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在现代教育中，家庭作业一直是个热点问题，当然初中英语家庭作业也是如此。有关教育部门要求在家庭作业中进行减负，对教师而言，这就是一个挑战，教师既要减轻学生的作业负担，又要确保作业的质量。因此，在家庭作业设计时，教师应遵循一定的教学原则，从而保证设计的科学性、合理性。
一、 遵循差异性原则
对于学生而言，由于多方面因素影响，如来自不同家庭，具有不同的生活经历，知识水平不同，自身个性不同等，学生们存在着明显的个体差异性。在新课标下，要求教师在教学中应为学生提供施展才能的机会与平台。这就需要教师充分认识与尊重学生的个体差异性。如同篇英语课文阅读，有些同学喜欢默读、默写文章内容；有的同学乐于一边听音乐，一边看文章；而有的学生却通过边走边朗读的方式来把握课文内容。因此，在设计英语家庭作业时，教师需遵循差异性原则，布置不同作业，或者让学生以不同方式来完成家庭作业。
例如：教“一般过去时”这一知识点后，教师在作业设计时可根据差异性原则，让学生选择自己喜欢的或所擅长的方式来学习这一知识点。如擅长写作的同学，教师可引导学生对自己的童年往事进行回忆，亦或写写难忘的生活经历，如旅行经历、节日庆祝等；或者教师呈现运用过去时态的英语小诗词，让学生进行模仿编写。如喜欢表演的学生，可以自己设计场景，编写一般过去时态的对话，在课堂上进行角色表演。
二、 注意启迪性原则
由建构主义看，教学需以学生原有的知识与经验为出发点，以多种方式来唤起学生的英语学习热情与动机。而家庭作业是学生自主学习、主动实践的一个有效途径。所以，在设计英语家庭作业时，教师需注意启迪性原则，指导学生基于原有知识去汲取新知。但是，在实际教学中，英语家庭作业还有一些不足之处，不能充分调动学生去深入学习与探究。所以，教师在设计家庭作业时，需联系学生原有知识与经验，并以其为出发点，创设一定的学习情境，使其在教师启发下，把握学习方法，完成学习任务。
例如：布置课后阅读作业时，教师可引导学生从三个层次来理解课文，即全文、段落、句子。第一、抓句子主干，以简化难句、长句，亦或抓关键词，以把握整句含义。第二、找段落中心句，让学生学会发现细节性的信息，能够迅速找出段落所涉及的人物、事件、地点、时间等细节。第三、理解全文。找出承上启下的语句，理清各段落的关系，把握文章脉络。亦或复述课文，能力较强的同学，还可依据文章内容来画出段落关系图，把各个段落的关键内容填入图表中。这样，将课后阅读变为不同阶段的学习，可以降低学生的畏难情绪，同时也明确了作业要求，从而让学生轻松地完成家庭作业。
三、 趣味性原则
对于初中生而言，他们具有好奇、好动的天性。在教学实践中，若能不断强化学生的这一天性，则能激发和保持学生的学习热情，这就需要教师在作业设计时把握趣味性原则。
如教学完7B Unit 6 Pets后，教师可发掘学生喜爱动物这一兴趣点，设计趣味性作业。
（1） 描述自己所喜爱的一种动物，譬如“狗”，以丰富、贴切的语言对这一动物进行描述。
（2） 通过多种渠道收集有关“狗”的英语谚语。例如： An old dog will learn no new tricks. 老年人很难适应新事物； A staff ［stick］ is quickly ［soon］ found to beat a dog with. 欲加之罪，何患无辞； Come like a dog at a whistle. 一呼即来；亦或让学生写写狗与人类的关系；用英语来表述自己喜欢狗的原因；或者观看与狗相关的英语电影，写写观后感。
四、 重视互动性原则
在新课标下，提倡合作学习，这也是时代对学生提出的要求。在英语课堂教学中，学生有很多合作互动的机会，但是家庭作业在内容与作业形式上较为单一，缺乏互动性。因此，若想促进学生全面发展，充分发挥作业的功能，教师则需重视互动性原则，如让学生在与同学、与父母等的合作互动中获得知识。比如开展小组研究、家庭访问、社会调查等活动。如学习9A Unit 4 TV programmers后，教师可让学生与家长交流，调查他们喜欢观看哪种电视节目，原因是什么等。如学习8B Unit 5 International charities， 可让学生小组合作，围绕“International charities”这一主题，设计方案，进行社会调查等；亦或与不同实物之间的互动，比如饲养小动物，搞小发明、小制作、小实验等；亦或与网络等渠道的互动，以拓宽知识，开阔视野，提高能力。通过这些多样化的作业形式，为学生创造更多的互动机会，让他们学会与人合作，培养交际能力。
当然，家庭作业的设计原则远不止上述所说，如坚持真实性原则。真实性原则，即真实的学习情境。在设计英语家庭作业时，教师应创设一定的学习情境，联系英语知识在生活实际中的意义，使作业与学生生活相贴近。同时，作业内容也需具有一定的实践性与生活性，让学生在真实语言氛围中学习，积极完成家庭作业。如多样性原则，这要求教师考虑学生的兴趣爱好、个性特点等，让学生在作业中展现独特个性。
一、 遵循差异性原则
对于学生而言，由于多方面因素影响，如来自不同家庭，具有不同的生活经历，知识水平不同，自身个性不同等，学生们存在着明显的个体差异性。在新课标下，要求教师在教学中应为学生提供施展才能的机会与平台。这就需要教师充分认识与尊重学生的个体差异性。如同篇英语课文阅读，有些同学喜欢默读、默写文章内容；有的同学乐于一边听音乐，一边看文章；而有的学生却通过边走边朗读的方式来把握课文内容。因此，在设计英语家庭作业时，教师需遵循差异性原则，布置不同作业，或者让学生以不同方式来完成家庭作业。
例如：教“一般过去时”这一知识点后，教师在作业设计时可根据差异性原则，让学生选择自己喜欢的或所擅长的方式来学习这一知识点。如擅长写作的同学，教师可引导学生对自己的童年往事进行回忆，亦或写写难忘的生活经历，如旅行经历、节日庆祝等；或者教师呈现运用过去时态的英语小诗词，让学生进行模仿编写。如喜欢表演的学生，可以自己设计场景，编写一般过去时态的对话，在课堂上进行角色表演。
二、 注意启迪性原则
由建构主义看，教学需以学生原有的知识与经验为出发点，以多种方式来唤起学生的英语学习热情与动机。而家庭作业是学生自主学习、主动实践的一个有效途径。所以，在设计英语家庭作业时，教师需注意启迪性原则，指导学生基于原有知识去汲取新知。但是，在实际教学中，英语家庭作业还有一些不足之处，不能充分调动学生去深入学习与探究。所以，教师在设计家庭作业时，需联系学生原有知识与经验，并以其为出发点，创设一定的学习情境，使其在教师启发下，把握学习方法，完成学习任务。
例如：布置课后阅读作业时，教师可引导学生从三个层次来理解课文，即全文、段落、句子。第一、抓句子主干，以简化难句、长句，亦或抓关键词，以把握整句含义。第二、找段落中心句，让学生学会发现细节性的信息，能够迅速找出段落所涉及的人物、事件、地点、时间等细节。第三、理解全文。找出承上启下的语句，理清各段落的关系，把握文章脉络。亦或复述课文，能力较强的同学，还可依据文章内容来画出段落关系图，把各个段落的关键内容填入图表中。这样，将课后阅读变为不同阶段的学习，可以降低学生的畏难情绪，同时也明确了作业要求，从而让学生轻松地完成家庭作业。
三、 趣味性原则
对于初中生而言，他们具有好奇、好动的天性。在教学实践中，若能不断强化学生的这一天性，则能激发和保持学生的学习热情，这就需要教师在作业设计时把握趣味性原则。
如教学完7B Unit 6 Pets后，教师可发掘学生喜爱动物这一兴趣点，设计趣味性作业。
（1） 描述自己所喜爱的一种动物，譬如“狗”，以丰富、贴切的语言对这一动物进行描述。
（2） 通过多种渠道收集有关“狗”的英语谚语。例如： An old dog will learn no new tricks. 老年人很难适应新事物； A staff ［stick］ is quickly ［soon］ found to beat a dog with. 欲加之罪，何患无辞； Come like a dog at a whistle. 一呼即来；亦或让学生写写狗与人类的关系；用英语来表述自己喜欢狗的原因；或者观看与狗相关的英语电影，写写观后感。
四、 重视互动性原则
在新课标下，提倡合作学习，这也是时代对学生提出的要求。在英语课堂教学中，学生有很多合作互动的机会，但是家庭作业在内容与作业形式上较为单一，缺乏互动性。因此，若想促进学生全面发展，充分发挥作业的功能，教师则需重视互动性原则，如让学生在与同学、与父母等的合作互动中获得知识。比如开展小组研究、家庭访问、社会调查等活动。如学习9A Unit 4 TV programmers后，教师可让学生与家长交流，调查他们喜欢观看哪种电视节目，原因是什么等。如学习8B Unit 5 International charities， 可让学生小组合作，围绕“International charities”这一主题，设计方案，进行社会调查等；亦或与不同实物之间的互动，比如饲养小动物，搞小发明、小制作、小实验等；亦或与网络等渠道的互动，以拓宽知识，开阔视野，提高能力。通过这些多样化的作业形式，为学生创造更多的互动机会，让他们学会与人合作，培养交际能力。
当然，家庭作业的设计原则远不止上述所说，如坚持真实性原则。真实性原则，即真实的学习情境。在设计英语家庭作业时，教师应创设一定的学习情境，联系英语知识在生活实际中的意义，使作业与学生生活相贴近。同时，作业内容也需具有一定的实践性与生活性，让学生在真实语言氛围中学习，积极完成家庭作业。如多样性原则，这要求教师考虑学生的兴趣爱好、个性特点等，让学生在作业中展现独特个性。