〔关键词〕 多媒体;小学语文;兴趣;情感
　　〔中图分类号〕 G434〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)07(A)—0057—01
　　
　　儿童的思维是以具体形象思维为主,比较抽象的语言文字很容易导致他们在学习中感觉枯燥与烦闷。如果在语文课堂中巧妙地运用多媒体教学技术,则可取得较好的教学效果。
　　一、创设情境,以景促情,激发兴趣
　　引导学生对语文的向往,对语文课有浓厚的兴趣,在语文活动中获得快乐和享受,无一不是我们语文老师在课堂教学中所追求的目标。然而,兴趣和动机并不是固有的,而是通过外界事物的新颖性、独特性来刺激和满足学生的探究心理需要而引起的。在教《小蝌蚪找妈妈》一课时,我运用多媒体课件展示了青蛙的三维全图,引导学生观察:“青蛙是什么样子的呢?”学生很快抓住了青蛙的特征:宽嘴巴、四条腿、绿衣裳、白肚皮、大眼睛。“那么,青蛙小时候又是什么样子呢?”又展示出小蝌蚪的画面:大脑袋、黑身子、长尾巴,憨态可掬的形象把大伙儿逗乐了。接着,把两幅图进行比较,有的孩子就问:“小蝌蚪怎么不像它们的妈妈呢?”我顺势说:“是啊,小蝌蚪是怎样变成青蛙的呢?学了这篇课文我们就会明白了。”通过形象的对比,学生对课文产生了浓厚的兴趣,激发了求知欲。
　　二、渲染氛围,以情促思,激发情感
　　《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文,全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情,充满了生活的情趣。教这篇课文时,我先让大家看录像,录像里翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转,动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记,很快地,翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象。于是,我就让学生说说“翠鸟给你留下了什么印象”?有的同学说:“翠鸟很美丽,真可爱,我很喜欢它。”有的说:“翠鸟很机灵,我也很喜爱它,真希望有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了,我又问:“你们喜爱它的哪些方面呢?说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象用自己的语言表达出来。这样处理,学生的思维既轻松又活跃,对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象。这不仅培养了他们的形象思维能力,而且培养了他们的语言表达能力,这样教学使学生易懂难忘,达到“乐中学知”的目的,利于学生思维的发展。
　　三、设置悬念,静中思动,启发想象
　　在教《惊弓之鸟》一课时,我让学生观看“更羸射鸟”的投影片后思考:“图上画的是更羸拉弦前,还是拉弦后?”学生据图联想,静中思动,展开了合理的想象。有的说:“我看到更羸的手放到背后,大雁落下来了,说明已拉过弦了。”有的说:“大王在摸胡须,好像感到惊奇,卫兵的脸上露出了赞叹的神情,从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问:“你若是图中的一个卫兵,看到更羸只拉弓不射箭把大雁射下来,你当时会怎样?”我又让几个同学进行表演,然后让学生发表意见。演更羸的同学很自信,很老练,有点射箭能力的样子,但更羸的神情不太好,太骄傲了点,课文中的更羸比较谦虚,书上有这样几句话: “我可以试试”、“不是我的本事大”,从这些话中说明更羸有了本领并不骄傲。这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料,架起一座表象与思维的桥梁,加速进入文章的情境之中,使学生对文章内容的理解层层深入,对情感的体验步步加深,学生在趣中探索,在乐中求知,展开想象的翅膀,获取了新知。
　　四、充分感知,突破重点、强化难点
　　根据教材的内容和教学需要,合理运用多媒体辅助教学,化静为动、动静结合,使静态的知识动态化,能直观生动地展示事物的变化过程,激发学生探究新知识的兴趣,使教与学充满生机,使学生学习主动,加深对知识的理解,并从中了解知识的形成过程。如在教学《称象》一课时,课文第四段曹冲称象的办法,既是教学的重点,又是教学的难点。这一段通过多媒体演示,使学生懂得了曹冲称象分为三个步骤:1. 赶大象上船,看船身下沉了多少,沿着水面在船身上刻上记号;2. 把大象赶上岸,往船上装石头,装到船身仍然下沉到记号位置;3. 称一称船上的石头有多重,就知道大象有多重了。通过多媒体演示,使学生知道可用船代替秤,解决了“提不动”的难题。用石头代替大象,化整为零,找到称大象的巧妙办法,整个演示过程实际上就是突破难点的过程。