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摘 要： 小学语文课堂提问是师生交流的重要手段，在实施过程中要充分尊重学生的主体地位，体现提出问题的多元性，控制好问题的难易程度和提问时间，体现问题的创新性，从而使语文教学达到事半功倍的良好效果。
关键词： 小学语文课堂 提问 技巧
小学语文课堂提问是一种师生互动的学习方式，是师生思想交流的重要手段。它能实时地反映学生的思维状况和理解程度；能激发学生的求知欲，发展学生的思维，帮助学生较快地掌握知识。“课堂提问”是指在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目的而设计问题，并进行教学问答的一种教学形式。它是小学语文教学中最常用的一种方法，在激发学生的学习兴趣、培养学生的创新思维能力方面，具有其它教学方法无法替代的作用。当前，小学语文课堂提问尚存在着诸多弊端，我认为可从以下几方面探索研究。
一、课堂提问应充分尊重学生主体地位
1.从课文内容的关键处提问。所谓关键处，是指学生不易理解、掌握的词、句、段，抓住这些关键引导提问，可以牵一发而动全身，对理解课文内容、体会思想感情有着重要的作用。如教学《詹天佑》一文，抓住课文的中心句是学习全文的关键。教师首先应让学生找出这篇课文的中心句，然后围绕中心句引导学生提出一系列问题，如“杰出”是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句可以看出詹天佑是位杰出的工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？以上提出的这一系列问题，都是围绕中心句引发的，从而让学生学会提出问题。
2.从课文内容的空白处提问。作者在写作时，为了使文章的节奏有起伏变化和行文简洁，通常将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下思考的空间。如《丰碑》一文，有三处可供读者思考的空间：（1）有人告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”后，将军愣住了，久久站在雪地里。他这时他在想什么呢？（2）军需处长牺牲前，坐在光秃秃的树干下想到了什么？（3）当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑时，他们可能想到什么？会说些什么？教师应善于引导学生从这些课文内容的空白之处提问。正是这些课文内容的空白之处，给学生留下了创新思维发展的有利空间，学生以此为源点，不断地辐射式展开，层层递进，在充分理解课文内容的同时，培养了想象能力和思维能力。
二、课堂提问应体现问题的多元性
1.问题的来源应是多方面的。课堂问题可以由编者提出，可以由作者提出，可以由教师提出，还可以由学生提出。精读课文在“预习”和“思考、练习”中设计了不同程度的问题，独立阅读课文在“阅读提示”中也设计了问题。这些问题有涉及课文内容的，有涉及课文中心的，是课堂讨论的重要凭借。教师要充分利用这些问题来培养学生研究问题、解决问题的能力，切不可忽视。
2.提问的对象应是多层次的。大多数教师喜欢把问题分配给学习成绩好的学生，因为这些学生的回答可以使老师满意。殊不知，这必然造成课堂互动的不平衡现象，使某些学生过多地受到老师的注意，而忽视其他学生。而提问对象的多层次决定了问题的多层次，教师要根据学生的实际情况，设计不同层次的问题以满足全体学生的不同需要。顾及到学生的个性差异和知识水平，可对胆小、羞于回答问题的后进生设计一些简单、回顾性的问题，让他们品尝到成功的喜悦；对中等生可设计一些难易程度适中的问题；对先进生可设计一些有创造性的问题，培养他们的创新思维能力，充分发挥他们的榜样、带动作用，让全班同学真正互动起来，体现学习活动的主体性、层次性。
3.问题的解决应是多角度的。问题解决的多角度是指用多种方式来解决问题，其答案也应是多种多样的。如对一个重点句子的理解，可以通过查字典、查重点词的意思来理解，也可以通过联系上下文来理解，还可以通过演绎来理解，这完全取决于问题本身及学生的实际情况。
三、课堂提问应控制提问的“度”
1.控制问题难易程“度”。美国教育家布鲁姆认为，学生的认知领域可分为识记、领会、应用、创造等几个层次。因此，教师提问应遵循这一规律，控制问题难易程“度”。如教学《狐狸和乌鸦》一文，可设计三组问题。第一组：狐狸见到乌鸦嘴里叼着一块肉后，对乌鸦讲了些什么话？乌鸦如何回答？这是一组记忆型的问题，目的是引导学生熟悉课文内容，整体感知课文；第二组：狐狸凭借什么骗到了乌鸦嘴里的肉？你觉得狐狸怎么样？这是一组理解型问题，其目的在于培养学生理解和分析问题的能力；第三组：当乌鸦发现被狐狸骗后，会怎么想？怎么做？这一组问题是在学生充分理解课文内容的基础上提出的，其目的在于培养学生的发散思维、创新能力。这三组问题紧密联系，由浅入深，由易到难，层层递进，促使学生的认知水平不断提高。
2.控制提问时间的“度”。教师在课堂提问中，要把握住两个时间的“度”。第一个时间的“度”是指教师提出一个问题后，要留给学生足够的时间去思考，不要马上指定学生回答，因为学生回答问题需要一个较为复杂的思维过程才能完成。第二个时间的“度”是指在学生回答完问题后，不要立即评价，要有足够的一段时间才去评价学生的答案。心理学研究表明：延迟评价能促进学生思维的广阔性和深刻性；过早评价，无论是肯定还是否定，都会抑制学生的灵感和创造性。
四、课堂提问应体现问题的创新性
1.激发学生解决问题的欲望。教师要善于创设问题情境，提出一系列有一定难度的问题，活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。学生在这种氛围下，才能用自己的大脑去发现解决问题的办法。
2.保护学生“幼稚”的思维。小学生常常有一些“幼稚”思维，因为他们没有成人那么多的生活经验和定向思维。教师要善于保护学生的“幼稚”思维，培养他们突破定型的提问能力和解答问题的能力。如教师提问：“雪化了，会是什么？”学生可能会回答：“雪化了，是春天。”再如“花儿为什么会开放?”“因为花儿睡醒了，想看看太阳。”这些稚嫩的回答成为创新的重要源头，教师应加以保护。
小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题，只要我们善于探索研究，坚持以学生为主体，努力强化问题意识，学生就能够积极发现问题，提出问题，并通过自身思考来得以解决，从而提高学习语文的兴趣，使语文教学达到事半功倍的良好效果。
关键词： 小学语文课堂 提问 技巧
小学语文课堂提问是一种师生互动的学习方式，是师生思想交流的重要手段。它能实时地反映学生的思维状况和理解程度；能激发学生的求知欲，发展学生的思维，帮助学生较快地掌握知识。“课堂提问”是指在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目的而设计问题，并进行教学问答的一种教学形式。它是小学语文教学中最常用的一种方法，在激发学生的学习兴趣、培养学生的创新思维能力方面，具有其它教学方法无法替代的作用。当前，小学语文课堂提问尚存在着诸多弊端，我认为可从以下几方面探索研究。
一、课堂提问应充分尊重学生主体地位
1.从课文内容的关键处提问。所谓关键处，是指学生不易理解、掌握的词、句、段，抓住这些关键引导提问，可以牵一发而动全身，对理解课文内容、体会思想感情有着重要的作用。如教学《詹天佑》一文，抓住课文的中心句是学习全文的关键。教师首先应让学生找出这篇课文的中心句，然后围绕中心句引导学生提出一系列问题，如“杰出”是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句可以看出詹天佑是位杰出的工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？以上提出的这一系列问题，都是围绕中心句引发的，从而让学生学会提出问题。
2.从课文内容的空白处提问。作者在写作时，为了使文章的节奏有起伏变化和行文简洁，通常将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下思考的空间。如《丰碑》一文，有三处可供读者思考的空间：（1）有人告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”后，将军愣住了，久久站在雪地里。他这时他在想什么呢？（2）军需处长牺牲前，坐在光秃秃的树干下想到了什么？（3）当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑时，他们可能想到什么？会说些什么？教师应善于引导学生从这些课文内容的空白之处提问。正是这些课文内容的空白之处，给学生留下了创新思维发展的有利空间，学生以此为源点，不断地辐射式展开，层层递进，在充分理解课文内容的同时，培养了想象能力和思维能力。
二、课堂提问应体现问题的多元性
1.问题的来源应是多方面的。课堂问题可以由编者提出，可以由作者提出，可以由教师提出，还可以由学生提出。精读课文在“预习”和“思考、练习”中设计了不同程度的问题，独立阅读课文在“阅读提示”中也设计了问题。这些问题有涉及课文内容的，有涉及课文中心的，是课堂讨论的重要凭借。教师要充分利用这些问题来培养学生研究问题、解决问题的能力，切不可忽视。
2.提问的对象应是多层次的。大多数教师喜欢把问题分配给学习成绩好的学生，因为这些学生的回答可以使老师满意。殊不知，这必然造成课堂互动的不平衡现象，使某些学生过多地受到老师的注意，而忽视其他学生。而提问对象的多层次决定了问题的多层次，教师要根据学生的实际情况，设计不同层次的问题以满足全体学生的不同需要。顾及到学生的个性差异和知识水平，可对胆小、羞于回答问题的后进生设计一些简单、回顾性的问题，让他们品尝到成功的喜悦；对中等生可设计一些难易程度适中的问题；对先进生可设计一些有创造性的问题，培养他们的创新思维能力，充分发挥他们的榜样、带动作用，让全班同学真正互动起来，体现学习活动的主体性、层次性。
3.问题的解决应是多角度的。问题解决的多角度是指用多种方式来解决问题，其答案也应是多种多样的。如对一个重点句子的理解，可以通过查字典、查重点词的意思来理解，也可以通过联系上下文来理解，还可以通过演绎来理解，这完全取决于问题本身及学生的实际情况。
三、课堂提问应控制提问的“度”
1.控制问题难易程“度”。美国教育家布鲁姆认为，学生的认知领域可分为识记、领会、应用、创造等几个层次。因此，教师提问应遵循这一规律，控制问题难易程“度”。如教学《狐狸和乌鸦》一文，可设计三组问题。第一组：狐狸见到乌鸦嘴里叼着一块肉后，对乌鸦讲了些什么话？乌鸦如何回答？这是一组记忆型的问题，目的是引导学生熟悉课文内容，整体感知课文；第二组：狐狸凭借什么骗到了乌鸦嘴里的肉？你觉得狐狸怎么样？这是一组理解型问题，其目的在于培养学生理解和分析问题的能力；第三组：当乌鸦发现被狐狸骗后，会怎么想？怎么做？这一组问题是在学生充分理解课文内容的基础上提出的，其目的在于培养学生的发散思维、创新能力。这三组问题紧密联系，由浅入深，由易到难，层层递进，促使学生的认知水平不断提高。
2.控制提问时间的“度”。教师在课堂提问中，要把握住两个时间的“度”。第一个时间的“度”是指教师提出一个问题后，要留给学生足够的时间去思考，不要马上指定学生回答，因为学生回答问题需要一个较为复杂的思维过程才能完成。第二个时间的“度”是指在学生回答完问题后，不要立即评价，要有足够的一段时间才去评价学生的答案。心理学研究表明：延迟评价能促进学生思维的广阔性和深刻性；过早评价，无论是肯定还是否定，都会抑制学生的灵感和创造性。
四、课堂提问应体现问题的创新性
1.激发学生解决问题的欲望。教师要善于创设问题情境，提出一系列有一定难度的问题，活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。学生在这种氛围下，才能用自己的大脑去发现解决问题的办法。
2.保护学生“幼稚”的思维。小学生常常有一些“幼稚”思维，因为他们没有成人那么多的生活经验和定向思维。教师要善于保护学生的“幼稚”思维，培养他们突破定型的提问能力和解答问题的能力。如教师提问：“雪化了，会是什么？”学生可能会回答：“雪化了，是春天。”再如“花儿为什么会开放?”“因为花儿睡醒了，想看看太阳。”这些稚嫩的回答成为创新的重要源头，教师应加以保护。
小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题，只要我们善于探索研究，坚持以学生为主体，努力强化问题意识，学生就能够积极发现问题，提出问题，并通过自身思考来得以解决，从而提高学习语文的兴趣，使语文教学达到事半功倍的良好效果。