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根据生物化学课程的教学目标、教学内容及医学专科学生的特点，采取优化教学内容、改进教学方法、加强课后辅导等措施，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性、主动性，培养了分析、解决问题及创新思维的能力。
生物化学 教学效果 措施
生物化学是一门重要的医学基础课程，由于它是从分子水平、化学角度研究生命现象，许多内容涉及大分子的结构和代谢等一些抽象、复杂、枯燥的专业理论知识，因此，师生普遍反映难教难学。那么，如何让学生利用有限的教学时数，最大限度地掌握该课程的教学内容、相关知识和技能，同时，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，以适应当前素质教育的发展就成为专业课教学改革的重点所在。我们在多年的《生物化学》教学实践中，坚持以学生为主体、以能力为本位，根据专业培养目标、课程特点及教学内容，尝试采用多种方法进行教学，收到了良好的教学效果。
一、更新思想观念
首先，根据学生的需要而不是教师的需要组织和实施教学过程，其次，破除传统的教学生全懂、全会的观念，给学生提供充分的独立思考、独立学习的空间。
二、优化教学内容
联系教材科争取能使用最新版的生物化学教材授课，使学生学到的内容不至于与时代脱节。对教材内容进行有重点的选择教学，对重复、陈旧的内容予以删除；对某些叙述性强，学生能看懂的内容，安排为自学；结合专业特点增加有关内容，如介绍最新科研成果，教学知识在专业方面的应用等，以满足人才培养要求；备课时考虑到学生基础较差，适当的降低难度，突出重点，对实用性不强的内容少讲。同时，留给学生更多的时间和空间。
三、改革教学方法和手段
1.问题导入教学
如生物氧化一章从概念开始，向学生首先提出本章要解决的问题：什么是生物氧化？营养素是如何在体内氧化的，即生物氧化中CO2、H2O、能量是如何生成的？问题的提出，使学生能够抓住重点、明确思路，积极思考，并在教师的引导下逐步寻找到问题的答案。在具体讲授中将每个问题再分解为几个小问题，如“H2O是如何生成的？”这一问题可以分解为：生物氧化的机构呼吸链的概念、呼吸链的组成、线粒体的两条呼吸链及呼吸链中氢与电子的传递过程四个小问题（即氢与氧的化合成H2O）。将问题层层分解，降低了教材的难度，在问题引导下，教师顺次有序、难度渐进的边讲解边启发学生思考、应答并解决问题，使学生对H2O生成的机理有系统而明确的认识。
2.结合生活及临床实际教学
生物化学知识理论性强，深奥、枯燥，但看不见、摸不着的化学变化能够对某些生命现象及疾病本质作出科学解释，对人们的某些饮食、卫生习惯及卫生保健等有重要指导作用。因此，恰当地结合生活实际及临床疾病讲解，有助于理解理论知识。同时，会使学生感到生物化学知识与我们的生活息息相关，与将来要从事的临床医护工作联系紧密，从而激发起学生的学习兴趣，使学生自觉地学习、掌握理论知识，并将生化知识自觉的应用到实际生活中，解决实际问题。如讲解蛋白质的互补作用时联系日常生活中饮食结构单一现象，说明提倡荤素搭配、粗细粮混合、膳食多样化的科学性和重要性等。
3.精讲结合自学教学
针对教学目标和内容，我们选择部分章节采取教师精讲—学生自学—归纳总结的教学方法，或者，让学生自学来完成教学目标。在指导学生阅读教材同时，针对不同专业，教授内容让学生阅读学科相关的历史人物、研究过程、新发现、新信息及相关临床疾病等，并告诉他们一些提要，提供一些线索，让学生到图书馆、网上去寻找些资料，并写成摘要进行交流学习。灵活多样指导学生自学的教学形式，使学生不仅“学会”了知识，而且逐渐变得“会学”知识。
4.合理使用多媒体课件教学
以前理论课的教学大多数仅仅单纯以演示文稿为主的课件讲授，形式比较单一。近3年来，通过参加培训和自身努力，我教研室全体老师课件制作水平不断提高。目前使用的课件内容以教材知识为主，按大纲要求突出“三基”，适当参考本科教材、相关学科的专著，网上资料、临床及实际生活事例扩大了信息量；文字精简，语句精练，重点内容有标记，适当穿插有图片；对课件的声音、动画、色彩、背景等进行了精心设计和搭配；对遗传信息传递等用语言、文字难以表达的复杂过程设置了动画等。多媒体辅助教学，把抽象、微观的知识直观、逼真、形象的展示在学生面前，充分调动学生课堂学习的积极性，加深了学生对知识的理解，并且大幅度提高了教学的容量和密度。
四、改革考核方法，注重能力培养
长期以来，我们的考试一般为闭卷笔试，问题形式单一，许多问题只要求学生回答“是什么”，而不涉及“为什么？”这种形式重知识而不注重能力考核，学生过于注重死记硬背书本知识，而忽略了知识的灵活应用。为此，近年来我们采取了改革措施：一是在考题中增加主观题的比例，如日常生活现象、临床疾病相关问题分析等。二是在考试成绩中增大平时成绩的比例，这使得学生更加重视平时学习的过程。
五、加强对学生的课后辅导
部分大专学生文化课基础不扎实，尤其文科生，《化学》及《生物学》等知识欠缺，再接受知识的能力较低；绝大多数学生不能尽快适应医学教育的大容量、快节奏、自主性学习的环境；没有掌握科学的学习方法和学习策略，没有找到适合自身情况的、科学的学习方法，学习效率低。因此，课后指导作为课堂教学的继续和延伸是十分必要的。一方面，解决了学生学习中存在的各种困难和问题，另一方面，学生带来的有关教学的诸多信息，有助于教师更多地从学生角度考虑，及时调整、改革教学方案，充分体现了以学生为本，因材施教的教学理念，真正做到了教学相长。另外，我们成立兴趣小组或称为学生教学信息小组，通过学生教学信息员沟通，或以小班辅导及期末总辅导等形式进行。
实践证明，采用启发式为主的灵活多样的教学方式，一方面激发了学生的学习兴趣，增强了学习积极性和主动性，提高了学习成绩。另一方面，为学生综合素质的培养和提高创造了难得的机会，大多数学生在教师有意识的培养和自身的努力下变得自觉学习、会学习，并有一定获取和综合应用知识的能力，思考问题也全面、深刻，分析问题常有独到的见解，他们的动手能力、活动能力，社交能力也有了相应的提高。当然，在取得成绩的同时，我们也意识到教学中还存在许多问题，今后将继续探索适合我校专科学生生物化学教学的新路子，为进一步提高教学质量，培养更多高素质的医学人才多做努力。
参考文献：
＼[1＼]戈宏炎.浅谈多媒体教学在医学课程中的应用＼[J＼].中外医学研究，2014，（11）：148-149.
＼[2＼]刘璐梅，许冬武，瞿佳.试论学生教学信息员队伍的建设＼[J＼].中国高等医学教育，2006，（10）：34-35.
生物化学 教学效果 措施
生物化学是一门重要的医学基础课程，由于它是从分子水平、化学角度研究生命现象，许多内容涉及大分子的结构和代谢等一些抽象、复杂、枯燥的专业理论知识，因此，师生普遍反映难教难学。那么，如何让学生利用有限的教学时数，最大限度地掌握该课程的教学内容、相关知识和技能，同时，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，以适应当前素质教育的发展就成为专业课教学改革的重点所在。我们在多年的《生物化学》教学实践中，坚持以学生为主体、以能力为本位，根据专业培养目标、课程特点及教学内容，尝试采用多种方法进行教学，收到了良好的教学效果。
一、更新思想观念
首先，根据学生的需要而不是教师的需要组织和实施教学过程，其次，破除传统的教学生全懂、全会的观念，给学生提供充分的独立思考、独立学习的空间。
二、优化教学内容
联系教材科争取能使用最新版的生物化学教材授课，使学生学到的内容不至于与时代脱节。对教材内容进行有重点的选择教学，对重复、陈旧的内容予以删除；对某些叙述性强，学生能看懂的内容，安排为自学；结合专业特点增加有关内容，如介绍最新科研成果，教学知识在专业方面的应用等，以满足人才培养要求；备课时考虑到学生基础较差，适当的降低难度，突出重点，对实用性不强的内容少讲。同时，留给学生更多的时间和空间。
三、改革教学方法和手段
1.问题导入教学
如生物氧化一章从概念开始，向学生首先提出本章要解决的问题：什么是生物氧化？营养素是如何在体内氧化的，即生物氧化中CO2、H2O、能量是如何生成的？问题的提出，使学生能够抓住重点、明确思路，积极思考，并在教师的引导下逐步寻找到问题的答案。在具体讲授中将每个问题再分解为几个小问题，如“H2O是如何生成的？”这一问题可以分解为：生物氧化的机构呼吸链的概念、呼吸链的组成、线粒体的两条呼吸链及呼吸链中氢与电子的传递过程四个小问题（即氢与氧的化合成H2O）。将问题层层分解，降低了教材的难度，在问题引导下，教师顺次有序、难度渐进的边讲解边启发学生思考、应答并解决问题，使学生对H2O生成的机理有系统而明确的认识。
2.结合生活及临床实际教学
生物化学知识理论性强，深奥、枯燥，但看不见、摸不着的化学变化能够对某些生命现象及疾病本质作出科学解释，对人们的某些饮食、卫生习惯及卫生保健等有重要指导作用。因此，恰当地结合生活实际及临床疾病讲解，有助于理解理论知识。同时，会使学生感到生物化学知识与我们的生活息息相关，与将来要从事的临床医护工作联系紧密，从而激发起学生的学习兴趣，使学生自觉地学习、掌握理论知识，并将生化知识自觉的应用到实际生活中，解决实际问题。如讲解蛋白质的互补作用时联系日常生活中饮食结构单一现象，说明提倡荤素搭配、粗细粮混合、膳食多样化的科学性和重要性等。
3.精讲结合自学教学
针对教学目标和内容，我们选择部分章节采取教师精讲—学生自学—归纳总结的教学方法，或者，让学生自学来完成教学目标。在指导学生阅读教材同时，针对不同专业，教授内容让学生阅读学科相关的历史人物、研究过程、新发现、新信息及相关临床疾病等，并告诉他们一些提要，提供一些线索，让学生到图书馆、网上去寻找些资料，并写成摘要进行交流学习。灵活多样指导学生自学的教学形式，使学生不仅“学会”了知识，而且逐渐变得“会学”知识。
4.合理使用多媒体课件教学
以前理论课的教学大多数仅仅单纯以演示文稿为主的课件讲授，形式比较单一。近3年来，通过参加培训和自身努力，我教研室全体老师课件制作水平不断提高。目前使用的课件内容以教材知识为主，按大纲要求突出“三基”，适当参考本科教材、相关学科的专著，网上资料、临床及实际生活事例扩大了信息量；文字精简，语句精练，重点内容有标记，适当穿插有图片；对课件的声音、动画、色彩、背景等进行了精心设计和搭配；对遗传信息传递等用语言、文字难以表达的复杂过程设置了动画等。多媒体辅助教学，把抽象、微观的知识直观、逼真、形象的展示在学生面前，充分调动学生课堂学习的积极性，加深了学生对知识的理解，并且大幅度提高了教学的容量和密度。
四、改革考核方法，注重能力培养
长期以来，我们的考试一般为闭卷笔试，问题形式单一，许多问题只要求学生回答“是什么”，而不涉及“为什么？”这种形式重知识而不注重能力考核，学生过于注重死记硬背书本知识，而忽略了知识的灵活应用。为此，近年来我们采取了改革措施：一是在考题中增加主观题的比例，如日常生活现象、临床疾病相关问题分析等。二是在考试成绩中增大平时成绩的比例，这使得学生更加重视平时学习的过程。
五、加强对学生的课后辅导
部分大专学生文化课基础不扎实，尤其文科生，《化学》及《生物学》等知识欠缺，再接受知识的能力较低；绝大多数学生不能尽快适应医学教育的大容量、快节奏、自主性学习的环境；没有掌握科学的学习方法和学习策略，没有找到适合自身情况的、科学的学习方法，学习效率低。因此，课后指导作为课堂教学的继续和延伸是十分必要的。一方面，解决了学生学习中存在的各种困难和问题，另一方面，学生带来的有关教学的诸多信息，有助于教师更多地从学生角度考虑，及时调整、改革教学方案，充分体现了以学生为本，因材施教的教学理念，真正做到了教学相长。另外，我们成立兴趣小组或称为学生教学信息小组，通过学生教学信息员沟通，或以小班辅导及期末总辅导等形式进行。
实践证明，采用启发式为主的灵活多样的教学方式，一方面激发了学生的学习兴趣，增强了学习积极性和主动性，提高了学习成绩。另一方面，为学生综合素质的培养和提高创造了难得的机会，大多数学生在教师有意识的培养和自身的努力下变得自觉学习、会学习，并有一定获取和综合应用知识的能力，思考问题也全面、深刻，分析问题常有独到的见解，他们的动手能力、活动能力，社交能力也有了相应的提高。当然，在取得成绩的同时，我们也意识到教学中还存在许多问题，今后将继续探索适合我校专科学生生物化学教学的新路子，为进一步提高教学质量，培养更多高素质的医学人才多做努力。
参考文献：
＼[1＼]戈宏炎.浅谈多媒体教学在医学课程中的应用＼[J＼].中外医学研究，2014，（11）：148-149.
＼[2＼]刘璐梅，许冬武，瞿佳.试论学生教学信息员队伍的建设＼[J＼].中国高等医学教育，2006，（10）：34-35.