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古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。英语作为一种语言，更需要具有能够合作交流的伙伴。在英语教学中开展合作学习，能更有效地培养学生运用英语的综合能力。学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，学生在学会合作的同时“学会学习、学会生存”。这不仅可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，还可充分发挥学生的主体作用，让他们互助互学、集思广益，从而减少学生分化，大面积提高课堂教学质量，真正的体现了“为学生的发展而服务”的新课程理念。那么怎样组织学生进行有效的合作性学习呢？我进行了以下几点思考和实践：
一、英语教学中自主合作学习失效性表现及原因分析
问题1：学生的合作学习是个体还是全体？
在英语教学中，常常发现：语言点一呈现或话题一给出，学生还没有足够的时间进行深思熟虑、消化吸收，就匆忙进行合作交流，结果是优秀生成了“主讲”，其余学生成了旁听。如果合作学习要具有实效，就必须给学生一点观察、比较、思考的时间。学生还来不及思考就去交流，交流什么呢？就会有些同学说些与之无关的闲话。而且合作交流的时间太短，结果是反应快的同学，马上就说出来，而反应慢的同学在思考之际，就已经听见了其他同学的发言，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从。组内只有个别学生参与交流，在向全班report时，实际上也是以个体为单位的，这样的合作交流根本无法做到吸取有效的成分修正自我观点。合作交流要以学生扎扎实实的独立思考为基础，给予充足的时间讨论，鼓励学生“爱讲”，引导学生会听，倡导学生“多思”，让每一位学生真正有效地参与合作交流。
问题2：学生的合作学习是被动还是主动？
在听牛津7A Unit3 Finding your way 第一课时，一教师教学表示“方向”的单词后，先呈现一幅教学挂图，铺垫示范了“model conversation”后，一声令下“work in pairs!”，于是学生小组活动开始，但是我发现大多数学生没积极性，只是机械对话，任务观点，照着模式进行对话后就无所事事，等着收工。而另一老师教学单词后，先安排各小组学生画自家附近的社区地图，根据各自画的地图，互相介绍自己所居住的社区。只见学生们时而快速在地图上标箭头，俨然是个向导，时而皱眉思索该如何表达，所有学生都全身心投入到为自己的伙伴指路的会话活动中去了。
由此可见，学生是由于需要而主动地合作交流，还是被教师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。教学中要不断地让学生产生思维的困惑，产生想要交流的欲望，主动与别人的合作交流。只有让学生经过独立思考，有了交流的需要的合作学习才是有价值的、有效的。
问题3：学生的合作学习是形式还是实效？
在英语教学中，课堂上 “pair work”是课堂常用形式。传统的做法往往是学生就地找搭档，前后左右，碰到那个就那个，没有合理均衡分组，容易流于形式。我们不能为了合作而合作，不能把合作交流当作法宝，也不能认为没有小组讨论便不是一节完整的课，弄的小组活动和讨论满堂飞，而应追求形式与成效的统一。学生个人完全能够完成的，没有必要让学生分小组合作。因为形式主义的合作交流反而让大多数学生失去了独立思考的机会。
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的时机，敏锐地捕捉合作讨论的时机，使得这一组织活动开阔学生思路，运用语言进行交际，加深对知识点的理解，真正地学以致用。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。
二、提高英语自主合作学习的组织与实施策略
为使小组合作学习更加行之有效，英语教师必须做到下列几点：
首先要均衡分组，让每个组尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。可将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素，混合分组，确保每小组低、中、高三个层次的学生人数基本相当，使学生在水平上有一个可变化的层次。这样的小组学习就能起到优势互补、取长补短的效果。然后再进行分工协作。采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。
然后制定出可操作的合作学习的规则，让学生有章可寻，活而有序，坚决杜绝表面上的“假热闹”，从而保证课堂的教学效果。
（1）学会“四听”：听清楚教师的目标要求；听清楚同学的发言、不去插嘴；听清楚别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；听完后需作思考，提出自己的见解。让小组合作成员中精心准备听的内容。例如：为了使值日报告的内容丰富多彩，使更多学生得到真实听力锻炼，教师可以事先适当地提出“free talk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。
（2）学会自主性合作预习。例如：教材中如有适合小组合作预习的新课，教师可根据课文的重难点、学生的疑点，有选择性、针对性地设计小组合作学习内容。明确预习的内容、要求，让小组同学根据要求预习，小组讨论，提出组内无法解决的疑难问题，然后有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。以牛津英语7B Unit6 Pets Main task写作为例，我要求学生预习时做到：①准备有关宠物图片，查阅他们的英文名称，并用英语描述其中两种宠物的外形及习性等；②预习P105上的范文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；③讨论回答How do you look after pets? Why do you like them? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的宠物介绍，对照顾宠物提出了自己的建议。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高，而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
（3）重视信息反馈，及时提供指导。在小组成员充分发言的基础上，教师对他们的发言进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。组织对话和操练中，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在小组进行英语短剧表演时，例如：牛津英语7B Unit3 Reading“ A lucky escape”中Justin 和Paul从强盗手里成功逃生一剧自编自演过程中，学生除了要进行角色安排、组织对话内容，认真准备道具，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断地总结，这就大大提高了学生的组织能力。
教师也要灵活参与，为学生的思维指明方向。教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，进行调控，给予巧妙地点拨与导向，从而提高学生的自尊心、自信心，提高学生学习的主动性、协作性和创造性。
一、英语教学中自主合作学习失效性表现及原因分析
问题1：学生的合作学习是个体还是全体？
在英语教学中，常常发现：语言点一呈现或话题一给出，学生还没有足够的时间进行深思熟虑、消化吸收，就匆忙进行合作交流，结果是优秀生成了“主讲”，其余学生成了旁听。如果合作学习要具有实效，就必须给学生一点观察、比较、思考的时间。学生还来不及思考就去交流，交流什么呢？就会有些同学说些与之无关的闲话。而且合作交流的时间太短，结果是反应快的同学，马上就说出来，而反应慢的同学在思考之际，就已经听见了其他同学的发言，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从。组内只有个别学生参与交流，在向全班report时，实际上也是以个体为单位的，这样的合作交流根本无法做到吸取有效的成分修正自我观点。合作交流要以学生扎扎实实的独立思考为基础，给予充足的时间讨论，鼓励学生“爱讲”，引导学生会听，倡导学生“多思”，让每一位学生真正有效地参与合作交流。
问题2：学生的合作学习是被动还是主动？
在听牛津7A Unit3 Finding your way 第一课时，一教师教学表示“方向”的单词后，先呈现一幅教学挂图，铺垫示范了“model conversation”后，一声令下“work in pairs!”，于是学生小组活动开始，但是我发现大多数学生没积极性，只是机械对话，任务观点，照着模式进行对话后就无所事事，等着收工。而另一老师教学单词后，先安排各小组学生画自家附近的社区地图，根据各自画的地图，互相介绍自己所居住的社区。只见学生们时而快速在地图上标箭头，俨然是个向导，时而皱眉思索该如何表达，所有学生都全身心投入到为自己的伙伴指路的会话活动中去了。
由此可见，学生是由于需要而主动地合作交流，还是被教师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。教学中要不断地让学生产生思维的困惑，产生想要交流的欲望，主动与别人的合作交流。只有让学生经过独立思考，有了交流的需要的合作学习才是有价值的、有效的。
问题3：学生的合作学习是形式还是实效？
在英语教学中，课堂上 “pair work”是课堂常用形式。传统的做法往往是学生就地找搭档，前后左右，碰到那个就那个，没有合理均衡分组，容易流于形式。我们不能为了合作而合作，不能把合作交流当作法宝，也不能认为没有小组讨论便不是一节完整的课，弄的小组活动和讨论满堂飞，而应追求形式与成效的统一。学生个人完全能够完成的，没有必要让学生分小组合作。因为形式主义的合作交流反而让大多数学生失去了独立思考的机会。
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的时机，敏锐地捕捉合作讨论的时机，使得这一组织活动开阔学生思路，运用语言进行交际，加深对知识点的理解，真正地学以致用。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。
二、提高英语自主合作学习的组织与实施策略
为使小组合作学习更加行之有效，英语教师必须做到下列几点：
首先要均衡分组，让每个组尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。可将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素，混合分组，确保每小组低、中、高三个层次的学生人数基本相当，使学生在水平上有一个可变化的层次。这样的小组学习就能起到优势互补、取长补短的效果。然后再进行分工协作。采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。
然后制定出可操作的合作学习的规则，让学生有章可寻，活而有序，坚决杜绝表面上的“假热闹”，从而保证课堂的教学效果。
（1）学会“四听”：听清楚教师的目标要求；听清楚同学的发言、不去插嘴；听清楚别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；听完后需作思考，提出自己的见解。让小组合作成员中精心准备听的内容。例如：为了使值日报告的内容丰富多彩，使更多学生得到真实听力锻炼，教师可以事先适当地提出“free talk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。
（2）学会自主性合作预习。例如：教材中如有适合小组合作预习的新课，教师可根据课文的重难点、学生的疑点，有选择性、针对性地设计小组合作学习内容。明确预习的内容、要求，让小组同学根据要求预习，小组讨论，提出组内无法解决的疑难问题，然后有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。以牛津英语7B Unit6 Pets Main task写作为例，我要求学生预习时做到：①准备有关宠物图片，查阅他们的英文名称，并用英语描述其中两种宠物的外形及习性等；②预习P105上的范文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；③讨论回答How do you look after pets? Why do you like them? 几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的宠物介绍，对照顾宠物提出了自己的建议。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高，而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
（3）重视信息反馈，及时提供指导。在小组成员充分发言的基础上，教师对他们的发言进行概括、升华，使学生每学习一个问题时能真正有所得。组织对话和操练中，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在小组进行英语短剧表演时，例如：牛津英语7B Unit3 Reading“ A lucky escape”中Justin 和Paul从强盗手里成功逃生一剧自编自演过程中，学生除了要进行角色安排、组织对话内容，认真准备道具，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断地总结，这就大大提高了学生的组织能力。
教师也要灵活参与，为学生的思维指明方向。教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，进行调控，给予巧妙地点拨与导向，从而提高学生的自尊心、自信心，提高学生学习的主动性、协作性和创造性。