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摘 要： 学生想象力和创造力的开发需要教师创设生动有趣的情境，采用创造性的活动形式，课堂教学语言对于创设情境、引导学生，起着至关重要的作用，而良好的文学素养是创设情境的前提。
关键词： 音乐教学 课堂教学 情境教学
爱因斯坦说：“兴趣是人们在学习上最积极最重要的因素。”的确，兴趣是“最好的教师”，而教学激趣策略的关键环节是教学情境的创设。在音乐教学中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与热情，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生想象力和创造力的开发需要教师创设生动有趣的情境和选择创造性的活动形式。
那么怎样才能上好一堂音乐课，引导学生尽快步入音乐的殿堂呢？在教学手段、媒体层出不穷的当代，很多教师都喜欢运用投影、课件，却忽视了有声语言和形体语言。殊不知这两样法宝才是人类交流情感的最重要而直接的方式，也是教学中最有效的手段。课堂教学语言对于创设情境，引导学生，起着至关重要的作用。首先，良好的课堂文学素养是创设情境的前提。因为课堂文学语言的准确性在创设情境中极其关键。一堂好的音乐课，教师所创设的情境应该紧扣教学内容。从引情、激情、解情、动情到抒情到带领学生遨游于音乐的海洋，应环环紧扣，富于逻辑，引人入胜。因此，课堂语言的组织是否有序就显得颇为重要，试想，一堂没有语言组织、东拉西扯、语无伦次、信马由缰的音乐课，能创设出什么样的情景来呢？更不用谈如何激发学生学习的兴趣了。其次，生动、形象、富有感染力的课堂文学语言，是进入情境的动力，所谓“情境”是指在教学过程中教师有目的地引入或设置具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。要运用语言、画面、音乐等手段，根据音乐作品的风格情绪和具体内容创设相应的情境，即通过艺术的直观感知与教师生动的语言描绘，创设一种为教学需求服务、为学生审美服务的生动情境。
例如在欣赏乐曲时，要学生仔细感悟音乐的情感、意境，努力揣摩音乐的内涵，利用想象的方法，使学生感到乐曲所要表达的含义，有利于他们更好地理解音乐，从而提高教学质量。
那么如何搞好“情境教学”呢？音乐情景教学是教师根据音乐情绪，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，表现音乐所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生在此情此景之中进行一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等有独到之处。
形象逼真。情境并不是实体的复现，而是简化的模拟，能获得与实体相似的形象，所以给学生以真实感。
情深意长。情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验，通过教师的语言，把情感寓于教材内容之中，在课堂上形成一个广阔的“心理场”，作用于儿童的心理。
情境教学倡导“情趣”和“意象”，为学生设置和开拓了一个广阔的想象空间。情境教学所具有的广远性，能促进学生更深刻地理解和掌握教材，培养学生的想象力。
知、情、意、行融为一体。为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、直观再现情境、角色扮演情境、语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样就能把知、情、意、行融成一个整体。
除了运用多媒体展现情境和教师艺术性的教学语言渲染情境的方法以外，我认为让学生转换角色进入情境，也是非常重要的。长期以来教师成了课堂上唯一的主角，学生则成了忠实的听众或者观众；教师成了知识和智慧的化身，学生则成了顶礼膜拜的信徒。尽管我们提倡“教学相长”、“精讲多练”、“教师是主导、学生是主体”，但事实上学生的主体作用很难在课堂上得到体现。表层的原因，在于教师在课堂上留给学生的时间和空间太少，致使学生智慧的火花失去了进发的机会，因而是一个教学方法问题；而究其根源，则涉及教育思想和教育观念问题，从而涉及教师在课堂上如何找准位置，演好角色的问题。那么，优化后的课堂教学中，教师的角色应如何定位呢？教师不应满足于当课堂教学的主宰者，而应成为一个出色的组织者；不应满足于演独角戏，而应成为一个出色的导演。要完成这样的角色转换，教师一要学会“关爱”，要关心、爱护、理解班上每一个学生，因为这是师生在课堂上默契配合的基础；二要学会“宽容”，要允许学生犯错，唯有如此，学生才敢于动口、动手、动脑；三要学会“激励”，要肯定学生的点滴进步，帮助其树立战胜困难、走向成功的信心，因为自信乃是一个人健康成长的重要因素；四要学会“尊重”，要尊重学生的人格，更要尊重学生的劳动，不要轻易地把自己的观点和现成的答案强加于人，而视学生解答中的合理部分为“草芥”。同时在传统的教学中，学生与书本的角色往往呈对立状态。教材中有关人物的情感、言语、行为等与现实中的学习者似乎有着难以逾越的鸿沟。在情境教学中注重角色的转换，学生由习惯上的等待、接纳的“被动角色”转为不断追求、进取的“主动角色”。尤其是儿童，一旦他们成为学习的主动角色，学习兴趣就会被充分地激发出来。学生在表演中能亲身体验和深刻理解教学内容，获取知识，留下深刻印象，活跃课堂气氛，从而形成教学高潮。
比如，进行歌剧《白毛女》选段《扎红头绳》、《十里风雪一片白》和黄世仁与杨白劳的对白的欣赏教学时，可把学生每三人分成一组，让她们各自扮演一个角色——喜儿、杨白劳、黄世仁。当欣赏过乐曲，了解乐曲的基本情绪后，他们就随着第二遍音乐的欣赏展开表演，每组同学都将喜儿的哀怨、杨白劳的悲愤、黄世仁的阴险清晰、生动地表现出来，他们互为补充，互相完善，也增强了各自的主观能动性，从而达到了美的创造。
总之，情境在教学中起着重要的作用，是教学活动“化平淡为神奇”的催化剂。要“随风潜入夜，润物细无声”，把学生从书中解放出来，变“要我学”为“我要学”，使教学起到事半功倍的作用，达到最佳效果。
关键词： 音乐教学 课堂教学 情境教学
爱因斯坦说：“兴趣是人们在学习上最积极最重要的因素。”的确，兴趣是“最好的教师”，而教学激趣策略的关键环节是教学情境的创设。在音乐教学中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与热情，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生想象力和创造力的开发需要教师创设生动有趣的情境和选择创造性的活动形式。
那么怎样才能上好一堂音乐课，引导学生尽快步入音乐的殿堂呢？在教学手段、媒体层出不穷的当代，很多教师都喜欢运用投影、课件，却忽视了有声语言和形体语言。殊不知这两样法宝才是人类交流情感的最重要而直接的方式，也是教学中最有效的手段。课堂教学语言对于创设情境，引导学生，起着至关重要的作用。首先，良好的课堂文学素养是创设情境的前提。因为课堂文学语言的准确性在创设情境中极其关键。一堂好的音乐课，教师所创设的情境应该紧扣教学内容。从引情、激情、解情、动情到抒情到带领学生遨游于音乐的海洋，应环环紧扣，富于逻辑，引人入胜。因此，课堂语言的组织是否有序就显得颇为重要，试想，一堂没有语言组织、东拉西扯、语无伦次、信马由缰的音乐课，能创设出什么样的情景来呢？更不用谈如何激发学生学习的兴趣了。其次，生动、形象、富有感染力的课堂文学语言，是进入情境的动力，所谓“情境”是指在教学过程中教师有目的地引入或设置具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。要运用语言、画面、音乐等手段，根据音乐作品的风格情绪和具体内容创设相应的情境，即通过艺术的直观感知与教师生动的语言描绘，创设一种为教学需求服务、为学生审美服务的生动情境。
例如在欣赏乐曲时，要学生仔细感悟音乐的情感、意境，努力揣摩音乐的内涵，利用想象的方法，使学生感到乐曲所要表达的含义，有利于他们更好地理解音乐，从而提高教学质量。
那么如何搞好“情境教学”呢？音乐情景教学是教师根据音乐情绪，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，表现音乐所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生在此情此景之中进行一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等有独到之处。
形象逼真。情境并不是实体的复现，而是简化的模拟，能获得与实体相似的形象，所以给学生以真实感。
情深意长。情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验，通过教师的语言，把情感寓于教材内容之中，在课堂上形成一个广阔的“心理场”，作用于儿童的心理。
情境教学倡导“情趣”和“意象”，为学生设置和开拓了一个广阔的想象空间。情境教学所具有的广远性，能促进学生更深刻地理解和掌握教材，培养学生的想象力。
知、情、意、行融为一体。为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、直观再现情境、角色扮演情境、语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样就能把知、情、意、行融成一个整体。
除了运用多媒体展现情境和教师艺术性的教学语言渲染情境的方法以外，我认为让学生转换角色进入情境，也是非常重要的。长期以来教师成了课堂上唯一的主角，学生则成了忠实的听众或者观众；教师成了知识和智慧的化身，学生则成了顶礼膜拜的信徒。尽管我们提倡“教学相长”、“精讲多练”、“教师是主导、学生是主体”，但事实上学生的主体作用很难在课堂上得到体现。表层的原因，在于教师在课堂上留给学生的时间和空间太少，致使学生智慧的火花失去了进发的机会，因而是一个教学方法问题；而究其根源，则涉及教育思想和教育观念问题，从而涉及教师在课堂上如何找准位置，演好角色的问题。那么，优化后的课堂教学中，教师的角色应如何定位呢？教师不应满足于当课堂教学的主宰者，而应成为一个出色的组织者；不应满足于演独角戏，而应成为一个出色的导演。要完成这样的角色转换，教师一要学会“关爱”，要关心、爱护、理解班上每一个学生，因为这是师生在课堂上默契配合的基础；二要学会“宽容”，要允许学生犯错，唯有如此，学生才敢于动口、动手、动脑；三要学会“激励”，要肯定学生的点滴进步，帮助其树立战胜困难、走向成功的信心，因为自信乃是一个人健康成长的重要因素；四要学会“尊重”，要尊重学生的人格，更要尊重学生的劳动，不要轻易地把自己的观点和现成的答案强加于人，而视学生解答中的合理部分为“草芥”。同时在传统的教学中，学生与书本的角色往往呈对立状态。教材中有关人物的情感、言语、行为等与现实中的学习者似乎有着难以逾越的鸿沟。在情境教学中注重角色的转换，学生由习惯上的等待、接纳的“被动角色”转为不断追求、进取的“主动角色”。尤其是儿童，一旦他们成为学习的主动角色，学习兴趣就会被充分地激发出来。学生在表演中能亲身体验和深刻理解教学内容，获取知识，留下深刻印象，活跃课堂气氛，从而形成教学高潮。
比如，进行歌剧《白毛女》选段《扎红头绳》、《十里风雪一片白》和黄世仁与杨白劳的对白的欣赏教学时，可把学生每三人分成一组，让她们各自扮演一个角色——喜儿、杨白劳、黄世仁。当欣赏过乐曲，了解乐曲的基本情绪后，他们就随着第二遍音乐的欣赏展开表演，每组同学都将喜儿的哀怨、杨白劳的悲愤、黄世仁的阴险清晰、生动地表现出来，他们互为补充，互相完善，也增强了各自的主观能动性，从而达到了美的创造。
总之，情境在教学中起着重要的作用，是教学活动“化平淡为神奇”的催化剂。要“随风潜入夜，润物细无声”，把学生从书中解放出来，变“要我学”为“我要学”，使教学起到事半功倍的作用，达到最佳效果。