创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是素质教育的核心，聋校语文教学也不例外。
　　一.教学中，教师要创设富有创新的情境，引导学生多思，激励学生多问，不断训练学生的发散思维，从而提高学生的创新思维能力。
　　在《关怀》第二自然段的教学中，我精心设计了这样的教学片断：
　　师：我们一起来看作者是怎样写周总理关怀我们的。一起读“周总理轻轻地走进来”。
　　生读句子。师纠正手语。强调“轻轻地”的逼真样子，分析“走进来”的合适手语。齐读这句。
　　师：谁会做一回周总理的？生演示句意。
　　师：思考，周总理轻轻地走进来，说明总理怎么样？
　　明确：这个动作说明周总理怕影响我们上课，体现出总理对我们的关怀。板书：轻轻地
　　师：指名A＼B＼C读句子——周总理一边和老师握手，一边说：“老师好！同学们好！”。師纠正手语。齐读这句。
　　师：谁来做一回周总理？生演示句意。
　　师：思考，周总理一边和老师握手，一边说：“老师好！同学们好！”，说明总理是一个怎么样的人？
　　明确：这个动作说明周总理是一个和蔼可亲、平易近人的人，体现出总理对我们的关怀。板书：一边…一边…
　　师：你能用“一边…一边…”说句子吗？
　　生说句子，师指导。生写句子。师讲评。
　　师：现在我们把这两个句子放到课文第二段中，连起来读一读课文。
　　二.教学中要体现人格的平等，师生互相尊重，教者鼓励学生自由探索，勇于创新，让学生得到足够表达自己思想和情感的机会，以达到“以情启情，以情启思”。
　　教学《关怀》第三自然段时候，我是这样设计的：
　　师：我们一起读“周总理让大家坐下。他走到教室后面，看墙上的学习园地，一边看一边不住地点头”。
　　师：指名A＼B＼C读句子。师纠正手语。强调“大家”的手语不能分成“大”和“家”2个手语。（大家是大房子吗？学生笑着摇头。）“后面”“墙上”“园地”的手语合理性。指出“点头”这个词不需要手语，演示动作即可。齐读这句。
　　师：谁来做一回周总理？生演示句意。
　　师：思考，如果去掉“一边看一边不住地点头”可以吗？用纸片遮住这一部分。指名学生演示，比较有什么不同。
　　明确：这个动作一方面把句子写具体了，另一方面说明周总理对我们学习很满意。体现出总理对我们的关怀。板书：不住地
　　师：指名A＼B＼C读句子——后来，他在我身边坐下来，拿起我的语文课本，轻轻地问：“是讲这一课吗？”我连忙回答说：“是的。”
　　师纠正手语。齐读这句。
　　师：倪老师现在做一回周总理，谁扮演文中的“我”和倪老师演示一下这两句话？师生演示句意。
　　师：思考，句中的“轻轻地”可以去掉吗，如果不可以，说明总理是一个怎么样的人？
　　明确：这个词语说明周总理是一个和蔼可亲、平易近人的人，体现出总理对我们的关怀。板书：轻轻地
　　师：现在分角色读，请男同学读周总理的句子，女同学读写我的句子。生读句子，师讲评。注意纠正手语。提醒学生：读句子时注意手语规范，口型正确。
　　师：指名A＼B＼C读句子——周总理戴上眼镜，认真地看课文。看完课文，他把眼镜拿在手里，跟我们一起听讲。
　　师纠正手语：“戴上”和“把眼镜拿在手里”可以直接演示动作，不要逐字打手语。齐读这句。
　　师：谁来做一回周总理的？生演示句意。
　　师：思考，句中的“眼镜”和倪老师戴的眼镜一样吗？（启发：为什么看课文要戴上，听讲时要拿在手里？）
　　生：不一样。
　　师：什么地方不一样？
　　生：颜色、镜框。
　　师：其实还有一个很重要的不一样：倪老师的是近视眼镜，周总理的是老花眼镜。所以周总理看课文要戴上，听讲时要拿在手里。
　　师：说明总理怎么样？
　　明确：这个“眼镜”的描写说明周总理年纪大了。进一步体悟：周总理年纪大了，工作那么忙，还到我们小学校来视察，和我们一起上课，体现出总理对我们是多么的关怀。板书：认真地
　　师：现在我们把这几个句子放到课文第三段中，连起来读一读课文。指名学生依次个别读第三自然段的6句话。注意纠正手语。提醒学生：读句子时注意手语规范，口型正确。一起读第三自然段。
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”作为语文教师，要另辟蹊径，不失时机地在阅读教学中实施以创新精神为核心的素质教育，培养学生的创造能力，造就高素质、全面发展、具有创新精神的创新人才。
　　倪卫东，教师，现居江苏盐城。