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摘要：现阶段，随着我国教育事业的快速发展，生物学的教学应着眼于培养学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等核心素养，强调学生需要具备适应社会的必备品格及关键能力。本文基于培养学生核心素养的视角，介绍高中生物学教学生活化理念，从多个层面探讨高中生物生活化教学的实施策略，以期实现高中生物学教学价值的回归。
关键词：核心素养;高中生物;教学生活化;策略
随着素质教育理念的不断深入，高中生物教学有了很大的变革。新课程标准中明确提出高中生物教学不仅要注重提高学生的学习质量，也要加强对学生综合素养的培养。生物学作为一门科学性及理论性较强的学科，其所涉及的内容与学生的日常生活有着十分密切的联系。在教学过程中，教师应注重将教学内容与学生的实际生活进行有效联系，并以此激发学生的学习兴趣，从而有效促进生物教学效果的提高。本文对高中生物教学生活化进行探究和分析，提出促进高中生物教学生活化的有效策略以供参考。
1 生物学科核心素养内涵
生物学科是研究生命现象和生命活动规律的一门学科，与人们的生活密切相关。通过生物课程的学习，加强培养学生的生物学科核心素养，对教师是一个挑战。首先要求生物学科教师能把核心素养的内涵吃透，能将生物学科核心素养的理念渗透到教学中，采用合理的教学策略，提炼出生物学科中关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力。
2 基于核心素养的生活化实践
2.1 开展生物实践活动
随着新课程改革的不断深入，各级教育理念也发生着重大改变，高中各科教学不再只是为了高考，而是注重教会学生如何联系生活，并将所学知识运用到生活中。因此，在高中生物教学中，教师应多组织生物实践活动，提高学生对高中生物认知，让学生认识到生物的重要性，在之后的生物学习中发挥主观能动性。生物实践活动受到高中生喜爱的原因，一是在课堂教学中，学生很难深刻理解理论性知识，而对实践活动比较感兴趣;二是在实践活动中，如果遇到问题，学生可以尝试着去解决。在解决过程中，学生对知识的运用和理解会更加深刻。如教师可以引导学生制作小生态瓶，调查身边常见的色盲的发病率、调查转基因食品种类、本地生态果园的系统结构等。通过这些生物实践活动，学生切身体会到生物学习的重要性，从而在生物学习中发挥主观能动性。在实际教学过程中，作为高中生物教师，应改变自身传统的教学观念，多带领学生走出课堂，组织生物实践活动，促进学生对高中生物学习兴趣的提升。
2.2 创设切合生活的教学情景
生物学是一门与生活实际紧密联系的学科。从学生熟悉的、感兴趣的或认识上有冲突的问题入手，创设教学情境，通过设置层层递进的问题引导学生学习生物学概念或原理。创设真实的情境教学是指创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的、有社会现实意义的相对真实的社会环境来呈现教学任务，让学生在观察、交流、思考等活动中逐渐构建生物的核心概念、过程和原理。例如，生活中吃到的腌菜或咸菜都比较咸，为什么这些菜比较咸呢？教师简单创设这种类型的教学情境，引导学生思考，在教学过程中引出细胞失水，若细胞过度失水，则细胞死亡。
2.3 引导学生养成良好的学习习惯
对于任何学科而言，学生的学习习惯都是培养学生核心素养的关键因素，因此，引导学生养成的良好的学习习惯是至关重要的。一般而言，学习新知识的流程可按照预习、课堂学习、笔记、思考问题、总结、课后复习这一顺序，其中预习、课后复习需学生自主完成，但是很多学生对此不太重视，往往忽略这两个环节，作为教师，在引导学生养成预习、课后复习的同时，应尽量在课堂教学过程中，运用多种教学手法，将课堂内容给学生留下深刻印象。比如，在一堂课快要结束时，教师可留出一定的时间，让学生分组讨论当节课的主要内容，做总结分析，鼓励学生提出问题、分析问题，增加课堂上师生间的沟通、交流，让学生从被动学生模式转为主动学习模式，有兴趣、有能力通过个人的探索得出结论。这种学习的习惯，对于学生学习其他学科也有着诸多益处。
2.4 增強学生的生活感悟
生物知识和学生的生活有很大关联。学生在学习知识的同时，思想情感也会被提升。教师在实际教学中不能一味灌输知识，而应做一个有情感的人。教师引导学生对生活感悟进行表达，可以帮助学生养成正确的生活习惯，树立积极乐观的生活态度。比如，在教学“细胞的分化，癌变和衰老”这一节时，教师就可以向学生发问：“组成生物体的细胞衰老意味着生命的凋谢，那么你们作为高中生，如何理解细胞的这种变化，以及在日常生活中应该保持怎样健康的生活习惯？”高中生学业都比较紧张，繁重的备考压力，使得一些高中生很容易忽视身体锻炼。学生如果围绕老师的问题思考和交流，结合自己的生活抒发感悟，就可以从中认识到身体和心理健康的重要性。
2.5 以学生为中心，探寻生物科学真相
在新课标理念改革要求下，应当积极遵循以学生为课堂主体地位这一原则，面向课堂上的全体学生采用探究性的学习模式，引导学生培养自主思考和自主学习的能力，积极开展探究式教学活动，通过开展小组讨论、实地考察、生活调研等多种途径，将教学资源充分调动起来，积极创造学生自主学习，合作探究的平台，增加学生积极参与课堂教学的兴趣，从而提高学生对于生物科学的素养水平。
3 结语
基于发展学生核心素养来开展生活化的高中生物教学具有积极意义。因此，高中生物教师应积极响应课程改革的号召，加强核心素养的学习与研究，适时适当地把核心素养内涵和生活素材融入生物学课程的教学中，合理运用生活化教学策略，加强学生对生物学知识和生活实际紧密联系的认识，培养学生自主学习和解决实际问题的能力，让生物教学焕发活力和时代气息
参考文献
[1]王联新.生物学的学科本质和育人价值[J].中学生物教学，2018（4）：71-72.
[2]肖安庆，颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中学生物学，2017（3）：60-62.
[3]操明权.基于核心素养的高中生物生活化教学策略[J].生物学教学，2017（3）：34-35.
[4]刘凯妹.基于核心素养的高中生物学生命的物质性教学研[n].黄冈：黄冈师范学院，2017：8-10.
[5]屠菊芬.从生活中来到生活中去：巧用教材栏目开展生活化生物教学[J].生活教育，2017（12）：108-109.
关键词：核心素养;高中生物;教学生活化;策略
随着素质教育理念的不断深入，高中生物教学有了很大的变革。新课程标准中明确提出高中生物教学不仅要注重提高学生的学习质量，也要加强对学生综合素养的培养。生物学作为一门科学性及理论性较强的学科，其所涉及的内容与学生的日常生活有着十分密切的联系。在教学过程中，教师应注重将教学内容与学生的实际生活进行有效联系，并以此激发学生的学习兴趣，从而有效促进生物教学效果的提高。本文对高中生物教学生活化进行探究和分析，提出促进高中生物教学生活化的有效策略以供参考。
1 生物学科核心素养内涵
生物学科是研究生命现象和生命活动规律的一门学科，与人们的生活密切相关。通过生物课程的学习，加强培养学生的生物学科核心素养，对教师是一个挑战。首先要求生物学科教师能把核心素养的内涵吃透，能将生物学科核心素养的理念渗透到教学中，采用合理的教学策略，提炼出生物学科中关注个人发展和社会发展的必备品格及关键能力。
2 基于核心素养的生活化实践
2.1 开展生物实践活动
随着新课程改革的不断深入，各级教育理念也发生着重大改变，高中各科教学不再只是为了高考，而是注重教会学生如何联系生活，并将所学知识运用到生活中。因此，在高中生物教学中，教师应多组织生物实践活动，提高学生对高中生物认知，让学生认识到生物的重要性，在之后的生物学习中发挥主观能动性。生物实践活动受到高中生喜爱的原因，一是在课堂教学中，学生很难深刻理解理论性知识，而对实践活动比较感兴趣;二是在实践活动中，如果遇到问题，学生可以尝试着去解决。在解决过程中，学生对知识的运用和理解会更加深刻。如教师可以引导学生制作小生态瓶，调查身边常见的色盲的发病率、调查转基因食品种类、本地生态果园的系统结构等。通过这些生物实践活动，学生切身体会到生物学习的重要性，从而在生物学习中发挥主观能动性。在实际教学过程中，作为高中生物教师，应改变自身传统的教学观念，多带领学生走出课堂，组织生物实践活动，促进学生对高中生物学习兴趣的提升。
2.2 创设切合生活的教学情景
生物学是一门与生活实际紧密联系的学科。从学生熟悉的、感兴趣的或认识上有冲突的问题入手，创设教学情境，通过设置层层递进的问题引导学生学习生物学概念或原理。创设真实的情境教学是指创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的、有社会现实意义的相对真实的社会环境来呈现教学任务，让学生在观察、交流、思考等活动中逐渐构建生物的核心概念、过程和原理。例如，生活中吃到的腌菜或咸菜都比较咸，为什么这些菜比较咸呢？教师简单创设这种类型的教学情境，引导学生思考，在教学过程中引出细胞失水，若细胞过度失水，则细胞死亡。
2.3 引导学生养成良好的学习习惯
对于任何学科而言，学生的学习习惯都是培养学生核心素养的关键因素，因此，引导学生养成的良好的学习习惯是至关重要的。一般而言，学习新知识的流程可按照预习、课堂学习、笔记、思考问题、总结、课后复习这一顺序，其中预习、课后复习需学生自主完成，但是很多学生对此不太重视，往往忽略这两个环节，作为教师，在引导学生养成预习、课后复习的同时，应尽量在课堂教学过程中，运用多种教学手法，将课堂内容给学生留下深刻印象。比如，在一堂课快要结束时，教师可留出一定的时间，让学生分组讨论当节课的主要内容，做总结分析，鼓励学生提出问题、分析问题，增加课堂上师生间的沟通、交流，让学生从被动学生模式转为主动学习模式，有兴趣、有能力通过个人的探索得出结论。这种学习的习惯，对于学生学习其他学科也有着诸多益处。
2.4 增強学生的生活感悟
生物知识和学生的生活有很大关联。学生在学习知识的同时，思想情感也会被提升。教师在实际教学中不能一味灌输知识，而应做一个有情感的人。教师引导学生对生活感悟进行表达，可以帮助学生养成正确的生活习惯，树立积极乐观的生活态度。比如，在教学“细胞的分化，癌变和衰老”这一节时，教师就可以向学生发问：“组成生物体的细胞衰老意味着生命的凋谢，那么你们作为高中生，如何理解细胞的这种变化，以及在日常生活中应该保持怎样健康的生活习惯？”高中生学业都比较紧张，繁重的备考压力，使得一些高中生很容易忽视身体锻炼。学生如果围绕老师的问题思考和交流，结合自己的生活抒发感悟，就可以从中认识到身体和心理健康的重要性。
2.5 以学生为中心，探寻生物科学真相
在新课标理念改革要求下，应当积极遵循以学生为课堂主体地位这一原则，面向课堂上的全体学生采用探究性的学习模式，引导学生培养自主思考和自主学习的能力，积极开展探究式教学活动，通过开展小组讨论、实地考察、生活调研等多种途径，将教学资源充分调动起来，积极创造学生自主学习，合作探究的平台，增加学生积极参与课堂教学的兴趣，从而提高学生对于生物科学的素养水平。
3 结语
基于发展学生核心素养来开展生活化的高中生物教学具有积极意义。因此，高中生物教师应积极响应课程改革的号召，加强核心素养的学习与研究，适时适当地把核心素养内涵和生活素材融入生物学课程的教学中，合理运用生活化教学策略，加强学生对生物学知识和生活实际紧密联系的认识，培养学生自主学习和解决实际问题的能力，让生物教学焕发活力和时代气息
参考文献
[1]王联新.生物学的学科本质和育人价值[J].中学生物教学，2018（4）：71-72.
[2]肖安庆，颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中学生物学，2017（3）：60-62.
[3]操明权.基于核心素养的高中生物生活化教学策略[J].生物学教学，2017（3）：34-35.
[4]刘凯妹.基于核心素养的高中生物学生命的物质性教学研[n].黄冈：黄冈师范学院，2017：8-10.
[5]屠菊芬.从生活中来到生活中去：巧用教材栏目开展生活化生物教学[J].生活教育，2017（12）：108-109.