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摘要：有效教学指的是教师用现今的教学理念进行一段时间的教学过后，使得学生发生明显的进步和发展.物理作为一门思维性较强的学科在当今的中学教学中存在着难教难学的情况，尤其在新课程的背景下，中学物理教学的目标发生了较大的改变，如何实现新课程背景下中学物理有效教学成为一个较大的难题.
关键词：新课程；中学物理；有效教学
一、新课程背景下中学物理有效教学的研究背景和意义
我国是在2001年开始实施全面的新课程教学改革的，而中学物理教学大纲也更名为物理新课程标准，这不仅是简单的更名，而是教学方式的本质改变.中学物理新课程标准确定了中学生物理知识应达到的最低标准，这种标准没有提高物理知识的深度，即不做较难的题目而是拓展物理知识的宽度，让学生学习到更多的物理知识[1
]，这样有利于学生拓宽解题思路以及自身素养.新课程背景下的中学物理教学更多注重的是学生素质的提高，而不是传统中学物理教学中不断的做习题.更多的是培养学生的科研精神以及学习方式，相比传统的中学物理教学而言其没有给学生施加过多的练习题.新课程背景下的中学物理教学使得教师不必再遵循教学大纲上的要求，教师有足够的权限来实施自身的物理教学，即教师教学过程中有了更大的灵活性，那么学生的学习过程必然也会变得更加灵活.
通过有效教学教师可以最大化的减少课程学习时间，将更多的时间留给学生进行自习，以培养学生的独立创新能力.中学物理注重培养学生的创新思维以及思考方式，因此中学物理实施有效教学是其必须采用的，中学物理教学并不像其他的学科教学一样只是进行简单的知识传递，其更加注重培养学生的创新精神以及学习思维.新课程背景下的中学物理有效教学可以使得教师来反思自己的教学方式是否适合学生学习，并采取什么样的方式来改进教学方式，使得教学方式适应学生的学习特点.
二、国内外有效教学研究
1.国外有效教学的概况
国外的有效教学分为三个阶段，其中最早的是60年代到70年代的行为取向有效教学，这个阶段主要讨论教师的教学对学生的学习成绩所造成的影响，但是这个阶段的有效教学原则仍然强调的是教师的主导作用.其次就是70年代到80年代的认知取向有效教学，这个阶段中并不是由教师来影响学生的学习成绩，而是由学生自身来调节学习过程并提高自身的学习成绩[2
].最新的有效教学就是90年代初的情景取向有效教学，90年代以后学科之间有较多的沟通，学生的学习环境有较大的改变，而且学生获取知识的方式也不再单一，学生能够从多方面来了解相关的知识.
2.国内有效教学的概况
国内有效教学起源较晚，国内的有效教学分为四个阶段.首先是20世纪50年代我国就针对教学的有效性进行研究，但是只是研究如何提高教学质量，而并没有研究教学有效性的问题.其次是20世纪70年代到80年代，这个年代的有效教学更多强调的是教师的主导作用，即学生是依据教师的讲述而进行相关的学习.再就是20世纪80年代到90年代，这个阶段的有效教学有了较大的发展，这个阶段更加注重教学策略的拓展，并相应改变了传统的教学方式.最新的有效教学则是21世纪，这个阶段的有效教学的效果是最显著的，因为21世纪我国实行了新课改，这标志着我国的教育方式发生了较大程度的改变，并更加注重有效教学的研究[3
].这个阶段我国关于有效教学的思想层出不穷，每一种有效教学的方式都非常具有创新精神.并且将传统的教学进行了较为彻底的改革，使得学生的学习过程更加快乐也更加轻松，学生的素质也得到了更大的提高.
三、新课程背景下中学物理有效教学综合分析
1.新课程物理的教学目标
新课程背景下的中学物理教学目标是让学生通过物理知识的学习来掌握终身物理学习的知识基础，并可以将学习的物理知识应用到生产生活中，使得学生具有创新的学习精神，并形成正确的价值观.
2.新课程物理的教学理念
新课程背景下的中学物理教学理念包括教学结构以及教学内容的改变，中学物理教学更多注重的是培养学生的科学素养，并按照学生的学习兴趣来为学生提供充足的学习空间，这样可以更好地培养学生的个性化发展.中学物理教学要适应社会的发展脚步，这样的话才可能为社会带来较大的贡献.
3.影响中学物理有效教学的因素
影响中学物理有效教学的因素包括教师的教育观念、教师的职业道德水平、教师的智力与智慧、教师的科学文化水平、教师的教学能力、教师的心理状态，所以教师对于中学物理的有效教学有较大的影响，在进行有效教学中要积极克服这些问题[4
].
新课程背景下的中学物理有效教学的实施仍然有其较大的困难，只有积极克服影响因素，便能够最大限度的提升中学物理教学成就.
参考文献：
[1]蒋雪梅.新课程背景下的中学物理有效教学研究[D].延安大学，2011-06-01.
[2]张凤霞.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].山东师范大学，2011-04-08.
[3]许小静.新课程背景下普通高中物理有效教学研究[D].山东师范大学，2010-04-15.
[4]佟玉满.新课程理念下高中物理有效教学的实践研究[D].东北师范大学，2012-06-01.
关键词：新课程；中学物理；有效教学
一、新课程背景下中学物理有效教学的研究背景和意义
我国是在2001年开始实施全面的新课程教学改革的，而中学物理教学大纲也更名为物理新课程标准，这不仅是简单的更名，而是教学方式的本质改变.中学物理新课程标准确定了中学生物理知识应达到的最低标准，这种标准没有提高物理知识的深度，即不做较难的题目而是拓展物理知识的宽度，让学生学习到更多的物理知识[1
]，这样有利于学生拓宽解题思路以及自身素养.新课程背景下的中学物理教学更多注重的是学生素质的提高，而不是传统中学物理教学中不断的做习题.更多的是培养学生的科研精神以及学习方式，相比传统的中学物理教学而言其没有给学生施加过多的练习题.新课程背景下的中学物理教学使得教师不必再遵循教学大纲上的要求，教师有足够的权限来实施自身的物理教学，即教师教学过程中有了更大的灵活性，那么学生的学习过程必然也会变得更加灵活.
通过有效教学教师可以最大化的减少课程学习时间，将更多的时间留给学生进行自习，以培养学生的独立创新能力.中学物理注重培养学生的创新思维以及思考方式，因此中学物理实施有效教学是其必须采用的，中学物理教学并不像其他的学科教学一样只是进行简单的知识传递，其更加注重培养学生的创新精神以及学习思维.新课程背景下的中学物理有效教学可以使得教师来反思自己的教学方式是否适合学生学习，并采取什么样的方式来改进教学方式，使得教学方式适应学生的学习特点.
二、国内外有效教学研究
1.国外有效教学的概况
国外的有效教学分为三个阶段，其中最早的是60年代到70年代的行为取向有效教学，这个阶段主要讨论教师的教学对学生的学习成绩所造成的影响，但是这个阶段的有效教学原则仍然强调的是教师的主导作用.其次就是70年代到80年代的认知取向有效教学，这个阶段中并不是由教师来影响学生的学习成绩，而是由学生自身来调节学习过程并提高自身的学习成绩[2
].最新的有效教学就是90年代初的情景取向有效教学，90年代以后学科之间有较多的沟通，学生的学习环境有较大的改变，而且学生获取知识的方式也不再单一，学生能够从多方面来了解相关的知识.
2.国内有效教学的概况
国内有效教学起源较晚，国内的有效教学分为四个阶段.首先是20世纪50年代我国就针对教学的有效性进行研究，但是只是研究如何提高教学质量，而并没有研究教学有效性的问题.其次是20世纪70年代到80年代，这个年代的有效教学更多强调的是教师的主导作用，即学生是依据教师的讲述而进行相关的学习.再就是20世纪80年代到90年代，这个阶段的有效教学有了较大的发展，这个阶段更加注重教学策略的拓展，并相应改变了传统的教学方式.最新的有效教学则是21世纪，这个阶段的有效教学的效果是最显著的，因为21世纪我国实行了新课改，这标志着我国的教育方式发生了较大程度的改变，并更加注重有效教学的研究[3
].这个阶段我国关于有效教学的思想层出不穷，每一种有效教学的方式都非常具有创新精神.并且将传统的教学进行了较为彻底的改革，使得学生的学习过程更加快乐也更加轻松，学生的素质也得到了更大的提高.
三、新课程背景下中学物理有效教学综合分析
1.新课程物理的教学目标
新课程背景下的中学物理教学目标是让学生通过物理知识的学习来掌握终身物理学习的知识基础，并可以将学习的物理知识应用到生产生活中，使得学生具有创新的学习精神，并形成正确的价值观.
2.新课程物理的教学理念
新课程背景下的中学物理教学理念包括教学结构以及教学内容的改变，中学物理教学更多注重的是培养学生的科学素养，并按照学生的学习兴趣来为学生提供充足的学习空间，这样可以更好地培养学生的个性化发展.中学物理教学要适应社会的发展脚步，这样的话才可能为社会带来较大的贡献.
3.影响中学物理有效教学的因素
影响中学物理有效教学的因素包括教师的教育观念、教师的职业道德水平、教师的智力与智慧、教师的科学文化水平、教师的教学能力、教师的心理状态，所以教师对于中学物理的有效教学有较大的影响，在进行有效教学中要积极克服这些问题[4
].
新课程背景下的中学物理有效教学的实施仍然有其较大的困难，只有积极克服影响因素，便能够最大限度的提升中学物理教学成就.
参考文献：
[1]蒋雪梅.新课程背景下的中学物理有效教学研究[D].延安大学，2011-06-01.
[2]张凤霞.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].山东师范大学，2011-04-08.
[3]许小静.新课程背景下普通高中物理有效教学研究[D].山东师范大学，2010-04-15.
[4]佟玉满.新课程理念下高中物理有效教学的实践研究[D].东北师范大学，2012-06-01.