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摘要：对建筑专业学生介绍、讲解《屋顶》这一内容，有助于他们认识我国的建筑特点。其教学创新表现为导入新课、讲授新课、反馈练习和布置作业三个环节。
关键词：教学创新；导入新课；讲授新课；反馈练习；布置作业
“编筐编篓，重在收口”。就建筑工程来说，随着建筑结构的延伸，最后便自然过渡到“收口”环节——屋顶。从建筑结构看，砖石、梁柱的增减，自然会影响建筑的观赏性，但缺屋顶便根本无法称其为屋；从建筑内涵看，它又是社会历史面貌最集中、最明显的外在体现；从建筑装饰看，它又是彩绘、藻井、天花等内、外饰物的存在依托。
此外，屋顶在建筑者的心目中又有很特殊的位置：纵然屋顶是“封顶制作”，但又往往不为人们关注。当人们拾级而上，或点评饰物的技艺，或赞叹建筑的宏伟，而最富历史内涵的屋顶反而被忽略。这样，便使屋顶成为“人人眼中有，人人心中无”的摆设了。作为建筑设计者，确有对于这种“冷漠”的不平：屋顶翘然屹立，勾心半角，姿态万千，为人们遮风挡雨；屋脊长长短短的变式，造就出万千气象，用无声的语言，向人们进行历史的诉说。对这一沉甸甸的内容，如何向学生传授？下面通过《屋顶》这一内容的教学过程来说明笔者的创新設计。
一、 导入新课
“导入”的两种设计及特点分析：
常规设计
创新的设计
对比分析
内容
①台基的种类有哪些？从台基可以看出我国的建筑思想是什么？
②开间有什么讲究？从开间可以看出我国建筑有哪些思想？
①观察图片或投影，这些建筑是否有台基？各有几层？为什么？
②根据平面图，计算这所房屋的间数？怎么算？为什么？
①常规设计，向静态知识提问，检查局限于对旧知的检索和记忆，重点考查记忆力。我的设计通过照片，将景物直接推到学生面前，造成认识冲突，由学生根据体验做出判断、归纳和回答。用动态知识提问，不仅能考查旧知的应用，同时又能检查学生的观察和理解力，一箭双雕。
②常规设计，问题挑战乏力，不能激发学习兴趣。我的设计突出挑战性，能够激发学生的探究欲望，自主思考，自主解决问题，使其主体地位得到确立。
③我的设计中第一问重在考查学生掌握和应用旧知，第二问通过计算考查学生对技能的灵活应用，两个问题思路不同，从不同方位检查学生的学习状况。
笔者在常规导入方式基础上，进行创新，其效果通过表中的“对比分析”不言自明。
二、 讲授新课
1. 知识传授。学习这一内容的知识目标是：①能画出屋顶的基本构架，并能说出屋项基本的构架名称；②能归纳出屋顶的主要颜色，能说出装饰物的名称；③能指出不同类型的屋顶、装饰物以及颜色的用途。
屋项是一个复杂的结构。尽管学生对这个结构已经司空见惯，但对屋顶的构架及其功能，并不了然。人在陌生事物面前，总要遵循这样的认识途径：即感知—同化或顺应，从而消除认识冲突。如果认识对象是复杂的事物，就要把它分解成简单事物，逐一加以研究，然后再把对各个部分的认识组织起来，形成总体认识。那么，这个认识途径如何运用于这个内容的教学？笔者是这样设计的：首先，引导学生观察自制模型，通过感知建立屋顶表象；再返回模型，通过梁脊变化，展示各种屋顶变式；最后演示课件，使模型化的屋顶，变成常见的屋顶，使认识与经验挂钩。这个过程可以简化成以下图示：
在认识与经验挂钩的过程中，教学中的重点难点问题被一一攻破，同时也形成了演示和讲解的教学方法。
知识目标②、③的设置是对学习内容的进一步提升。无论什么样的房屋都是历史的积淀，有其特定的历史内涵，这种内涵首先表现在屋顶的颜色及饰物上，因为颜色和饰物是社会等级最明显的特征。但学生很少了解这些知识。所以我抓住这个关键的表征，补充新知，把建筑物的“屋顶”重新推回到原来的建筑环境中去认识。另外，这一内容并不是针对建筑工程类所有专业编写的，但专业群内的学生如果都能了解一下，这对于认识我国的建筑特点也是大有裨益的。这就要求教师对其改革创新。现将常规内容与我的设计做如下对比：
常规内容
创新设计
特点
提供了各种类型的屋顶
通过教具、板图、课件及模型变式，介绍认识屋顶的方法
常规内容简单、重描述，是知识的堆砌，如果按部就班的讲解，学生自然就成了知识的容器。我的设计突出认识屋顶的方法，以屋顶正脊的长短及垂脊的多少，变化出各种屋顶类型。通过模型变式，使零散、多样的知识串联起来，并为其找到变化的内在依据。
无相关内容
补充屋顶的颜色及装饰物
使屋顶的知识趋于完整和全面，扩充屋顶的外延，使学生了解屋顶内涵的社会历史。重新整合后的知识，使屋顶更发人思索。
提供了屋顶的等级
强调屋顶用途及等级
屋顶用途及等级是屋顶的灵魂，强调了这一点不仅加强了思想性，而且能使学生体验到建筑遗产的厚重。
2. 技能训练。学习这一内容的能力目标：能辨别各类屋顶的类型，并能排列屋顶的等级。
如何达成这一目标？实践是创新的源泉，实践是创新的场所，实践是检验能力的唯一标准。因此教学设计的视野，就不能仅仅局限在课堂之内。笔者的做法是在教学之前，首先组织课外活动，包括实地考察，资料收集，照片拍摄，问题讨论等。用活动为能力发展找实践依托。那么，在课堂上又如何实现能力培养的重任呢？我们采取的手段是，提出挑战性的问题，交给学生去讨论。比如，利用课件比较民居与宫殿屋顶颜色的差异。又如，根据课内之所学对屋顶进行等级的排列。这些问题的解决，都要求学生必须将所学的知识和在活动中获得的经验结合起来。
三、 反馈练习和布置作业
我是这样设计反馈练习的：观察天安门广场的人民英雄纪念碑（多媒体展示），思考：它采用了怎样的屋顶？为什么？
我是这样布置作业的：视频展示雍和宫的整体院落，学生思考：为什么中轴线上的建筑屋顶的颜色与两旁配殿屋顶的颜色不一致？
学以致用，这是学习的根本目的。反馈和作业题的设计，就是坚持这一原则。要求学生根据本堂课所学的知识和方法，对实际问题作出解答，从而达到知识、方法的迁移应用，完成学习的最终环节。
参考文献：
[1]姜晓琳.数学核心素养下的教学策略[J].读与写（教育教学），2017（04）：94.
[2]姚王和.数学教学有效性的思考[J].教育视点，2013（11）：163.
作者简介：张娇，江苏省常州市，江苏省武进中等职业学校。
关键词：教学创新；导入新课；讲授新课；反馈练习；布置作业
“编筐编篓，重在收口”。就建筑工程来说，随着建筑结构的延伸，最后便自然过渡到“收口”环节——屋顶。从建筑结构看，砖石、梁柱的增减，自然会影响建筑的观赏性，但缺屋顶便根本无法称其为屋；从建筑内涵看，它又是社会历史面貌最集中、最明显的外在体现；从建筑装饰看，它又是彩绘、藻井、天花等内、外饰物的存在依托。
此外，屋顶在建筑者的心目中又有很特殊的位置：纵然屋顶是“封顶制作”，但又往往不为人们关注。当人们拾级而上，或点评饰物的技艺，或赞叹建筑的宏伟，而最富历史内涵的屋顶反而被忽略。这样，便使屋顶成为“人人眼中有，人人心中无”的摆设了。作为建筑设计者，确有对于这种“冷漠”的不平：屋顶翘然屹立，勾心半角，姿态万千，为人们遮风挡雨；屋脊长长短短的变式，造就出万千气象，用无声的语言，向人们进行历史的诉说。对这一沉甸甸的内容，如何向学生传授？下面通过《屋顶》这一内容的教学过程来说明笔者的创新設计。
一、 导入新课
“导入”的两种设计及特点分析：
常规设计
创新的设计
对比分析
内容
①台基的种类有哪些？从台基可以看出我国的建筑思想是什么？
②开间有什么讲究？从开间可以看出我国建筑有哪些思想？
①观察图片或投影，这些建筑是否有台基？各有几层？为什么？
②根据平面图，计算这所房屋的间数？怎么算？为什么？
①常规设计，向静态知识提问，检查局限于对旧知的检索和记忆，重点考查记忆力。我的设计通过照片，将景物直接推到学生面前，造成认识冲突，由学生根据体验做出判断、归纳和回答。用动态知识提问，不仅能考查旧知的应用，同时又能检查学生的观察和理解力，一箭双雕。
②常规设计，问题挑战乏力，不能激发学习兴趣。我的设计突出挑战性，能够激发学生的探究欲望，自主思考，自主解决问题，使其主体地位得到确立。
③我的设计中第一问重在考查学生掌握和应用旧知，第二问通过计算考查学生对技能的灵活应用，两个问题思路不同，从不同方位检查学生的学习状况。
笔者在常规导入方式基础上，进行创新，其效果通过表中的“对比分析”不言自明。
二、 讲授新课
1. 知识传授。学习这一内容的知识目标是：①能画出屋顶的基本构架，并能说出屋项基本的构架名称；②能归纳出屋顶的主要颜色，能说出装饰物的名称；③能指出不同类型的屋顶、装饰物以及颜色的用途。
屋项是一个复杂的结构。尽管学生对这个结构已经司空见惯，但对屋顶的构架及其功能，并不了然。人在陌生事物面前，总要遵循这样的认识途径：即感知—同化或顺应，从而消除认识冲突。如果认识对象是复杂的事物，就要把它分解成简单事物，逐一加以研究，然后再把对各个部分的认识组织起来，形成总体认识。那么，这个认识途径如何运用于这个内容的教学？笔者是这样设计的：首先，引导学生观察自制模型，通过感知建立屋顶表象；再返回模型，通过梁脊变化，展示各种屋顶变式；最后演示课件，使模型化的屋顶，变成常见的屋顶，使认识与经验挂钩。这个过程可以简化成以下图示：
在认识与经验挂钩的过程中，教学中的重点难点问题被一一攻破，同时也形成了演示和讲解的教学方法。
知识目标②、③的设置是对学习内容的进一步提升。无论什么样的房屋都是历史的积淀，有其特定的历史内涵，这种内涵首先表现在屋顶的颜色及饰物上，因为颜色和饰物是社会等级最明显的特征。但学生很少了解这些知识。所以我抓住这个关键的表征，补充新知，把建筑物的“屋顶”重新推回到原来的建筑环境中去认识。另外，这一内容并不是针对建筑工程类所有专业编写的，但专业群内的学生如果都能了解一下，这对于认识我国的建筑特点也是大有裨益的。这就要求教师对其改革创新。现将常规内容与我的设计做如下对比：
常规内容
创新设计
特点
提供了各种类型的屋顶
通过教具、板图、课件及模型变式，介绍认识屋顶的方法
常规内容简单、重描述，是知识的堆砌，如果按部就班的讲解，学生自然就成了知识的容器。我的设计突出认识屋顶的方法，以屋顶正脊的长短及垂脊的多少，变化出各种屋顶类型。通过模型变式，使零散、多样的知识串联起来，并为其找到变化的内在依据。
无相关内容
补充屋顶的颜色及装饰物
使屋顶的知识趋于完整和全面，扩充屋顶的外延，使学生了解屋顶内涵的社会历史。重新整合后的知识，使屋顶更发人思索。
提供了屋顶的等级
强调屋顶用途及等级
屋顶用途及等级是屋顶的灵魂，强调了这一点不仅加强了思想性，而且能使学生体验到建筑遗产的厚重。
2. 技能训练。学习这一内容的能力目标：能辨别各类屋顶的类型，并能排列屋顶的等级。
如何达成这一目标？实践是创新的源泉，实践是创新的场所，实践是检验能力的唯一标准。因此教学设计的视野，就不能仅仅局限在课堂之内。笔者的做法是在教学之前，首先组织课外活动，包括实地考察，资料收集，照片拍摄，问题讨论等。用活动为能力发展找实践依托。那么，在课堂上又如何实现能力培养的重任呢？我们采取的手段是，提出挑战性的问题，交给学生去讨论。比如，利用课件比较民居与宫殿屋顶颜色的差异。又如，根据课内之所学对屋顶进行等级的排列。这些问题的解决，都要求学生必须将所学的知识和在活动中获得的经验结合起来。
三、 反馈练习和布置作业
我是这样设计反馈练习的：观察天安门广场的人民英雄纪念碑（多媒体展示），思考：它采用了怎样的屋顶？为什么？
我是这样布置作业的：视频展示雍和宫的整体院落，学生思考：为什么中轴线上的建筑屋顶的颜色与两旁配殿屋顶的颜色不一致？
学以致用，这是学习的根本目的。反馈和作业题的设计，就是坚持这一原则。要求学生根据本堂课所学的知识和方法，对实际问题作出解答，从而达到知识、方法的迁移应用，完成学习的最终环节。
参考文献：
[1]姜晓琳.数学核心素养下的教学策略[J].读与写（教育教学），2017（04）：94.
[2]姚王和.数学教学有效性的思考[J].教育视点，2013（11）：163.
作者简介：张娇，江苏省常州市，江苏省武进中等职业学校。