登台表演。
（2）互相评价。针对某次平时作业或某次表现性任务，教师给出评价标准，学生根据教师提供的评价标准，相互评价。通过相互评价，学生了解自己的不足，也学习到其他同学的优点，达到集思广益和更牢固地掌握知识的目的。
（3）组际交流。小组学习完毕之后，教师可以组织各小组之间交流各自的学习成果和学习心得，以便在更大的范围内开展合作学习。由于参与学生多，所以组际交流不能保证所有同学都有发言机会，学生要靠自己去主动争取表现机会。因而这种方式除有益于增进同学彼此之间的了解、取长补短之外，更有益于培养学生的竞争意识。
三、实施“互动式教学”应注意的几个问题
基于笔者几十年来的教学经验，教师在实施互动式教学的过程中应该注意以下几个问题：
1.互动形式的单一性、浅显化
我们注意到，现在很多学校的英语教学虽然也都采取了互动教学的模式，但是其互动形式缺乏新颖性与创新性，即只停留在常规的全班互动，或是师生之间互动中，学生死盯着教材，不知变通，导致互动的效果很差，似乎只是把互动视为“模仿秀”“走过场”了。现阶段教学中最普遍的互动形式似乎莫过于预设性问题的简单回答，而不重视话语的语境。这种流于表面形式的教学模式显然不能有效地加强多重刺激与认知互动，其导致的结果不仅影响了教学密度与效度的提升，也无法最大限度地发挥和培养学生的潜能。
2.互动范围的局限性
在具体的教学实践中，思维敏捷、口齿伶俐、乐意表现、基础较好的学生往往能够引起我们老师的关注和喜欢，在英语课堂上往往获得了更多的与老师合作的机会。相比较而言，学困生在学习与反应速度、质量上都比较差，自然会造成其羞于发言、惧怕发言的困境，进而在一定程度上会遭到老师、同学的疏远、漠视。针对学困生来说，多对他们进行鼓励、给予心理帮助才是解决其学习上困境的主要方法，教师切记：不可流露出对学困生的不满、变相的侮辱或是厌恶的情绪，这样只会促成学生的自暴自弃、破罐子破摔的局面，进而丧失对教师的信任与敬畏，同时也对英语学科的学习产生抵触情绪。
总之，在教育模式的改革中，我们会遇到许多困难，但是，只要我们不放弃，并进行艰辛而努力的探究，就能赢得光明的未来。