论文部分内容阅读
学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，教师应充分发挥学生在学习中的主体作用，多给学生提供充分参与数学活动的时间和讨论交流的机会，使学生在一种合作、愉悦的学习环境中开心地学数学。
一、构建民主、平等的师生关系，让孩子放松心情
教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的交往互动的过程。师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。
我在课题研究中调查表明：学生不喜欢数学的主要因素不仅是考试分数的压力，师生关系的紧张也是学生数学学得不开心的重要原因之一。在这种不开心的氛围下孩子很难体验到学习的愉悦。小学生需要老师的理解、信任、尊重、鼓励和表扬，哪怕是一次无意的、长辈式的纵容”。因为教学有效性的最本质的特征是学生的参与。
教师要尊重、信任学生，培养爱护学生的自尊心和自信心，使小学数学课堂像在外婆家度假似的，有安全感、宽松感和愉悦感。所以老师要充分与学生合作交流，放下架子、丢掉面子，走到孩子中间，作学生的知心大朋友、好伙伴。要充分认识到学生是学习的主体，学生是学习的主人，学习的主动权属于学生而不是老师。教师的作用也仅仅在于成为学生学习数学的组织者、引导者与参与者之一，是平等中的首席。
二、构建活泼有趣的教学情境，让孩子兴趣盎然
在进行新知教学时，学生对所学知识会有一种神秘的感受，充满好奇心。教师就要正确引导学生去发现问题，激发他们学习数学的兴趣和求知欲。教学实践表明：兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，也是求知欲的基础。
在学生学习新知识时，教师要努力创设一种问题情境，设置一些有悬念的有趣的问题。这样，有利于唤起学生探索问题的兴趣，调动他们思维的积极性，从而乐于参与学习。教学中，要依据儿童心理的特点和数学教材知识本身特点，采取“创设情境，设疑激趣”等方法。把幽默的谜语引进课堂，将生动有趣的故事、动画引进课堂，或将一些无联系的例题或习题用一些情节串起来。使抽象的数学知识更加形象化、具体化、趣味化，从而激发了学生的学习兴趣。
比如，在教学“比的认识”一课时，老师先讲一则故事：“埃及同中国一样是世界四大文明古国之一，它有一处世界四大奇迹之一金字塔。金字塔有多高呢？人们想了很多方法也无法得出它的高度，后来有一位数学家用极其简单的工具（一根竹竿、一把米尺）和简单的数学知识解决了这个问题，那么用了什么知识呢？”（此处作停顿）然后让学生猜，结果谁也猜不出来。但是强烈的好奇心和求知欲使他们又不甘心，迫切要知道答案，这时老师把话题一转，告诉大家谜底就在本节课学的知识中，只要大家课上认真听，积极动脑思考，谁都能找到答案。一则简单的故事，加之老师有趣的引导，学生的学习兴趣顿时倍增，迫不及待盼望新课的开始。
三、设计形式多样的游戏活动，让孩子玩中有思
鲁迅说：“游戏是儿童的天性。”游戏是他们最熟悉、最乐于参与的活动之一。他们在游戏中认识事物，并在其中汲取成长所需要的知识和经验。如果我们把游戏和教学结合起来，使其融为一体，相互促进，就会收到事半功倍的效果
在《三角形的认识》的教学中：可以设计“比比谁的力气大”的游戏。男女各选一个代表前面比赛。要求：拿好学具（三角形、长方形），握住它的两个角，看谁把学具拉得变成另一个形状，但是注意不能硬把模型拉断、拉弯。
在比赛中让学生产生疑问，发现问题。
每人再拉拉自己做的三角形，感受它的不易变形的特性。
最后总结概括三角形的特性：稳定性。
这种亲身体验的数学游戏活动学生乐于参加，在活动中掌握知识，一举两得，何乐而不为呢？
四、构建合理、人文的评价方法，使孩子学有所得
标准指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我，建立信心。”评价应该在尊重学生差异的基础上，用积极的眼光，从多个角度去看学生，发现学生的优点和长处，哪怕是一点点优点和长处。强调评价方法人性化，主要考虑到学生与学生之间的个体差异，这种个体差异正是人才多样化的真正起点。
教学《角的度量》时，在学生尝试测量一个锐角的大小之后，在交流反馈后出现了下面一幕：
生1：我是这样量的，先用量角器上的0刻度线与角的一条边重合，再看另一条边对的是60度的刻度线，那么这个角就是60度。
生2：我和XXX的量法不一样，我用量角器上的20度刻度线与角的一条边重合，再看另一条边对着80度的刻度线，那么这个角就是80度。
师：刚才两位同学的量法可行吗？你们有什么意见和补充？
生3：我认为生2的量法是不对的。因为书上说，用量角器量角的度数时，应该先用零刻度线与角的一条边重合，生2没用到零刻度线，所以是不对的。
生4：我认为生2的量法也是可行的，只是这个角应该是60度，我是这样算的，80—20=60度。
师：谁听明白了，你赞成他的想法吗？
在师生的交流中，学生惊喜地发现生2的测量方法也是可行的，但比起生1来说较复杂些。在这样的比较过程中，学生渐渐地明白了书本上的量法简便。在这一过程中师生共同关注的是学习过程。
其实在真实的学习过程中不断生成着新的评价，无论是指出缺点还是肯定优点，都是对学生的一种激励，把教师的教学机智、学生的情感态度和学习水平体现得淋漓尽致！
总之，在数学教学过程中，我们教师应努力为学生创设一个乐学情境，让数学教学课堂成为孩子们自由表达、放飞个性的乐园，使学生从主观上体验到学习是一种乐趣，使他们能主动地学习，愉快地思考，愉快地活动，愉快地成长。
（作者单位：江苏省江都市小纪镇华阳小学）
一、构建民主、平等的师生关系，让孩子放松心情
教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的交往互动的过程。师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。
我在课题研究中调查表明：学生不喜欢数学的主要因素不仅是考试分数的压力，师生关系的紧张也是学生数学学得不开心的重要原因之一。在这种不开心的氛围下孩子很难体验到学习的愉悦。小学生需要老师的理解、信任、尊重、鼓励和表扬，哪怕是一次无意的、长辈式的纵容”。因为教学有效性的最本质的特征是学生的参与。
教师要尊重、信任学生，培养爱护学生的自尊心和自信心，使小学数学课堂像在外婆家度假似的，有安全感、宽松感和愉悦感。所以老师要充分与学生合作交流，放下架子、丢掉面子，走到孩子中间，作学生的知心大朋友、好伙伴。要充分认识到学生是学习的主体，学生是学习的主人，学习的主动权属于学生而不是老师。教师的作用也仅仅在于成为学生学习数学的组织者、引导者与参与者之一，是平等中的首席。
二、构建活泼有趣的教学情境，让孩子兴趣盎然
在进行新知教学时，学生对所学知识会有一种神秘的感受，充满好奇心。教师就要正确引导学生去发现问题，激发他们学习数学的兴趣和求知欲。教学实践表明：兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，也是求知欲的基础。
在学生学习新知识时，教师要努力创设一种问题情境，设置一些有悬念的有趣的问题。这样，有利于唤起学生探索问题的兴趣，调动他们思维的积极性，从而乐于参与学习。教学中，要依据儿童心理的特点和数学教材知识本身特点，采取“创设情境，设疑激趣”等方法。把幽默的谜语引进课堂，将生动有趣的故事、动画引进课堂，或将一些无联系的例题或习题用一些情节串起来。使抽象的数学知识更加形象化、具体化、趣味化，从而激发了学生的学习兴趣。
比如，在教学“比的认识”一课时，老师先讲一则故事：“埃及同中国一样是世界四大文明古国之一，它有一处世界四大奇迹之一金字塔。金字塔有多高呢？人们想了很多方法也无法得出它的高度，后来有一位数学家用极其简单的工具（一根竹竿、一把米尺）和简单的数学知识解决了这个问题，那么用了什么知识呢？”（此处作停顿）然后让学生猜，结果谁也猜不出来。但是强烈的好奇心和求知欲使他们又不甘心，迫切要知道答案，这时老师把话题一转，告诉大家谜底就在本节课学的知识中，只要大家课上认真听，积极动脑思考，谁都能找到答案。一则简单的故事，加之老师有趣的引导，学生的学习兴趣顿时倍增，迫不及待盼望新课的开始。
三、设计形式多样的游戏活动，让孩子玩中有思
鲁迅说：“游戏是儿童的天性。”游戏是他们最熟悉、最乐于参与的活动之一。他们在游戏中认识事物，并在其中汲取成长所需要的知识和经验。如果我们把游戏和教学结合起来，使其融为一体，相互促进，就会收到事半功倍的效果
在《三角形的认识》的教学中：可以设计“比比谁的力气大”的游戏。男女各选一个代表前面比赛。要求：拿好学具（三角形、长方形），握住它的两个角，看谁把学具拉得变成另一个形状，但是注意不能硬把模型拉断、拉弯。
在比赛中让学生产生疑问，发现问题。
每人再拉拉自己做的三角形，感受它的不易变形的特性。
最后总结概括三角形的特性：稳定性。
这种亲身体验的数学游戏活动学生乐于参加，在活动中掌握知识，一举两得，何乐而不为呢？
四、构建合理、人文的评价方法，使孩子学有所得
标准指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我，建立信心。”评价应该在尊重学生差异的基础上，用积极的眼光，从多个角度去看学生，发现学生的优点和长处，哪怕是一点点优点和长处。强调评价方法人性化，主要考虑到学生与学生之间的个体差异，这种个体差异正是人才多样化的真正起点。
教学《角的度量》时，在学生尝试测量一个锐角的大小之后，在交流反馈后出现了下面一幕：
生1：我是这样量的，先用量角器上的0刻度线与角的一条边重合，再看另一条边对的是60度的刻度线，那么这个角就是60度。
生2：我和XXX的量法不一样，我用量角器上的20度刻度线与角的一条边重合，再看另一条边对着80度的刻度线，那么这个角就是80度。
师：刚才两位同学的量法可行吗？你们有什么意见和补充？
生3：我认为生2的量法是不对的。因为书上说，用量角器量角的度数时，应该先用零刻度线与角的一条边重合，生2没用到零刻度线，所以是不对的。
生4：我认为生2的量法也是可行的，只是这个角应该是60度，我是这样算的，80—20=60度。
师：谁听明白了，你赞成他的想法吗？
在师生的交流中，学生惊喜地发现生2的测量方法也是可行的，但比起生1来说较复杂些。在这样的比较过程中，学生渐渐地明白了书本上的量法简便。在这一过程中师生共同关注的是学习过程。
其实在真实的学习过程中不断生成着新的评价，无论是指出缺点还是肯定优点，都是对学生的一种激励，把教师的教学机智、学生的情感态度和学习水平体现得淋漓尽致！
总之，在数学教学过程中，我们教师应努力为学生创设一个乐学情境，让数学教学课堂成为孩子们自由表达、放飞个性的乐园，使学生从主观上体验到学习是一种乐趣，使他们能主动地学习，愉快地思考，愉快地活动，愉快地成长。
（作者单位：江苏省江都市小纪镇华阳小学）