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【摘要】新课标对小学语文教育教学提出了新的理念，传统的教学方式和教学手段已不能满足新课程教学改革的目标，活力课堂是目标明确、科学、高效、合作、分享、开放、智慧的新式课堂，是有效提高教学成绩、打造高效课堂的手段，笔者依据活力课堂的内涵，探析小学语文活力课堂的构建策略。
【关键词】新课标；小学语文；活力课堂
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着课程改革的不断深入，小学语文教育教学对学生和教师都提出了更高的要求，更加重视学生学习理念、学习方法的培养，重视教学方式的多元化和评价方式多层次，倡导教师发挥自身主动性和创造性，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，倡导将自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习方式相辅相成，努力打造高质量的教学课堂，这与“活力课堂”的内涵和理念是相辅相成的。“活力课堂”是目标明确、多元的课堂；是科学、高效的人本课堂；是有效整合并合理开发课程资源的课堂；是自主探究的课堂；是开放的课堂；是智慧生成的课堂；是科学精神与人文精神相融并立的课堂。以下将紧紧围绕活力课堂的八大内涵来探讨构建活力课堂的策略。
一、构建活力课堂的限制因素
活力课堂是活跃的、开放的、双向互通的，而传统的灌鸭式小学语文教学限制了教师启发性教学方法的发挥，阻碍了活力课堂的构建，主要表现在三个方面：首先，小学语文教学的课堂时间绝大部分都交给了老师，而不是交给了学生，这缘于学生的年龄因素和学力因素，老师担心学生在过分自主的课堂时间放纵自己，从而难以实现课堂教学目标，这种情况下教师更多占据了学生的自发学习空间，不利于学生的自我学习。其次，教师没有关注到学生的个体差异，填鸭式单一输出课堂知识，没有进行很好的互动和交流，这样学生对课堂内容的接受产生了抵触和恐惧心理，导致课堂氛围紧张。最后，传统的语文课堂缺乏学生自主探究学习的空间，通常是教师自己唱独角戏，没有突出学生的主体地位，学生没能结成小组进行讨论学习，这样不利于新课标中学生自主学习习惯和理念的养成，也不利于活力课堂的构建。
二、构建活力课堂的对策
（一）分层次设置教学目标
教学目标明确、多元是构建活力课堂的第一法则。伟大的教育家孔子在两千多年前就提出了有教无类、因材施教的教学理念，小学生的学力不同，背景知识掌握不同，在语文课堂教学中要围绕所讲授的知识，从情感、态度、价值观三个方面展开教学目标的明确设计。例如六年级上册的课文《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，具有一定的掌握难度，教学目标的设定要因人而异，首先引导学生感受半封建半殖民地中国农村的衰败，农民在封建政权压迫剥削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神状态；其次要指导学生掌握对人物描写、环境描写的生动写作手法；最后，有条件的同学可以通过文章认知鲁迅作品的写作风格和鲁迅作品更深层次的内涵，让学生透过生动的人物形象刻画之外，感受那个时代的小人物的生活，并且扩散性学习鲁迅的其他作品。
（二）多样化整合教学资源
新课改重视教师的主动教学，倡导教师教学方法的创新性。富有智慧的教师在课堂上不会满足于三尺讲台和枯燥的黑板，而是积极整合各种教学资源，努力开发教学资源，包括利用多媒体教学、进行课堂互动游戏来增加教学内容的具象等。比如在讲授“诗海拾贝”单元时，采用多媒体教学，把所要讲授的诗词，比如《诗经·采薇》《春夜喜雨》《天净沙·秋思》等，从网络搜索相关的朗诵音频和视频，通过多媒体设备展示，让学生从侧面感受文学的魅力。在讲授《晏子使楚》一课时，让学生自发组织表演晏子使楚的情景剧，通过学生不同细节的表演来具体剖析课文内容。
（三）分组合作，自主探究
活力课堂倡导学生自主探究学习，教师要明确语文课堂的主体，引导学生参与到自主、合作的讨论学习中来，培养学生独立思考和自主学习的能力和习惯。如何让学生真正成为学习的主人呢？教师可以在课堂上向同学们提出开放性、启发性的问题作为思考题，让同学们带着问题学习，例如“这句话在文中有什么特殊含义”“少年闰土是少年鲁迅的原型还是他的朋友呢？”等。除此之外，小组讨论、任务分工的合作学习方式也比较奏效，能够激发学生竞赛式自主思考探究的动力。把全班同学分为几个小组，每个小组围坐在一起，给不同的小组布置不同的任务，或者给不同的小组布置相同的任务来解决，精心创建问题情境，抓住教材内容的重点，避免向学生灌输已有的结论，倡导学生的个性化见解。
（四）创新单一的评价方法
活力课堂倡导科学精神与人文精神相融并立，传统的唯分数为标杆的教学评价方法已不适用，要创新成功体验，改革评价体系。创新成功体验体现在教学工作中的一言一行，要有一双发现美的眼睛来赞美和鼓励学生在某方面的长处，并引导他们发挥特长，从语文课堂上获得成功的喜悦，这也是多元化教学评价的细节。传统的教学评价以卷面成绩为标准，把学生划为了三六九等，其实不然，学生的评价方式应该是多样化的，比如把每次的作业、课堂的小组学习表现、一次作文写作都可以发展为教学评价方式，卷面考试只能作为综合测评的一个参照比较，这样的话学生就不会专攻考试成绩，而是在教学实践中全面发展，提高课堂学习的效率和积极性，这是与活力课堂倡导科学精神与人文精神相融并立的原则相辅相
成的。
参考文献
[1]贺凤霞.浅谈中职数学“活力课堂”的构建[J].新课程（教育学术），2011（11）.
[2]倪玉莲.构筑语文阅读教学活力课堂[J].阅读与鉴赏（上
旬），2011（11）.
[3]范利花.小学低年级语文教学的语言艺术[J].课程教育研究（新教师教学），2013（16）.
作者简介：应屹，女，1964年生，大专，一级教师，研究方向：活力课堂。
（编辑：钟园）
【关键词】新课标；小学语文；活力课堂
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
随着课程改革的不断深入，小学语文教育教学对学生和教师都提出了更高的要求，更加重视学生学习理念、学习方法的培养，重视教学方式的多元化和评价方式多层次，倡导教师发挥自身主动性和创造性，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，倡导将自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习方式相辅相成，努力打造高质量的教学课堂，这与“活力课堂”的内涵和理念是相辅相成的。“活力课堂”是目标明确、多元的课堂；是科学、高效的人本课堂；是有效整合并合理开发课程资源的课堂；是自主探究的课堂；是开放的课堂；是智慧生成的课堂；是科学精神与人文精神相融并立的课堂。以下将紧紧围绕活力课堂的八大内涵来探讨构建活力课堂的策略。
一、构建活力课堂的限制因素
活力课堂是活跃的、开放的、双向互通的，而传统的灌鸭式小学语文教学限制了教师启发性教学方法的发挥，阻碍了活力课堂的构建，主要表现在三个方面：首先，小学语文教学的课堂时间绝大部分都交给了老师，而不是交给了学生，这缘于学生的年龄因素和学力因素，老师担心学生在过分自主的课堂时间放纵自己，从而难以实现课堂教学目标，这种情况下教师更多占据了学生的自发学习空间，不利于学生的自我学习。其次，教师没有关注到学生的个体差异，填鸭式单一输出课堂知识，没有进行很好的互动和交流，这样学生对课堂内容的接受产生了抵触和恐惧心理，导致课堂氛围紧张。最后，传统的语文课堂缺乏学生自主探究学习的空间，通常是教师自己唱独角戏，没有突出学生的主体地位，学生没能结成小组进行讨论学习，这样不利于新课标中学生自主学习习惯和理念的养成，也不利于活力课堂的构建。
二、构建活力课堂的对策
（一）分层次设置教学目标
教学目标明确、多元是构建活力课堂的第一法则。伟大的教育家孔子在两千多年前就提出了有教无类、因材施教的教学理念，小学生的学力不同，背景知识掌握不同，在语文课堂教学中要围绕所讲授的知识，从情感、态度、价值观三个方面展开教学目标的明确设计。例如六年级上册的课文《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，具有一定的掌握难度，教学目标的设定要因人而异，首先引导学生感受半封建半殖民地中国农村的衰败，农民在封建政权压迫剥削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神状态；其次要指导学生掌握对人物描写、环境描写的生动写作手法；最后，有条件的同学可以通过文章认知鲁迅作品的写作风格和鲁迅作品更深层次的内涵，让学生透过生动的人物形象刻画之外，感受那个时代的小人物的生活，并且扩散性学习鲁迅的其他作品。
（二）多样化整合教学资源
新课改重视教师的主动教学，倡导教师教学方法的创新性。富有智慧的教师在课堂上不会满足于三尺讲台和枯燥的黑板，而是积极整合各种教学资源，努力开发教学资源，包括利用多媒体教学、进行课堂互动游戏来增加教学内容的具象等。比如在讲授“诗海拾贝”单元时，采用多媒体教学，把所要讲授的诗词，比如《诗经·采薇》《春夜喜雨》《天净沙·秋思》等，从网络搜索相关的朗诵音频和视频，通过多媒体设备展示，让学生从侧面感受文学的魅力。在讲授《晏子使楚》一课时，让学生自发组织表演晏子使楚的情景剧，通过学生不同细节的表演来具体剖析课文内容。
（三）分组合作，自主探究
活力课堂倡导学生自主探究学习，教师要明确语文课堂的主体，引导学生参与到自主、合作的讨论学习中来，培养学生独立思考和自主学习的能力和习惯。如何让学生真正成为学习的主人呢？教师可以在课堂上向同学们提出开放性、启发性的问题作为思考题，让同学们带着问题学习，例如“这句话在文中有什么特殊含义”“少年闰土是少年鲁迅的原型还是他的朋友呢？”等。除此之外，小组讨论、任务分工的合作学习方式也比较奏效，能够激发学生竞赛式自主思考探究的动力。把全班同学分为几个小组，每个小组围坐在一起，给不同的小组布置不同的任务，或者给不同的小组布置相同的任务来解决，精心创建问题情境，抓住教材内容的重点，避免向学生灌输已有的结论，倡导学生的个性化见解。
（四）创新单一的评价方法
活力课堂倡导科学精神与人文精神相融并立，传统的唯分数为标杆的教学评价方法已不适用，要创新成功体验，改革评价体系。创新成功体验体现在教学工作中的一言一行，要有一双发现美的眼睛来赞美和鼓励学生在某方面的长处，并引导他们发挥特长，从语文课堂上获得成功的喜悦，这也是多元化教学评价的细节。传统的教学评价以卷面成绩为标准，把学生划为了三六九等，其实不然，学生的评价方式应该是多样化的，比如把每次的作业、课堂的小组学习表现、一次作文写作都可以发展为教学评价方式，卷面考试只能作为综合测评的一个参照比较，这样的话学生就不会专攻考试成绩，而是在教学实践中全面发展，提高课堂学习的效率和积极性，这是与活力课堂倡导科学精神与人文精神相融并立的原则相辅相
成的。
参考文献
[1]贺凤霞.浅谈中职数学“活力课堂”的构建[J].新课程（教育学术），2011（11）.
[2]倪玉莲.构筑语文阅读教学活力课堂[J].阅读与鉴赏（上
旬），2011（11）.
[3]范利花.小学低年级语文教学的语言艺术[J].课程教育研究（新教师教学），2013（16）.
作者简介：应屹，女，1964年生，大专，一级教师，研究方向：活力课堂。
（编辑：钟园）