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一、沉默是金
沉默，决不是不作为，它只是另一种形式的语言。
有时沉默是温柔的武器。课前，当学生还乱成一锅粥时，大发雷霆、大声咆哮只能是两败俱伤。此时，不妨来个严肃的表情、笔直的站姿、犀利的目光。这样的沉默充满期待与命令，学生在短暂的惊讶之后，多半是能安静下来的。
有时沉默是宽容。课中，老师讲得神采飞扬，那个老坐不住的家伙又捉弄起前面的女同学了，于是他被叫起来，却回答不出问题。这时，你什么也别说，就默默看他几眼，然后客气地请他坐下，相信他也能懂得这沉默中的含义：老师很生气，但原谅你了，希望赶紧改正过来。这对那些习惯于被人批评、屡教不改的学生是有特殊的效果的。
沉默也是无声的引导。学习了分数的基本性质，笔者出了这么一道题目：■=■=■
很多学生都认为是分子、分母同时加6，得■，这时，笔者也不表态，只是请他们说理由。
“分母加6，分子也应加6嘛！”
“如果是■，我们用画图验证一下，■＜■呀。”
“分母加6，其实是乘3，分子也应乘3，该加4。”
二、精彩总是从错题开始
有句话说得好：学校就是让人出错的地方。学生形形色色，错因也五花八门，如果老师善于挖掘，那么，错题正好可以成为教学的一个契机。
五年级有这么一道题目：一个长8厘米，宽5厘米，高3厘米的长方体容器，可以放几个棱长2厘米的小正方体？很多学生的解法是8×5×3÷（2×2×2）=15（个），然后还兴奋地说“用大体积除以小体积嘛！”也有几个学生迟迟疑疑，似乎感觉到有些不妥，但也说不出为什么。这时，笔者拿出事先准备好的长方体容器，然后往里放小正方体，边放边让学生数，当要放第9个时，有人喊了：“好象放不下了！”很多学生也恍然大悟似的：
“宽5厘米只能放2列，高3厘米只能放1层。”
“有一部分空间是放不下的！”
看着孩子们兴奋的脸，笔者告诉他们：“数学，除了要学好规律和方法外，还要学会与生活实际密切联系，这样才能学到有用的数学。”
其实，孩子更注重的是错误背后的真相，他们比我们想象的积极多了。而老师，如果在错题的背后“大做文章”，及时总结和拓展，可能精彩将从此开始。
三、与孩子斗智斗勇
现在的孩子厉害得很，特别会给老师“掂量”分量。笔者觉得：“智勇双全”的老师是最具魅力的。也就是说一个老师不光要有渊博的学识，也要有领导者的风度；不光要有学者的深邃，也要有勇者的斗志；不光要有勇，还要有谋。
斗智篇：学习“把最简分数化成有限小数的规律”，学生很快就记住了“只要把分数的分母分解质因数，如果分母中除了2和5，不含有其他的质因数，这个分数就能化成有限小数；如果分母中除了2和5以外，还有其他的质因数，这个分数就不能化成有限小数”这句话。于是，笔者写了几个分数，他们均能把分母分解质因数，然后进行准确地判断。因为屡屡正确，学生开始得意洋洋，有人还说“太简单了！”
这时，笔者笑了笑，又写了一个分数，学生不屑地说：“不能化成有限小数，12=2×2×3！”笔者皱着眉头说：“9÷12=0.75啊！”笔者还当场排竖式,计算结果。学生顿时傻眼了，咦，怎么回事？于是，笔者让学生翻开书本仔细读了一遍，终于，学生发现了，这个规律的前提是“最简分数”呀！
斗勇篇：澤鑫从开学到现在一个多月以来，基本上是不做家庭作业的。批评了几次后还是老样子。有天放学后，笔者把他叫到身边，让他一次一次地补上。12点了，还没补完，笔者打电话给家长，叫他送饭过来，笔者也迅速出去买了一盒饭，陪他一起吃完，然后让他继续做，一直到1点多。他要回去的时候，笔者告诉他：“以后再不做作业，老师还和你奉陪到底！”
那以后，泽鑫再也不敢不做了，因为他知道不做作业老师是要动真格的了。
四、把中庸之道带到教学中来
中庸之道，中国人鼎力推崇的儒家思想之一。作为一个老师，笔者认为把它作为一种思考问题的方式运用到教育教学工作中来，是极有好处的。
首先，教师每天面对的学生五花八门，但他们都是可塑之才。教师是孩子心目中大人世界的权威者，是决不能给孩子们贴标签、下定义的。教师应该既看到孩子好的一面，也看到不足的一面；既严肃地批评，也耐心地劝导，让每个学生都能感受到教育的公平，教师的慈爱，并拥有自尊、自信和前进的动力。
其次，用温和的眼光对待素质教育改革中出现的问题。轰轰烈烈的素质教育改革让我们对教学观、人才观有了很多全新的认识，但也让我们在改革中遇到许多无法避免的尴尬。其实，笔者认为，对待任何一项事业，完全摒弃过去或全部迎合新生事物都不是明智的做法。一线的教师和教育的践行者，应批判地吸收、保留，不搞极端的尝试，以免给自己和他人带来无法挽回的后果。
再者，不偏不倚看待自己。教师不是神，只是个人。他有事业心，有正义感，有社会的期待，所以他被家长信任，被孩子拥戴；但他也会沮丧，因为他工作繁忙，压力太大，情绪有时会失控，但是，只要调整好心态，你的人生必将精彩！
沉默，决不是不作为，它只是另一种形式的语言。
有时沉默是温柔的武器。课前，当学生还乱成一锅粥时，大发雷霆、大声咆哮只能是两败俱伤。此时，不妨来个严肃的表情、笔直的站姿、犀利的目光。这样的沉默充满期待与命令，学生在短暂的惊讶之后，多半是能安静下来的。
有时沉默是宽容。课中，老师讲得神采飞扬，那个老坐不住的家伙又捉弄起前面的女同学了，于是他被叫起来，却回答不出问题。这时，你什么也别说，就默默看他几眼，然后客气地请他坐下，相信他也能懂得这沉默中的含义：老师很生气，但原谅你了，希望赶紧改正过来。这对那些习惯于被人批评、屡教不改的学生是有特殊的效果的。
沉默也是无声的引导。学习了分数的基本性质，笔者出了这么一道题目：■=■=■
很多学生都认为是分子、分母同时加6，得■，这时，笔者也不表态，只是请他们说理由。
“分母加6，分子也应加6嘛！”
“如果是■，我们用画图验证一下，■＜■呀。”
“分母加6，其实是乘3，分子也应乘3，该加4。”
二、精彩总是从错题开始
有句话说得好：学校就是让人出错的地方。学生形形色色，错因也五花八门，如果老师善于挖掘，那么，错题正好可以成为教学的一个契机。
五年级有这么一道题目：一个长8厘米，宽5厘米，高3厘米的长方体容器，可以放几个棱长2厘米的小正方体？很多学生的解法是8×5×3÷（2×2×2）=15（个），然后还兴奋地说“用大体积除以小体积嘛！”也有几个学生迟迟疑疑，似乎感觉到有些不妥，但也说不出为什么。这时，笔者拿出事先准备好的长方体容器，然后往里放小正方体，边放边让学生数，当要放第9个时，有人喊了：“好象放不下了！”很多学生也恍然大悟似的：
“宽5厘米只能放2列，高3厘米只能放1层。”
“有一部分空间是放不下的！”
看着孩子们兴奋的脸，笔者告诉他们：“数学，除了要学好规律和方法外，还要学会与生活实际密切联系，这样才能学到有用的数学。”
其实，孩子更注重的是错误背后的真相，他们比我们想象的积极多了。而老师，如果在错题的背后“大做文章”，及时总结和拓展，可能精彩将从此开始。
三、与孩子斗智斗勇
现在的孩子厉害得很，特别会给老师“掂量”分量。笔者觉得：“智勇双全”的老师是最具魅力的。也就是说一个老师不光要有渊博的学识，也要有领导者的风度；不光要有学者的深邃，也要有勇者的斗志；不光要有勇，还要有谋。
斗智篇：学习“把最简分数化成有限小数的规律”，学生很快就记住了“只要把分数的分母分解质因数，如果分母中除了2和5，不含有其他的质因数，这个分数就能化成有限小数；如果分母中除了2和5以外，还有其他的质因数，这个分数就不能化成有限小数”这句话。于是，笔者写了几个分数，他们均能把分母分解质因数，然后进行准确地判断。因为屡屡正确，学生开始得意洋洋，有人还说“太简单了！”
这时，笔者笑了笑，又写了一个分数，学生不屑地说：“不能化成有限小数，12=2×2×3！”笔者皱着眉头说：“9÷12=0.75啊！”笔者还当场排竖式,计算结果。学生顿时傻眼了，咦，怎么回事？于是，笔者让学生翻开书本仔细读了一遍，终于，学生发现了，这个规律的前提是“最简分数”呀！
斗勇篇：澤鑫从开学到现在一个多月以来，基本上是不做家庭作业的。批评了几次后还是老样子。有天放学后，笔者把他叫到身边，让他一次一次地补上。12点了，还没补完，笔者打电话给家长，叫他送饭过来，笔者也迅速出去买了一盒饭，陪他一起吃完，然后让他继续做，一直到1点多。他要回去的时候，笔者告诉他：“以后再不做作业，老师还和你奉陪到底！”
那以后，泽鑫再也不敢不做了，因为他知道不做作业老师是要动真格的了。
四、把中庸之道带到教学中来
中庸之道，中国人鼎力推崇的儒家思想之一。作为一个老师，笔者认为把它作为一种思考问题的方式运用到教育教学工作中来，是极有好处的。
首先，教师每天面对的学生五花八门，但他们都是可塑之才。教师是孩子心目中大人世界的权威者，是决不能给孩子们贴标签、下定义的。教师应该既看到孩子好的一面，也看到不足的一面；既严肃地批评，也耐心地劝导，让每个学生都能感受到教育的公平，教师的慈爱，并拥有自尊、自信和前进的动力。
其次，用温和的眼光对待素质教育改革中出现的问题。轰轰烈烈的素质教育改革让我们对教学观、人才观有了很多全新的认识，但也让我们在改革中遇到许多无法避免的尴尬。其实，笔者认为，对待任何一项事业，完全摒弃过去或全部迎合新生事物都不是明智的做法。一线的教师和教育的践行者，应批判地吸收、保留，不搞极端的尝试，以免给自己和他人带来无法挽回的后果。
再者，不偏不倚看待自己。教师不是神，只是个人。他有事业心，有正义感，有社会的期待，所以他被家长信任，被孩子拥戴；但他也会沮丧，因为他工作繁忙，压力太大，情绪有时会失控，但是，只要调整好心态，你的人生必将精彩！