高中英语教学的目的就是让学生充分掌握英语的基本知识和运用技巧，为以后的交流和写作奠定坚实的基础。在高中英语教学中，让学生对于英语的掌握做到会听会说会读会写的水平，充分适应高考英语的考查模式，但是，在应试教育的限制条件下，写作能力自然而然地就成为了英语教学的重点，写作能力的培养一方面可以综合反映学生英语的总体掌握情况，另一方面也是培养学生构建标准英语思维模式的有效途径。
　　1. 重视基础知识教学，培养英语基本技能
　　第一，在日常的教学中，要加大对学生的英语交流的联系，让学生在学习过程中养成习惯。例如，对于单词、语句的掌握，可以让学生运用单词、语句进行简单的组词造句，然后学生之间进行对话交流训练，实现口头掌握，这样不仅有助于学生的掌握，而且还可以帮助学生建立学习的自信心。
　　第二，重视听力训练。听力训练在四种技能中，先对来说具有一定的难度，听力训练是在学生对单词的读法、用法以及含义有准确掌握的基础上开展的，教师可以引导学生进行关键字词的听力训练，让学生能够通过关键字词来分析出听力的下文内容基本意思。另外，在听力开始前，要引导学生对听力内容进行浏览熟悉，需要注意的是，教师要注意训练方法，保持学生的耐心和兴趣。
　　第三，读写结合，引导自主写作。在学生的阅读过程中，学生对于一些常见的英语成语、熟悉的语句以及写作中能用到的佳句，都可以及时记下来，反复阅读理解，然后随即进行写作应用，让学生用自己的话来表达运用，从而提高对写作的兴趣，锻炼英语对英语字词的组织构成、逻辑联系能力，促进写作语言的正确合理性，而且还更好地锻炼了英语写作思维和语言运用观念。在这些活动中，教师要有及时科学的引导策略，起到良好的辅助作用，帮助学生更好地掌握理解。
　　2. 注重英语和汉语之间的使用对比，避免混淆
　　从本质上讲，英语和汉语是两个不同的语系，在具体的语法、字词构成、含义表达、逻辑关系以及使用上等都有很大的差别。由于英语是作为新型语言后来学习的，没有汉语良好的氛围环境，因此，学生在学习时很容易受到汉语的影响，出现汉语式英语表达的现象，长期以往极易造成学生形成意识上的误区，产生混淆。在这方面，教师在教学时要把汉语和英语做明显的区分，在具体单词、语句以及写作中的构成结构都要有严格的说明，例如在写作中，汉语常用动词表达较多，而英语则是名词使用较多。
　　3. 多写多练，循序渐进
　　英语的写作能力不是一蹴而就的，需要长期大量的训练，在多次反复的写作中发现不足，找出问题，及时改正，不断提高。首要，要对写作的形式进行多样化，对不同的格式、要求都要有足够的训练，让学生在面对各种写作要求时可以做到得心应手的水平，在这方面练习时要先从模仿开始，教师要给学生分析优秀范文的突出之处，对写作的特点以及手法进行总结，然后给出相似的写作题目，让学生进行仿写练习，在经过一定的模仿写作练习后，让学生开始自行写作，形成自己的写作特色，逐渐拜托依赖。此外，教师在学生的写作中要注意写作的规范性指导，要从应试的方向出发，根据应试的要求注重书写规范，形成认真严肃的态度。
　　写作能力的培养需要长期日积月累的训练，不可盲目心急。教师要根据学生的实际情况，从基础入手，注重听说读写的教学，把写作能力的培养意识贯穿于整个英语学习过程中，对写作中学生容易产生的误区进行及时的引导，采用系统化多样化的教学模式，进行科学合理的培养策略，从而促进学生英语写作能力的高效发展。
　　（作者单位：江西省武宁县第一中学）