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摘要：在小学英语读写教学课中促进学生思维发展，是提高英语教学质量的重要保障，同时也是提高学生综合素质的必然要求。为此，教师必须对教学方式进行大胆创新和优化，让小学英语读写课成为学生思维发展的重要平台。本文简单分析了小学英语读写教学课中学生思维发展受限的原因，提出了促进学生思维发展的策略，供参考。
关键词：小学英语;读写教学;思维发展
一、小学英语读写教学课中学生思维发展受限的原因
（一）读写教学课组织形式单一
在开展小学英语读写课教学活动时，许多教师采用的教学组织形式过于单一，学生正在学习知识的过程中缺乏独立思考空间，导致思维能力发展受到限制。课堂教学环节，教师习惯以说教的形式分析和讲解读写的相关知识点，忽略了学生在学习过程中的具体体验，没有与学生进行深层次的互动和交流，这就导致学生在课堂学习中缺乏参与度。实际上，促进学生思维能力发展不能单靠教师知识讲解与分析，更为关键的是引导学生独立思考，组织形式单一的英语读写教学活动不利于学生思维能力的发展。
（二）读写教学课素材具有局限性
选择小学英语读写课教學素材时，许多教师对教材存在过分的依赖，只是关注教材中的课文分析和讲解，忽略了素材的拓展和延伸，这就导致学生能够接触到的英语知识相对有限。实际上丰富的教育材料能够为学生提供更加广阔的思考空间，对学生的思维发展起到启发的作用，在教师过分依赖教材的情况下，学生思维能力的发展同样容易受到影响。此外，教师选择的读写教学素材大多与现实生活脱节，学生无法根据生活经验理解教师所讲的英语知识，也无法从教学活动中获得启发，最终影响到整体的教学效果。
（三）学生对思维能力发展缺乏重视
小学阶段是学生思维能力发展的关键时期，在组织小学英语读写教学活动时，许多教师忽略了对学生学习观念的引导，学生在学习过程中对自身思维能力的发展缺乏重视。由于受到应试教育思想的影响，学生在学习英语知识过程中，大多以提高分数为目标，错误的认为英语学习只需要考取高分即可，对自身英语学习中的思维能力提升不够重视。此外，家长和教师通常也只是对学生的成绩进行评价，将分数高低作为判断学习好坏的唯一依据，这在一定程度上加剧了学生思想认知的偏差。
二、小学英语读写教学课中促进学生思维发展的策略
（一）基于教学情境锻炼思维能力
创设情境是小学英语教学的采用手段，在开展读写教学活动时，教师应当针对不同教学内容选择恰当的教育素材，将贴近现实生活的材料带到英语课堂，从而有效创设教学情境。在课程开始之前，教师首先需要对教学主题进行分析，利用互联网收集图片和视频等相关资源，并且呈现在课堂上，让学生能够在视觉和听觉的感官冲击下更好的理解英语知识，并且快速进入学习状态。在特定的教学情境中，教师可以通过言语的引导，让学生朝着既定的方向思考问题，并且在真实的学习体验下强化思维能力。
（二）以小组为单位进行头脑风暴
良好的外部学习环境是促进学生思维发展的重要保障，在开展小学英语读写教学活动时，教师应当组织学生参与小组合作讨论，鼓励学生以小组为单位思考英语问题，通过头脑风暴的学习形式，深入分析和理解英语知识。在课程开始之前教师首先需要对学生进行科学的小组划分，在考虑到学生英语学习基础的情况下，将学生分为若干个学习小组，小组人数控制在3～5人。基于读写教学的知识侧重点，教师应当为学生布置明确的探究任务，要求学生在小组内部进行头脑风暴，每位学生需要各抒己见，发表自身的观点和看法，一方面强化学生英语表达能力，另一方面也能够推动学生思维能力的进步和发展。在合作学习取得一定成果之后，教师还应对学生的学习成果进行点评，并对英语知识进行汇总，帮助学生构建完善的知识体系架构。
（三）在过程性评价中突出思维发展
教学评价是小学英语读写教学课的重要一环，科学的评价体系能够帮助学生更好地认知自我，并且转变学生的学习态度，在推动学生思维发展的过程中，教师应当在教学评价环节体现思维能力的重要性。在设置评价标准时，教师既要考虑到读写教学取得的成果，同时也要关注学生在参与学习时的具体表现，将思维能力转化为具体可测量的评价指标。对学生进行评价时，教师则应充分关注学生学习中的优缺点，运用简洁明了的语言，让学生意识到自身在思维能力发展方面存在的不足。在过程性评价活动中，学生能够正确看待自我，从英语学习情况以及思维能力发展情况等角度出发进行自我反思，并探索行之有效的英语学习方法，在主动参与学习活动的同时发展思维能力。
总结
综上所述，在小学英语读写教学课中促进学生思维发展，这是提高英语教学质量的重要保障，同时也是提高学生综合素质的必然要求，为此，教师必须对教学方式进行大胆创新和优化，让小学英语读写课成为学生思维发展的重要平台。
参考文献：
[1]龚晓燕.小学英语读写教学课中的思维发展[J].小学时代，2019（11）：20-21.
[2]鞠春燕.小学高年级学生基于读写教学的英语思维能力培养[J].吉林教育，2018（30）：55-56.
[3]杜洁.浅谈小学英语读写教学课中的思维发展[J].教学月刊小学版（综合），2019（Z1）：39-42.
怀化市芷江侗族自治县岩桥镇小学 李巧红
关键词：小学英语;读写教学;思维发展
一、小学英语读写教学课中学生思维发展受限的原因
（一）读写教学课组织形式单一
在开展小学英语读写课教学活动时，许多教师采用的教学组织形式过于单一，学生正在学习知识的过程中缺乏独立思考空间，导致思维能力发展受到限制。课堂教学环节，教师习惯以说教的形式分析和讲解读写的相关知识点，忽略了学生在学习过程中的具体体验，没有与学生进行深层次的互动和交流，这就导致学生在课堂学习中缺乏参与度。实际上，促进学生思维能力发展不能单靠教师知识讲解与分析，更为关键的是引导学生独立思考，组织形式单一的英语读写教学活动不利于学生思维能力的发展。
（二）读写教学课素材具有局限性
选择小学英语读写课教學素材时，许多教师对教材存在过分的依赖，只是关注教材中的课文分析和讲解，忽略了素材的拓展和延伸，这就导致学生能够接触到的英语知识相对有限。实际上丰富的教育材料能够为学生提供更加广阔的思考空间，对学生的思维发展起到启发的作用，在教师过分依赖教材的情况下，学生思维能力的发展同样容易受到影响。此外，教师选择的读写教学素材大多与现实生活脱节，学生无法根据生活经验理解教师所讲的英语知识，也无法从教学活动中获得启发，最终影响到整体的教学效果。
（三）学生对思维能力发展缺乏重视
小学阶段是学生思维能力发展的关键时期，在组织小学英语读写教学活动时，许多教师忽略了对学生学习观念的引导，学生在学习过程中对自身思维能力的发展缺乏重视。由于受到应试教育思想的影响，学生在学习英语知识过程中，大多以提高分数为目标，错误的认为英语学习只需要考取高分即可，对自身英语学习中的思维能力提升不够重视。此外，家长和教师通常也只是对学生的成绩进行评价，将分数高低作为判断学习好坏的唯一依据，这在一定程度上加剧了学生思想认知的偏差。
二、小学英语读写教学课中促进学生思维发展的策略
（一）基于教学情境锻炼思维能力
创设情境是小学英语教学的采用手段，在开展读写教学活动时，教师应当针对不同教学内容选择恰当的教育素材，将贴近现实生活的材料带到英语课堂，从而有效创设教学情境。在课程开始之前，教师首先需要对教学主题进行分析，利用互联网收集图片和视频等相关资源，并且呈现在课堂上，让学生能够在视觉和听觉的感官冲击下更好的理解英语知识，并且快速进入学习状态。在特定的教学情境中，教师可以通过言语的引导，让学生朝着既定的方向思考问题，并且在真实的学习体验下强化思维能力。
（二）以小组为单位进行头脑风暴
良好的外部学习环境是促进学生思维发展的重要保障，在开展小学英语读写教学活动时，教师应当组织学生参与小组合作讨论，鼓励学生以小组为单位思考英语问题，通过头脑风暴的学习形式，深入分析和理解英语知识。在课程开始之前教师首先需要对学生进行科学的小组划分，在考虑到学生英语学习基础的情况下，将学生分为若干个学习小组，小组人数控制在3～5人。基于读写教学的知识侧重点，教师应当为学生布置明确的探究任务，要求学生在小组内部进行头脑风暴，每位学生需要各抒己见，发表自身的观点和看法，一方面强化学生英语表达能力，另一方面也能够推动学生思维能力的进步和发展。在合作学习取得一定成果之后，教师还应对学生的学习成果进行点评，并对英语知识进行汇总，帮助学生构建完善的知识体系架构。
（三）在过程性评价中突出思维发展
教学评价是小学英语读写教学课的重要一环，科学的评价体系能够帮助学生更好地认知自我，并且转变学生的学习态度，在推动学生思维发展的过程中，教师应当在教学评价环节体现思维能力的重要性。在设置评价标准时，教师既要考虑到读写教学取得的成果，同时也要关注学生在参与学习时的具体表现，将思维能力转化为具体可测量的评价指标。对学生进行评价时，教师则应充分关注学生学习中的优缺点，运用简洁明了的语言，让学生意识到自身在思维能力发展方面存在的不足。在过程性评价活动中，学生能够正确看待自我，从英语学习情况以及思维能力发展情况等角度出发进行自我反思，并探索行之有效的英语学习方法，在主动参与学习活动的同时发展思维能力。
总结
综上所述，在小学英语读写教学课中促进学生思维发展，这是提高英语教学质量的重要保障，同时也是提高学生综合素质的必然要求，为此，教师必须对教学方式进行大胆创新和优化，让小学英语读写课成为学生思维发展的重要平台。
参考文献：
[1]龚晓燕.小学英语读写教学课中的思维发展[J].小学时代，2019（11）：20-21.
[2]鞠春燕.小学高年级学生基于读写教学的英语思维能力培养[J].吉林教育，2018（30）：55-56.
[3]杜洁.浅谈小学英语读写教学课中的思维发展[J].教学月刊小学版（综合），2019（Z1）：39-42.
怀化市芷江侗族自治县岩桥镇小学 李巧红