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【摘要】现如今，发展教育已成为带动经济发展的先决条件。随着这一方针的制定，推动教学改革、提高学生的核心素养成了教学的重点，也是为未来社会输送合格人才的前提和保障。写作是日常学习知识的反馈方式之一，通过教学来培养学生在思维、判断、创新方面的能力，有助于他们构建思维体系。为此，本文分析了初中英语的写作课程教学，指出了在课堂中培养学生英语核心素养的具体策略。
【关键词】英语写作;教学;学科核心素养
语言能展现出学生思维能力的一部分。培养写作能力是英语教学过程中的一项重要内容，它能够反映出学生在写作过程中的思想、创造性和逻辑思维，是体现学生知识水平的主要方式。新课程标准明确指出了英语教学对于学生表述事实、观点、情感、想象力等核心素养的培养作用。所以，教师在设计课程的过程中应当以此为基础，设计一些更加有利于学生思考和表达的内容，带动他们提升认知和写作水平。
一、教学目标
新课程标准对于初中英语写作教学中学生的技能要求，主要以“能做什么”的描述进行了不同等级的量化。具体为根据要求写作并收集素材、独立起草短文、正确使用连接词并逻辑通顺、对人物或事情简单描述、根据资料正确描写说明、摆脱母语束缚、达到自由表达思想的能力。鉴于教学写作的要求，我们制订了以下教学目标：
（1）知识目标：通过仿写来分析题目的要求，并进行总结和归纳，学会依据题目设定提纲;（2）能力目标：学生能够依据题目要求和自身所掌握的写作技能进行独立写作;（3）情感目标：写作并不是孤立存在的，它是需要不断积累素材并进行思维的建立和发散的。在这个过程中，需要培养学生关爱自己、关爱他人以及学会与大自然和谐相处的意识。
二、USE模式
USE教学方法主要包括三项内容：Understanding，Sharing，Expressing。
1.Understanding
学生通过日常听觉和视觉的感官来不断地收集信息，并使用自己的思维对信息进行汇总和分析，然后对其进行解析。
2.Sharing
这是信息进一步加工和润色的过程，学生在这一阶段会对自己所收到的语言信息进行分享，通过和其他学生的交流来进行问题的辨析，进而获得更多的信息内容。
3.Expressing
这个环节主要是产出，学生可以依据之前所加工和整理的内容，融合自己在生活和学习中的一些经验来形成自己的思想内容，并通过书面表达的方式进行记录。
在Expressing环节，可以通过小组讨论的方式来消除水平较低学生的内心压力，以开放性的讨论激发学生的思辨能力，利用同学互动来提升学习氛围，带动学生进行思考。教师可以提出一些具有启发性的问题，让学生开展“头脑风暴”进行讨论，帮助他们搭建知识架构，从而激发他们的判断力，建立正确的写作框架。
三、教学过程
1.理解范文、培养思维能力
在八年级下册Unit 5一课中，课文主要是以情感为主题进行的讨论。在文章的第一部分，主要讲的是四个学生与Mr.Lee先生在谈论《音乐之声》时展现出的不同的情感变化：时而喜悦快乐，时而遗憾失望。在这一阶段的文章中，主要使用了一些与情感有关的形容词和短语。教师可以引导学生在写作过程中来表达自己的情感，同时也有助于他们学着去表达情感。如可将以下句型用于写作练习中：You look /feel /sound...，They are very lucky。情感的表达能丰富单调的行文，并能避免行文过于呆板等现象的发生，让学生的英语作文更加生动、有趣。
教师可以依据课堂教学内容设定教学目标。教师应引导学生学会使用恰当的表达方式来抒发自己的情感。可以建立课堂学习小组，以小组为单位来探讨自己在情感方面的话题，并使用英语进行简单交流。可以对《音乐之声》的相关内容进行讨论，引导学生聊一聊电影的相关内容。可以设置交流平台，促进学生自发地进行思考，了解如何去更好地表达情感，并将练习所得融入写作内容中。
2.分享信息、建立批判性思维
通过教学设计培养学生在知识和思维方面的能力，利用前文中的语言知识表达能力和思维能力，促使他们将所学的知识进行输出，实现学以致用的目的。教师可以让学生以小组为单位设定小组写作提纲，也可以让学生依据自己的讨论内容自设提纲。通过对话练习帮助学生练习表达情感的方式，学着去描述假期过程中所发生的事情、自己所遇到的开心或烦恼的事情，以及自己是如何調整的等。将这些思路转化为写作的框架，在不逐字翻译的前提下让学生尝试写一篇字数在80～100的文章。
设计目的：通过小组讨论和合作练习的方式能有效地开阔学生在学习过程中的思路，同时能培养学生之间的良好关系，建立合作意识。通过思维的碰撞、分享和交流来增加大家的所得，并对不同的言论和观点提出自己的质疑，使学生在学习过程中逐步学会思考、判断、分析，为进一步的写作表达建立基础。
3.设计任务，培养创新力
前面所提到的Expressing环节不仅是对其他两个环节的进一步加工，同时也是对学生所掌握的语言知识进行巩固的过程。
教师可以播放《疯狂动物城》的电影片段，让大家对电影中兔子朱迪和狐狸尼克进行分析与讨论，重点关注朱迪在获得工作之后的情感波动，写一篇关于电影内容的观后感，谈一谈自己观看电影之后的感受。
四、启示
1.判断力
在新课程改革的背景下，教师应当进行应变能力的提升，对教学要求和需求进行平衡，进而找到最佳的教授方式。教师应结合学生的现状和教学环境，充分利用不同的教学方式和手段来制定最适合当前教学需求的方法。
2.逻辑性
为了更好地提升写作教学的质量，教师在课堂设计过程中必须要有一定的逻辑性。在备课时，应制定清晰明确且具有一定可操作性的目标。通过逐层递进的方式可以循序渐进地引导学生进行更进一步地思考，锻炼他们的思考力、发散能力、判断力以及分析能力。
英语教学的目的就是锻炼学生在英语这门语言课程的学习上掌握听、说、读、写方面的能力。所以，提升英语写作能力是英语教学的基本要求。英语教师在进行课程设计时不仅需要以课本内容为主，还需要设计一定的环节和内容来引导学生进行思维的发散与锻炼，帮助提升他们的核心素养能力。只有如此，才能确保教学质量的全面提升。
【参考文献】
任建生.浅谈英语学科的育人价值——以一堂诗歌欣赏课为例[J].英语教师，2017，17（06）：98-101.
于海芹.基于思维品质培养的初中英语写作教学实践[J].英语教师，2017，17（10）：122-126.
【关键词】英语写作;教学;学科核心素养
语言能展现出学生思维能力的一部分。培养写作能力是英语教学过程中的一项重要内容，它能够反映出学生在写作过程中的思想、创造性和逻辑思维，是体现学生知识水平的主要方式。新课程标准明确指出了英语教学对于学生表述事实、观点、情感、想象力等核心素养的培养作用。所以，教师在设计课程的过程中应当以此为基础，设计一些更加有利于学生思考和表达的内容，带动他们提升认知和写作水平。
一、教学目标
新课程标准对于初中英语写作教学中学生的技能要求，主要以“能做什么”的描述进行了不同等级的量化。具体为根据要求写作并收集素材、独立起草短文、正确使用连接词并逻辑通顺、对人物或事情简单描述、根据资料正确描写说明、摆脱母语束缚、达到自由表达思想的能力。鉴于教学写作的要求，我们制订了以下教学目标：
（1）知识目标：通过仿写来分析题目的要求，并进行总结和归纳，学会依据题目设定提纲;（2）能力目标：学生能够依据题目要求和自身所掌握的写作技能进行独立写作;（3）情感目标：写作并不是孤立存在的，它是需要不断积累素材并进行思维的建立和发散的。在这个过程中，需要培养学生关爱自己、关爱他人以及学会与大自然和谐相处的意识。
二、USE模式
USE教学方法主要包括三项内容：Understanding，Sharing，Expressing。
1.Understanding
学生通过日常听觉和视觉的感官来不断地收集信息，并使用自己的思维对信息进行汇总和分析，然后对其进行解析。
2.Sharing
这是信息进一步加工和润色的过程，学生在这一阶段会对自己所收到的语言信息进行分享，通过和其他学生的交流来进行问题的辨析，进而获得更多的信息内容。
3.Expressing
这个环节主要是产出，学生可以依据之前所加工和整理的内容，融合自己在生活和学习中的一些经验来形成自己的思想内容，并通过书面表达的方式进行记录。
在Expressing环节，可以通过小组讨论的方式来消除水平较低学生的内心压力，以开放性的讨论激发学生的思辨能力，利用同学互动来提升学习氛围，带动学生进行思考。教师可以提出一些具有启发性的问题，让学生开展“头脑风暴”进行讨论，帮助他们搭建知识架构，从而激发他们的判断力，建立正确的写作框架。
三、教学过程
1.理解范文、培养思维能力
在八年级下册Unit 5一课中，课文主要是以情感为主题进行的讨论。在文章的第一部分，主要讲的是四个学生与Mr.Lee先生在谈论《音乐之声》时展现出的不同的情感变化：时而喜悦快乐，时而遗憾失望。在这一阶段的文章中，主要使用了一些与情感有关的形容词和短语。教师可以引导学生在写作过程中来表达自己的情感，同时也有助于他们学着去表达情感。如可将以下句型用于写作练习中：You look /feel /sound...，They are very lucky。情感的表达能丰富单调的行文，并能避免行文过于呆板等现象的发生，让学生的英语作文更加生动、有趣。
教师可以依据课堂教学内容设定教学目标。教师应引导学生学会使用恰当的表达方式来抒发自己的情感。可以建立课堂学习小组，以小组为单位来探讨自己在情感方面的话题，并使用英语进行简单交流。可以对《音乐之声》的相关内容进行讨论，引导学生聊一聊电影的相关内容。可以设置交流平台，促进学生自发地进行思考，了解如何去更好地表达情感，并将练习所得融入写作内容中。
2.分享信息、建立批判性思维
通过教学设计培养学生在知识和思维方面的能力，利用前文中的语言知识表达能力和思维能力，促使他们将所学的知识进行输出，实现学以致用的目的。教师可以让学生以小组为单位设定小组写作提纲，也可以让学生依据自己的讨论内容自设提纲。通过对话练习帮助学生练习表达情感的方式，学着去描述假期过程中所发生的事情、自己所遇到的开心或烦恼的事情，以及自己是如何調整的等。将这些思路转化为写作的框架，在不逐字翻译的前提下让学生尝试写一篇字数在80～100的文章。
设计目的：通过小组讨论和合作练习的方式能有效地开阔学生在学习过程中的思路，同时能培养学生之间的良好关系，建立合作意识。通过思维的碰撞、分享和交流来增加大家的所得，并对不同的言论和观点提出自己的质疑，使学生在学习过程中逐步学会思考、判断、分析，为进一步的写作表达建立基础。
3.设计任务，培养创新力
前面所提到的Expressing环节不仅是对其他两个环节的进一步加工，同时也是对学生所掌握的语言知识进行巩固的过程。
教师可以播放《疯狂动物城》的电影片段，让大家对电影中兔子朱迪和狐狸尼克进行分析与讨论，重点关注朱迪在获得工作之后的情感波动，写一篇关于电影内容的观后感，谈一谈自己观看电影之后的感受。
四、启示
1.判断力
在新课程改革的背景下，教师应当进行应变能力的提升，对教学要求和需求进行平衡，进而找到最佳的教授方式。教师应结合学生的现状和教学环境，充分利用不同的教学方式和手段来制定最适合当前教学需求的方法。
2.逻辑性
为了更好地提升写作教学的质量，教师在课堂设计过程中必须要有一定的逻辑性。在备课时，应制定清晰明确且具有一定可操作性的目标。通过逐层递进的方式可以循序渐进地引导学生进行更进一步地思考，锻炼他们的思考力、发散能力、判断力以及分析能力。
英语教学的目的就是锻炼学生在英语这门语言课程的学习上掌握听、说、读、写方面的能力。所以，提升英语写作能力是英语教学的基本要求。英语教师在进行课程设计时不仅需要以课本内容为主，还需要设计一定的环节和内容来引导学生进行思维的发散与锻炼，帮助提升他们的核心素养能力。只有如此，才能确保教学质量的全面提升。
【参考文献】
任建生.浅谈英语学科的育人价值——以一堂诗歌欣赏课为例[J].英语教师，2017，17（06）：98-101.
于海芹.基于思维品质培养的初中英语写作教学实践[J].英语教师，2017，17（10）：122-126.